车身修复专业建设与与课程设计.ppt

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,车身修复专业建立与与课程设计,车身修复专业建立与与课程设计车身修复专业建立与与课程设计 目录1234岗位现状培养目标6培养方案课程建立师资建立实训建立5,第一页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,目录,1,2,3,4,岗位现状,培养目标,6,培养方案,课程建立,师资建立,实训建立,5,第二页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,1,、岗位现状,车间主管,效劳经理,前台主管,配件经理,效劳参谋,仓库管理,机修主管,钣喷主管,钣金组长,2,钣金组长,1,喷漆组长,1,喷漆组长,2,钣金技工,钣金技工,喷漆技工,喷漆技工,售后效劳人员构造,第三页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,1,、岗位现状,中工,钣喷专业职业开展规划,学徒工,大工,组长,主管,车间主任,612月,13年,13年,看能力,看能力,第四页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,1,、岗位现状,中工,钣金职业能力要求,学徒工,大工,组长,主管,车间主任,612月,13年,13年,看能力,看能力,小面积板件修复，钣金件拆装,复杂变形板件的修复、更换与调整，小事故车维修,大事故车维修，钢板校正与测量，钢板更换与维修、调整,大事故车维修，钢板校正与测量，钢板更换与维修、调整，事故车估损。,组内工人调度，过程质量检查，对组内人员提供技术指导,钣金车间工人调度，质量管理，组织主持技术培训，,5S,管理，设备使用与维护。,第五页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,1,、岗位现状,中工,喷漆职业能力要求,学徒工,大工,组长,主管,车间主任,612月,13年,13年,看能力,看能力,清洁、刮灰、底漆前贴护,底漆、面漆前贴护、喷涂单工序漆、抛光,一般金属漆、珍珠漆、清漆的整喷及修补；一般金属漆的调色,高难度金属漆、珍珠漆调色及修补能力。,组内工人调度，过程质量检查，对组内人员提供技术指导,喷漆车间工人调度，质量管理，组织主持技术培训，,5S,管理，设备使用与维护。,第六页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,1,、岗位现状,实训条件简陋,我们专业面对的现状,学生对专业的偏见,课程与岗位要求差异,师资短缺,生源质量,第七页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,1,、岗位现状,汽车保有量大,专业优势,车型无限制,新材料新工艺的普及,岗位工资高,企业需求量大,第八页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,中工,我们制定的专业培养目标,学徒工,大工,组长,主管,车间主任,？,1,、岗位现状,讨 论,第九页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,中工,我们制定的专业培养目标,学徒工,大工,组长,主管,车间主任,知识目标,技能目标,规模目标,2,、培养目标,第十页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,中工,学徒工,大工,组长,主管,车间主任,2,、培养目标,复杂变形板件的修复、更换与调整，小事故车维修,底漆、面漆前贴护、喷涂单工序漆、抛光,钣金、喷漆车间工人调度，维修质量管理，组织主持技术培训，车间,5S,管理，设备使用与维护。,技术白领,第十一页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,中工,学徒工,大工,主管,组长,车间主任,2,、培养目标,复杂变形板件的修复、更换与调整，小事故车维修,底漆、面漆前贴护、喷涂单工序漆、抛光,大事故车维修，钢板校正与测量，钢板切割与更换、调整，事故车估损。,组内工人调度，过程质量检查，对组内人员提供技术指导。,技术蓝领,第十二页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,2,、培养目标,专业培养目标扩展,保险查勘,汽车美容,第十三页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,3,、培养方案,培养方案制定的原那么,针对行业需求制定培养方案,中工,车身修复专业人才培养方案,组长,主管,实训条件建立,专业师资培养,专业课程建立,学生素质养成,保险查勘、汽车美容,第十四页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,3,、培养方案,确定课程体系,第十五页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,3,、培养方案,确定培养模式,采取校企合作、工学结合的人才培养模式,工学结合：使学生将理论学习与实践经历相结合，从而加深对自己所学专业的认识。,校企合作：可洞悉企业对人才需求，为学生提供教学案例和企业实训环境，降低办学本钱，提高师资水平。,第十六页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,3,、培养方案,确定教学方式,采取理实一体、工程化教学方式,工程化教学：使学生完整掌握实际车身修复的过程，学习更加具有针对性和实用性。