地理核心素养解读.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/8/9 Sunday,#,2026/9/15,地理关键素养解读-,课程改革的突破点关键素养,关键素养的提出,关键素养的解读,关键素养的落地,关键素养的测评,理论上的指路牌,实际的指路牌,“我们面对是复杂的世界，每一件事都很复杂的！,因此，我们不能满足从书本到书本的知识，我们需要用所学，处理在现实复杂情景中的问题。,这就是我们提出关键素养的原因。”,爱固斯坦,课程目的的变化,课程改革之前,基本知识和基本技能,第八次课程改革,三维目的,本次课程原则修订,关键素养,一、关键素养提出（国际背景、提出过程）,素养养成的国际、民众视角,国家教育部研制中国学生发展关键素养,（国家教育部学生发展关键素养研究协作组,年 3 月征求意见版本）,文化修习,人文底蕴：人文积淀；人文情怀,科学精神：实事求是；追求真理；勇于创新,审美情趣：感悟鉴赏；体现发明,自我管理,学会学习：乐学善学；终身学习；勤于实践；数字学习,健康生活：身心健康；时间管理；智慧理财,成长规划：自我认知；适性发展,社会参与,社会责任：仁爱友善；合作担当；法治信奉；生态意识,国家认同：国家意识；政治认同；文化自信,国际理解：全球视野；尊重差异；共生共赢,知识-应用二元化构造,化学课上年逾五旬的老师声嘶力竭地说抢盐的行为多么愚蠢又解释了一堆地理老师才需要讲解的洋流问题。可是下课之后我还是很听我妈话的跑了好几家超市买盐。,.3.22,新课程的理论基础,十四国家关键概念频次,美国、英国、德国、澳大利亚、芬兰、新加坡、南非、香港、台湾、爱尔兰、威尔士、新南威尔士、国际地球科学纲要,环境意识,可持续发展,野外调查,地理探究(能力),自然系统,自然过程,人文系统,相互依存,批判性思维,自然多样性、复杂性,敏感性、好奇心,空间技能,空间视角,新技术能力,地图技能,空间,、,空间格局,区域,地方,尺度,人和环境的相互关系,包容尊重,公民素养,多元文化,公民素养,系统观,区位意识,空间能力,文化理解,实践能力,地理审美,人地观,环境意识,地理关键素养抽象,英国地理课程的关键概念：,What are the key concepts in Geography?,David Lambert,地理关键过程：,KEY PROCESSES,David Lambert,PDK,EK,地理实践力,全球视野,家国情怀,人地观,区域认知,地理空间思维,地理实践力,全球视野,家国情怀,人地观,区域认知,地理空间思维,综合思维,地理4大关键素养,二、四大关键素养的内涵解读,1.,人地,协调观,内涵,具体表现,人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。,能够理解自然环境是人类生存、发展的基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。,能够理解人类活动影响地理环境有不同的方式、强度和后果；懂得尊重自然规律的重要性和必要性。,能够对现实人地关系问题分析评价，理解协调人地关系的措施与政策。,理解：,正确的观念,地理建设的核心思想,“,地,”,对,“,人,”,“,人,”,对,“,地,”,评价,“,人地关系,”,问题,个人素质与经济利益,VS,人地关系,销售,|,收藏,尊重并敬畏大自然的基本,规律,人类生存基本法则,（今日头条）“点沙成土”与“点沙成金”中国又一项科技发明获得了大突破！“，研发出一种可以让沙漠变成土壤的粘合济，点沙成土（财经荟萃.11.29）。据悉，国家非常重视这项神奇的高科技，并将大规模应用到沙漠中去。未来，我们将看到越来越多的沙漠逐渐变成绿洲，。,土壤？土壤的关键是土壤肥力。土壤具有较理想的毛细孔隙与非毛细孔隙的比例，更重要的是具有较全面的营养元素，尤其是土壤中的 N.P.K 与水分等必不可少的养分元素。有多种有益的微生物，进行植物残体的分解与物质的不停转化、循环，形成重要的腐殖酸。因此，土壤是一种以包括大量微生物在内的，以生物作用为主体的生态系统。不仅仅是某一单纯的物理力学现象。,据测算：腾格里沙漠需水：30（万方）4（万 km 2）=120 亿方，当地最大的红崖山水库为 1 亿方水。因此。,成本是 15002700元/亩，腾格里沙漠（4.0 万 km 2）要1680 亿元，几年风华后，重新来一遍。