幼儿园教育活动设计与实施概述.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,-,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,-,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,-,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,-,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,-,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,-,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,-,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,-,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,-,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,-,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,-,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,-,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,幼稚园教育活动设计概述,.03,目录,一,二,一、幼稚园课程概述,幼儿园课程概念,幼儿园课程要素,（一）幼稚园课程的定义,幼稚园课程是实现幼稚园教育目的的手段，是协助幼儿获得有益的学习经验，增进其身心全面友好发展的多种活动的总和。,这里的所谓多种活动，即幼稚园工作规程所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、积极活动的多种形式的教育过程。”,分层解释这一定义：,幼稚园课程是“活动”,幼稚园课程是“协助幼儿获得有益的学习经验的活动”,幼稚园课程是“多种活动的总和”,幼稚园课程的特点,活动性与直接经验性,全面性、生活性,整合性,基础性、启蒙性,潜在性,（二）幼稚园课程的构成要素,幼儿园,课程,幼儿园课程,实施,幼儿园课程,评价,幼儿园课程,内容,幼儿园课程目标,（二）幼稚园课程的构成要素,1.幼稚园课程目的,是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。,幼稚园课目的确定过程示意图,幼稚园课程目的层次（纵向分析）,幼稚园课程总目的,（课程领域目的）,年龄阶段目的,单元目的,教育活动目的,时限,表述,远目标,近目标,概括,具体,（二）幼稚园课程的构成要素,幼稚园课程目的层次,幼稚园课程总目的：课程领域目的。,年龄阶段目的：即年目的，课程内容纬度与幼儿发展纬度。,单元目的：可以以时间为单元的目的，它是年龄阶段目的或年阶段目的的再分解，即学期计划、月计划、周计划。,也可以以内容为单位，如主题。,详细活动目的：微观层面的目的，规定制定得非常详细。,（二）幼稚园课程的构成要素,1.表述的角度，要从统一的角度表述目的。,一是从教师的角度表述，指明教师应当做的工作或应当努力到达的教育效果；,二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应当到达的发展。,2.明确用表述目的的类型。,3.目的要有代表性，每一条均是单独的内容，不要交叉反复。,幼稚园课程目的的表述,（二）幼稚园课程的构成要素,表述的角度,“协助幼儿积极同周围的人们交往，培养对他人的友爱之情和信赖感”；（教师）,增进幼儿对周围环境的认识；（教师）,喜欢参与游戏和多种有益的活动，在活动中快乐、自信；（小朋友）,注意倾听对方发言，能理解平常生活用语。（小朋友）,（二）幼稚园课程的构成要素,行为目的：,能辨别三角形、正方形、与长方形的不一样；,能辨别集中急救电话119、120、110；,（简朴、浅显，合用于幼儿基本知识和技能的学习，便于教师评估幼儿学习效果；更适合详细教育活动效果。）,一般性目的：,乐意与人交谈，发言礼貌；,适应幼稚园集体生活，情绪快乐、稳定。,（合用于难以用品体行为表述的情感、态度类目的；比较适合表述中远期目的。）,表述的性质,（二）幼稚园课程的构成要素,幼稚园的课程内容是根据幼稚园的课程目的和对应的学习经验选定的通过一定的形式体现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。,2.幼稚园课程内容,（二）幼稚园课程的构成要素,1、含义：有关周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。,2、幼儿掌握的基本知识包括：,（1）生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、安全有关的知识。,（2）有助于幼儿处理基本生活、交往问题的知识，如基本的社会行为规则、规则的意义等。,（3）协助幼儿认识自己生活环境的知识，如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、事物之间的关系和联络等。,（4）为此后学习系统的学科知识打基础的知识，如基本的数、量、形、时间、空间概念、语言等。