,理实一体,：车身修复专业对技能操作要求较高，百说不如一动，在学练中理解理论知识、掌握技能。,第十七页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,3,、培养方案,确定考试考核方法,采取,引入国家职业资格考核标准；,有条件,采取,引入企业认证考核标准。例如：丰田,BP-TEP,考核方式,理论测试,实操测试,比重,30%,70%,第十八页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,3,、培养方案,讨论教学进程表,第十九页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,4、师资建立,来源：,转行、招聘,特点：,无实践经历、理论根底不扎实，动手能力弱，对行业不了解,对策：,专业知识技能培训、生产实践、专业交流、教学理论与教学方法培训,师资队伍,第二十页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,专业知识与技能,4、师资建立,师资要求,教学组织,课程开发能力,教学能力,第二十一页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,一、,劳动的复杂性和长期性,任重而道远,职业教育教师的劳动特点之一,一劳动的复杂性任重,1.,劳动,对象,的差异性和复杂性,为了,一切,学生,2.,劳动,任务,的多样性和多变性,为了学生的,一切,3.,劳动,时空范围,的非确定性,一切,为了学生,二劳动的长期性道远,十年树木，百年树人,第二十二页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,1.,劳动,对象,的差异性和复杂性,学生来源,年龄方面,学业方面,智能方面,心理方面,行为道德,不断变化,低学业成就，学习根底薄弱且差异较大；学习兴趣缺失，虽学习动机明确，但学习动力严重缺乏；学习能力缺乏；学习习惯不良，学习方法缺乏；等等。这些都加剧了职业教育教师劳动的复杂性。,世界著名心理学家美国哈佛大学教授霍华德,加德纳经过二十多年的研究和探索，在1983年提出了,“,多元智能理论。,霍华德教授在他的,“,多元智能理论中提出人有九种智能：即言语,语言智能、数理,逻辑智能、视觉,空间关系智能、音乐,节奏智能、身体智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能。,给教育的启示：因材施教、差异化地教育学生。,道德水平参差不齐，纪律散漫，上网、,打架、打游戏、吸烟、谈恋爱等现象较为普遍。,自卑心理比较突出，自信心缺乏,情感成熟较早,社会化程度相对较高，追求标新立异,既有应届的初高中毕业生，也有非应届生；,家庭环境；,社会环境。,谈谈你对职业学校学生的特点？,第二十三页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,2007,年,5,月，北京海淀艺术职业学校发生学生辱师事件,视频网络地址链接,本地链接,第二十四页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,两职校生网吧内被捅数刀,齐鲁晚报记者张潇元,第二天就要期末考试了，2021年6月30日上午，青岛某职业学校学生张某、王某等人却趁课间偷偷跑出学校去网吧上网。随后，张某、王某在网吧内同他人发生争执，两人在殴斗中被捅伤，身中5刀的张某第二天仍未脱离生命危险。,第二十五页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,2.,劳动任务的多样性和多变性,为了学生的一切,教师劳动任务的多样性决定了其劳动任务的复杂性,德智体美劳全面开展；理论和实践。,教师劳动任务的多变性也决定了其劳动任务的复杂性,3.,劳动,时空范围,的非确定性,1无严格的上下班界限,2广泛开展各种社会效劳活动,3实习场所广泛,第二十六页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,职业教育教师的劳动特点之二,一教学有“法标准性、科学性,二教无定“法创造性、艺术性,如何理解“教学有法，但无定法的涵义？,二、劳动的标准性和创造性教学有“法，但无定“法,第二十七页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,一教学有“法标准性、科学性,1.遵守职业标准；,2.,遵循教育科学原理。,二、劳动的标准性和创造性教学有“法，但无定“法,第二十八页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,二教无定“法教师劳动的创造性、艺术性,孟子：“教亦多术矣。,夸美纽斯?大教学论?：“教学是把一切事物教给全人类的全部艺术。,苏霍姆林斯基认为：“教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。,爱因斯坦认为当教师应具备“德、才、艺三条根本要求。,第二十九页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,二教无定“法创造性、艺术性,1.,创造性表现在对教育内容加工和创新上,3.,教育情景的多变性,也决定了教师劳动的创造性,4.,教育对象的特殊性,决定了教师劳动的创造性,2.,创造性表现在,对教学方法、教学模式的选择方面,第三十页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,职业教育教师的劳动特点之三,一劳动的主体性,二劳动的示范性,三、劳动的主体性和示范性,言传与身教,1.,道德、行为，身正为范,2.,技能、技术，以身示范,学识、能力，学高为师。