课堂教学设计与实施.pptx

課堂教學设计与实行_图文.ppt,迎接新世纪的挑战,世界范围的教育改革浪潮對我国人才培养的压力,現行課程满足不了人才培养的需要,課程改革的缘起,基础教育課程改革理念与方略,1倡导全面、友好发展的教育,2重建新的課程构造,3体現課程内容的現代化,4倡导建构的學习,5形成對的的评价观念,6增進課程的民主化与适应性,用壹句话描述你印象中的課堂是什么样的？,把我讲的记住了，照著做！,海底小魚想象中的奶牛,海底小魚想象中的飞鳥,让我牵著你，我們壹起向前走,壹、課堂教學的规定,（壹）主体性(真实的生活、积极的學习、完整的生命）,（二）系统性（整体性、生态性、開放性）,（三）交往性（互相尊重、形成對话、自我调控）,（四）审美性（让每壹种學生都能享有學习的過程）,设计前的思索,我們准备把學生带到哪裏去？,我們怎样确信我們已經把學生带到那裏去了？,我們准备怎么把學生带到那裏去？,教什么？,教得怎么样？,怎么教？,學什么？,怎么學？,學得怎么样？,為何學？,為何教？,我們准备好了吗？,二、課堂教學设计,為何教？,怎么教？,教什么？,教得怎么样？,（壹）課堂教學设计的要素,教學目的确实定,教學内容的选择,教學活動過程设计,教學评价设计,（二）基于新課程规定的教學设计环节,化學新課程教學设计的基本程序,分析課標,第壹阶段：分析准备阶段 分析教材,分析學生,分析资源,教學目的设计,教學方略和措施设计,第二阶段：构思设计阶段 教學活動设计,教學评价设计,教學媒体的选择与设计,總成设计和教案書写,教學效果预测,第三阶段：评估优化阶段 教學方案评估与选择,教學方案的调整与优化,（1）*課程原则的分析,課程原则是国家确定壹定學段的課程水平及課程构造的大纲性文献,各學科*課程原则规定了各學段*課程目的及基本规定等。它以详细的行為描述，制定了某壹學段共同的、统壹的、最基本的规定，同步，還對详细的内容原则提供了活動与探究提议及可供选择的學习情景素材。,1.分析准备阶段：,指导作用：指导教材编写、教与學、评价,限制作用：限制教學内容及目的规定,评价作用：教与學质量、考试、高考,課標分析的三個层次：,壹是计较于详细内容（即課程原则上的“學习要點”），与以往相比，知识是新的還是旧的，容量是增了還是減了，學习规定是深了還是浅了；,課標分析,二是放眼于知识构造，将详细内容的变化置于构造（即課程原则中的“模块”、“主題”）中去把握，分析其角度，确定其重點；,三是著意于課程理念，正是課程理念才赋予详细内容以灵魂，成就其生命，应将其作為本課題教學的指导思想和教學根据，從課程论的高度驾驭教材和指导教學设计。,（2）教材分析,、學科发展史联络,（3）學生分析,内容:知识學习動机愛好學习措施、习惯与風格 探究思维与试验能力班级群体特點;,措施:課堂观测作业考试访談課堂提問,（4）其他課程资源,开放的课程资源意识,结合教学实际,信息,资源,教科书,相关实验室,其他,资源,社区,资源,教辅学,辅材料,其他,资源,整合利用,(1)為何教？,教學目的确实定,知识与,技,能,态度情感与价值观,过程与方法,知识点,以知识學习為载体,2.构思设计阶段,教學目的（或學习目的）的叙写：,1.行為主体（教學目的：教師；學习目的：學生）,2.行為動詞及程度,行為動詞：可观测、可测量、可完毕的行為,行為程度：大多数學生對學习成果能到达的水平,3.行為条件影响學习成果的教學方略、辅助手段等,4.（限制詞+）关键名詞（概念、原理、规律、价值观等）,每壹节課，各维目的缺壹不可，因其地位均有所不壹样，教課時可有所侧重。,教學目的设计時注意的問題,（1）教學目的设计的主体壹定是學生而不是教師,（2）對知识与技能的陈說应明确、详细,（3）對過程目的的陈說不可忽视,（4）對情感态度、价值观的陈說不应有详细成果,（5）要与學段、單元目的相壹致,（6）在探究能力的陈說上要有壹定的计划性和阶段性,(2)教什么？