,（5）为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。如简朴的环境保护知识。,（一）有助于幼儿发展的基本知识,1.含义：有关基本活动方式措施的知识和经验既所谓“做”的知识，或称程序性知识,2.分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，详细又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观测、探索、交流、体现等等。多种活动都包括着某些基本的方式措施、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、处理问题的技能。,(,二,),有助于幼儿发展的基本行为,1.含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。,2.途径：,环境的同化作用,周围人对某事的评价会不知不觉影响小朋友，使他也持有同样的观点。,经验的情绪效应,幼儿对使自己体验到快乐、满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度，,理智分析,当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。,幼稚园课程内容组织的含义,幼稚园课程组织是指创设良好的课程环境，使幼稚园课程活动爱好化、有序化、构造化，以产生合适的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目的的过程。,幼稚园课程内容的组织措施,1.论理组织法：根据知识的内在逻辑联络而组织课程内容的一种措施。,2.心理组织法：根据学习者的经验、能力、爱好、需要来组织编排课程内容的措施。,一、幼稚园课程实行的含义,课程实行是指把一项课程计划或方案付诸实践的过程，也即教师根据课程计划组织课程活动的过程，它是到达预期的课程目的的基本途径。,幼稚园课程实行的含义与取向,18,-,二、课程实行的取向（课程计划 课程实行）,忠实取向,幼稚园课程实行的含义与取向,19,-,二、课程实行的取向（课程计划 课程实行）,幼稚园课程实行的含义与取向,1.忠实取向中的实行特性,第一，课程似“图纸”，实行是一种工程、一种技术。,第二，课程在教育实践情境中是被忠实实行的对象，而不是被修改和重新发明的对象。,第三，幼儿被孤立于课程实行之外。,20,-,二、课程实行的取向（课程计划 课程实行）,互相适应取向,幼稚园课程实行的含义与取向,21,-,二、课程实行的取向（课程计划 课程实行）,幼稚园课程实行的含义与取向,2.互相适应取向中的实行特性：,第一，课程实行是人与人之间互相理解、互相作用的实践活动。,第二，教师在课程实行中不再是专家开发课程的线性演绎。,第三，幼儿不再是课程实行中等待加工的对象，而是教师与幼儿互相适应的过程。,22,-,二、课程实行的取向（课程计划 课程实行）,创生取向,幼稚园课程实行的含义与取向,23,-,二、课程实行的取向（课程计划 课程实行）,幼稚园课程实行的含义与取向,3.创生取向中的实行特性,第一，课程实行是一种持续发明的过程，指向人的解放。,第二，教师是课程实行的主体。教师在课程实行中需要、爱好、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。,第三，幼儿是课程实行的主体。幼儿在课程实行过程中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。,24,-,幼稚园课程评价的含义及目的,幼稚园课程评价：是以幼稚园课程为评价对象的特殊的认识活动，是针对幼稚园课程的特点和构成要素，搜集有关信息，对幼稚园课程的价值、合适性、效益做出判断的过程。,主线目的：通过对课程的诊断，理解课程的合适性、有效性，为修正、调整和完善课程乃至推广课程提供科学根据，从而提高幼儿教育的质量，增进幼儿的全面发展。,在课程方案形成之前，评价的目的是理解幼儿的发展现实状况和需求以及社会需求；比较与选择课程。,在课程方案实行阶段，评价的目的是诊断与修订课程。,在课程方式实行结束后，评价的目的是理解课程目的的到达程度；判断课程的成效。,幼稚园课程评价的主体和客体,教育行政管理人员,幼儿园园长,家长,教师,幼儿,其他社会人士,以,课程决策,的层次来分类的课程类型,这是美国学者古德莱德的课程分类。,1.观念层次的课程（理想的课程）,由研究机构、学术团体和课程专家提出的应当开设的课程。,2.社会层次的课程（正式的课程）,由教育行政部门规定的课程计划、课程原则和教材。,3.学校层次的课程（领悟的课程）,任课教师实际理解领会的课程。,4.教学层次的课程（实行的课程）,实际反应在教育教学过程中的课程,5.体验层次的课程（经验的课程）,学生实际体验到的课程,以,课程功能,来分类的课程类型,这是美国斯坦福大学艾斯纳专家的分类。,1.显性课程,学校教育中有计划、有组织地实行的正式课程。,2.隐性课程,学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。,3.悬缺课程,学校该提供却没有提供的学习经验，是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失的课程。,理想课程,实际课程,悬缺课程（空无课程）,显性课程,隐性课程,（潜在课程）,学科课程,活动课程,分科课程,广域课程,综合课程,学问中心课程,关键课程,多种实践活动,显性课程中的隐性影响,学校环境原因的隐性影响,经验中心课程,小结：课程形态,