现实是，西部目前每亩年收入只有多少？,构造力学VS土壤学、地理学，谁违反了规律？,“人有多大胆，地有多大产”错误“人地观”开始,显山露珠（红旗河）,2.,综合思维,“,综合观点,”,要义：,系统,全面（自 然,|,人 文）,动态,表现的要义：,要素综合,时空综合,地方综合,“,综合,思维,”,系统分析,沙尘暴,雾霾,“,系统性,”,问题,黄河三角洲沉积造陆,实测,部分月份,黄河含沙量不超过0.8公斤每立方米。,在非汛期，黄河80%以上河段是清的,生态建设工程、气候变化、水利工程、经济社会发展是黄河泥沙锐减的重要原因,黄河之沙,实测,部分月份,黄河含沙量不超过0.8公斤每立方米。,在非汛期，黄河80%以上河段是清的,生态建设工程、气候变化、水利工程、经济社会发展是黄河泥沙锐减的重要原因,第二大,瀑布“黄河奇观”壶口瀑布,黄河大合唱,“,综合思维,”,全面性,流域的系统问题,例：流水地貌,知识,、规律,水流与河床互相作用的成果，使天然河流总是弯弯曲曲，形成一系列河湾。因环流作用，一岸冲刷，使岸线凹进；另一岸淤积，使岸线凸出。故凹岸水较深，,是深泓位置；凸,岸水浅，形成边,滩。,但假如从“动态”角度看待地理事项，则：三十年河东|三十年河西黄河摆尾风水学,区域认知,内涵,具体表现,区域认知指人们运用空间,-,区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。,具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。,能够正确采用认识区域的方法与工具认识区域。,能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失。,关键词：,空间,区域,区域方法与视角：,区位论,区位要素、优势,空间结构理论,布局、结构,区域分析预测,系统、规划、模型,迪斯尼项目的选址区域分析措施,地理实践力,内涵,具体表现,地理实践力指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。,能够使用观察、调查等方法收集和处理地理信息，有发现问题、探索问题的兴趣。,能够与人合作设计地理实践活动的方案，独立思考并选择适当的地理工具。,能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方法。,理解：,狭义概念,品质,行动力,问题意识、问题解决意识,合作意识,|,独立能力、使用工具,反思、勇气,昆仑山地理实践(地质地貌)学习案例,情 境:东昆仑山野外实践活动“课堂”（青海，都兰县）,活动内容:地质地貌素描；地理岩石、构造、水系观测及环境演变推断,学习过程：在真实情境中观测、推断古环境,案例,阿拉克湖,中学生在昆仑山,野外扎营，地理实践,地理素描,：区域认知，感受环境,观测：浅海环境的沉积岩石,变质岩,（大理石）,岩浆岩,（花岗岩）,岩石被风力侵蚀,岩石风化形成土壤,观测构造地貌,弯曲的岩层,直立的岩层,推断：古环境,板块运动,大地面貌,火山活动,机理推断,感受自然,（认识人地关系）,四、关键素养水平的进阶,关键素养,水平进阶,构造的概念良好构造 不良构造,“不良构造”向来不按套路”来,上海亚热带季风气候,知识：亚热带季风气候春暖旱重、夏无酷暑、秋季凉爽、冬无寒冷，年温差小、日温差大、干湿分明.,分析地球运动的地理意义,不仅要分析上述现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及人类活动所具有的重要意义，并且，后者更为重要。,北半球有一自东向西流动的河流,一般会出现:北岸侵蚀不小于南岸;南岸堆积快于北岸,地转偏向力（原因）,港口的选址（对人类活动意义）,知识,原理,/,过程,素养,关键素养的高阶应用,深水航道与洋山深水港建设,上海港口建设,-,分析,关键素养的“五大性质”,五、关键素养 的几种性质,关键素养具有“综合性”,关键素养,三维目的（八次课改）,双基基础知识和基本技能,关键素养具有“综合性”,流域的系统问题,关键素养是“大概念（big idea）”,Big idea(美)-上位概念-,例：关键素养与,“地图素养”,“空间素养”,关键素养具有“相对性”,相对概念,-,交集,-,交叉,交集,综合思维,地理,实践力,人地协,调观,区域认知,关键素养是“向概念”,素养的分级、持续性、阶段性,准概念,必修模块,选修模块,选修模块,水平,1-2,水平,3-4,水平,4-5,学考,-2,级水平,高考,-4,级水平,关键素养是“后天性”,素质与素养,素养具有,后天性,、,教育性,，,可以,习得,知识教育的目的 