,教學内容的选择,（1）看待文本，入乎其内，出乎其外(而不是静态的文本知识),（2）把握課程设计者思绪（在根据學生状况和既有条件，課標和教材等文本和其他资源基础上选择能与學生已經有的知识經验相联络，符合學生的學习规律的内容，再從教育學和心理學的角度出发對這些内容進行加工和组织，充足挖掘教學内容的价值，更轻易學生學习和建构）,（3）合作与独立探索相結合,（4）什么不教,(3)怎样教？,教學活動過程设计,（1）基本的教學模式,讲授模式 自學指导模式,問題讨论模式 探究模式,開放課堂,自學指导模式,學前指导學生自學課堂讨论教師精讲练习巩固教師小結,教師启发、指导,讲授模式,导入新課讲授新知复习小結练习反馈,問題讨论模式,明确問題學生讨论教師小結应用結论,探究模式,确立主題尝试探究提出假說验证假說深入探究确认結论,教學模式,新課程倡导的學习方式,學习方式的变革是時代的规定,學习的终止、片面 终身、全面 （自主）,打乒乓球 踢足球 （合作）,做題目的能力 发現处理問題的能力 （探究）,没 有 疑 問,产 生 問 題,掌 握,探究學习,自主學习,自主、合作、探究的组合,自行探究处理,自行探究没处理,合 作 探 究 解 决,掌 握,教學目的：知识 能力 素质,教學内容：难 易,學生基础：差 好,教學条件：差 好,注入式 启发式 探究式,學生角色：被動、接受 积极、发現,教師角色：传授者、灌输者 引导者、组织者、增進者,教學活動過程应有明确的组织线索,如：知识线、,情景线、問題线、活動线、措施线,學生认识发展线等。,案例:二氧化碳与壹氧化碳（第壹課時）,同課异构,課堂教學過程设计的规定,趣让學生的积极参与成為其自主行為。,实重點突出、难點突破、关注双基。,活教學措施活、課堂气氛活，學生思维活。,案例,:张惠莹,金刚石、石墨和C,60,相對完整(不是支离破碎),简洁明快,(不是拖泥带水),详略得當(不是顾此失彼),老式评价的問題：评价重心偏移只关注教，忽视學,评价形式單壹 以封闭性练习為主,评价目的异化為了奖惩，忽视增進发展,(3)教得怎么样？教學评价的设计,新課程规定评价应當关注的問題：（1）基础性 （2）模块整体性,（3）學生差异性（4）建构性,（5）開放性、生成性,（6）情感性,倡导從學生状态来评价：参与状态,交往状态,思维状态,生成状态,关键是有效思维的時间長度,教學设计方案叙写的形式,從展現方式上分大体可分為三类，即：,文字体現法,列表法,图示法,教學设计方案又可分為详案和简案，详案使教師在教學過程中有所参照，有助于教師控制教學進程持续畅通，简案类似于教學提纲，有助于教師发挥個人的教學能力。教案是详写還是简写，应根据教師的經验来决定。,從展現的内容来分有：,展現教學内容和教學行為為主的措施,展現教學内容和教學程序為主的措施,展現教學内容、教學目的和教學行為為主的措施,展現教學行為為主的措施,展現教學内容為主的措施,教材分析,學情分析,教學目的,知识与技能力,過程与措施,情感态度价值观,重點,难點,課的类型,重要教學措施,教學准备,教師准备 （试验设备、用品等）,學生准备 （预习、准备探究的問題、有关學习用品等）,教學流程,教學效果预测,教學過程 按照本节課的教學内容分块進行设计。,壹、Xxxxxxxxxx,第單元第X节教學设计方案,第 課時,教师活动,学生活动,设计意图,本課總結应到學生自我總結本課學习内容的形式、措施等,板書设计,課件设计,課堂评价练习,課後拓展活動,资料链接提供深入参照的教學资料线索、网址等，或有关资料。,教學反思對本节課的教學实践進行反思，總結本节課的重要特點、成功之处与改善意見。,二、Xxxxxxxxxx,.,教师活动,学生活动,设计意图,教師应具有的知识,學科专业知识 教育心理學知识 教學实践知识 教師個性化的素养 新課程有关知识,有的老師写的好，做的不好具有 ，欠缺。,有的老師写的不好，“做的好”具有 ，欠缺 。,三、課堂教學设计与教學实行,教學设计是課堂教學顺利实行的基础。,課堂教學的顺利实行必须要设计教學。,实行的好设计的好不壹定写的好經验的成分多某些。,教學设计中预设的多，動态生成资源還要靠教師的經验和教學机智运用和把握。,实行的好设计的好写的好理论与实践結合的好”做有根据”有目的、故意识的教學行為可供他人借鉴、學习。,