100%,素养教育的目的 100%,六、基于关键素养地理课程框架,选修课程（每,个模块,2,学分,）,选修课程,必修课程,地理,1,（,2,学分）,地理,2,（,2,学分）,自然地理基础,（,2,学分）,资源环境与,国家安全（,2,学分）,区域发展,（,2,学分）,侧重自然方向,天文学基础,海洋地理,自然灾害与防治,侧重人文方向,旅游地理,城乡与区域规划,生态环境保护,政治地理,侧重技术与实践方向,地理信息技术应用,地理野外考察,经典,亮点,爱好点,新高中地理,课程框架,必修 地理 1 课程构造,新高中地理,课程框架,必修地理 2 课程构造,新高中地理,课程框架,选择性必修,I,自然地理基础,新高中地理,课程框架,选择性必修,2,区域发展,新高中地理,课程框架,选择性必修3：资源、环境与国家安全课程构造,七、关键素养落地需要重视的方面,关键素养“落地”的几种思索,关键素养是深化课改，不与否认前面方向,重视关键素养的理论与实践研究,地理尤其重视实践力,重视评价与教学的互动,重视教学措施的调整,重视：探究真实的现实生活问题,重视：基于问题的,(problem-based),项目,(project-based),的学习方式,重视：体验（,experiential),、合作（,collaborative,）、探究（,inquiry-based,）,Input-driver output driver,调整后的教学措施特性：情景化与现实的不良构造,整合性（holistic）,完整的现实性任务,情境化(contextualized),对学生而言是故意义的现实情境,不良构造的(ill-structured),强调对某个主题思索的深度而非广度,八、关键素养的测评,地理关键素养测评挑战,现代测量理论支撑关键素养测评,基于现代测量理论的地理关键素养测评,1.关键素养测评的挑战,关键素养的体现是综合的、强调处理现实的复杂情景,老式评价重视定性的、孤立或固定的知识与技能规定。,关键素养具有具有隐形特性，是以学生的“体现”为测量根据，难度大,2.基于TRT的关键素养测量,现代测量理论是以项目反应理论(Item Response Theory)为基础，以概率函数的形式描述试题作答反应成果与学生能力和测评试题特性之间的关联，处理了学生 能力水平与试题特性之间的统一性问题。,现代测量理论回答:测评对象是什么?所测对象不一样水平的详细特性是什么?试题的哪些特性与所测对象的特性互相关联?通过操纵试题的这些特性，能否导 致测量学特性(如难度和辨别度)的变化,基于,IRT,的测评三环节,界定测评对象,测评试题形成,例3：不一样关键素养、不一样水平的综合设计案例,试题设计思绪：,目的考察地理关键素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。,核心素养,学科内容（知识）,具体任务（能力）,情境,人地协调观 综合思维 区域认知 地理实践力,位置与分布 特征与差异 因果关系与依存关系 过程与变化 空间的相互作用与影响 区域联系与区域发展 人与地的相互影响,空间定位与空间,格局,觉察 地理综合分析与,比较,地理,空间分析与空间推理 动态分析与预测 识用地图与地理,信息技术,工具,复杂的、不良结构的现实情境（包括联系生活实际的情境、联系生产实际的情境、联系地理学者的实地考察与研究案例的情境）整合的地理学科化,情境 简单,、良好结构的地理学科化情境,评估的基本,框架,Wright Map,左边坐标轴上，每个 X 代表一 个学生，越往顶端能力越高。右边左边轴上，每个条目代表一种试题，越往顶端难度越大。最左端的数字是用来标识的测量尺度，一般用对数几率(log-odds)为单位。中间的字母 M 表达能力或难度的均值，S 表达离均值一种原则差，T 表 示离均值两个原则差7。从图中可以看出，不一样水平的试题处在对应的难度水平 区间，例如水平 3 的试题(L3.1-L3.8)处在水平 3 的区间。赖特图可以从经验上验证不一样水平的试题的对应状况，以及学生能力在不一样水平的分布状况。可以检查关键素养不一样水平体现特性的建构效 度，并刻画出群体能力分布。,检查与评估,