,第三十一页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,二教师劳动的示范性,身教重于言传。-王夫之明,王夫之明,孔子,其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。,孔子,第三十二页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,二教师劳动的示范性,第三十三页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,职业教育教师的劳动特点之四,一劳动方式的个体性,二劳动成果的集体性,四、劳动的个体性和集体性,第三十四页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,4、师资建立,序号,主,题,主要内容,1,车身结构,车架式车身结构分类及特点；承载式车身结构特点；前置后驱车身的结构特等,2,车身部件的拆装,车身外覆件的拆装与调整方法；车身主要附属设备的拆装、更换方法等,3,车身损坏分析,车身结构中的被动安全设计；车辆在碰撞中的变形特点；车架式车身的损坏分析；承载式车身的损坏分析等,4,车身材料,车用材料的发展；钢的热处理方法；车身材料的主要类型；热量对钢材的影响；铝合金的修理特点等,5,车身外板钣金修复,铰折变形和卷曲变形；确定损坏的方向；钢板维修设备及工具；外形修复的安全操作；金属热收缩等,6,车身焊接,车辆焊接方法；二氧化碳保护焊设备的构造；焊接的安全操作；二保焊焊接方法；电阻点焊焊接方法等,钣金教师必须具备的专业技能,第三十五页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,4、师资建立,钣金教师必须具备的专业技能,序号,主,题,主要内容,7,车身测量,车身三维测量的原理；机械式三维测量系统的分类及构造；电子式三维测量系统的分类及构造等,8,车身校正,校正设备的使用方法；车辆定位；修理程序设计；整体式车身拉伸修理；不同部位的拉伸修理；应力消除等,9,车身板件更换方法,结构性板件的更换要点；切割分离更换的安全操作；车辆部件更换前准备；板件更换定位方法；结构件的连接方法等,第三十六页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,4、师资建立,序号,主,题,主要内容,1,底处理,底材的处理；安全及防护工具和设备；损伤程度的评估评估损伤；去除旧漆膜和铁锈；混合、施涂原子灰的打磨等,2,调色,颜色的三属性；辨认颜色的三属性练习；调色的工具、设备；调色的方法；调色程序；调色练习等,3,喷枪使用,喷枪的原理；喷枪的种类；喷枪的结构；喷枪拆装练习；喷枪的使用方法；喷枪的清洁、养护方法；喷水练习等,4,喷涂,遮蔽的目的；遮蔽的方法；遮蔽时的注意事项；中涂底漆的打磨方法；面漆的涂装方法；面漆的喷涂练习等,5,抛光,涂料干燥设备；抛光的目的；抛光的原理；防护器具要求；抛光方法；抛光练习等,6,修补工艺,板件的修补类型；素色漆驳口的方法；素色漆驳口练习；驳口部位的抛光方法；抛光方法练习等,7,涂装流程,新车涂装与修补涂装的比较等,涂装教师必须具备的专业技能,第三十七页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,4、师资建立,参加,企业师资培训,是提高师资水平的有效途径,企业,知识技能的同步更新,最了解岗位技能要求,有现成的情景教学素材,需要符合要求的技能型人才,第三十八页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,职业教育教师形象多样化,1“导演教学活动的设计者、组织者,2“导游教学内容及思路的引领者,3“导师知识的加工者和创造者,道德品行的塑造者,4“演员示范者角色言传身教,5父母与朋友安康幸福的使者,6心理咨询师心灵安康的呵护者,7蜡烛角色形象 敬业奉献,8园丁角色形象 成才成长,9“泉眼形象对知识的引领和创造,10“火种形象学习兴趣的激发者,讨论：教师扮演什么样的角色形象？,第三十九页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,1具有“双证书，即学历证书大学本科以上和技能等级证书中级以上,2具有熟练的专业技能和丰富的工程实践经历，具有较强的产业效劳能力,3具有教育专业素养，掌握职业教育的根本特点和规律,4具有较强的人际沟通协调和社会交往能力,5具有较强的职业规划、职业设计和职业指导能力,6具有符合教师职业的特殊要求，如语言表达能力、组织管理能力、较好的形象和气质、敏捷的思维等等,职业教育教师职业的专业标准：,第四十页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,一、生理和心理素质,二、思想道德素质,三、知识素质,四、能力素质：教育能力、科研、职业指导、社会交往,概括起来，教师的素质主要包括：,五、科学的教育理念,第四十一页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,二教学设计能力,教学能力,职业教育教师的,八教学研究能力,四实践教学能力,五教学监控能力,六教育机智,七课程开发能力,三教学组织能力,一教学根本技能,第四十二页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,教学设计能力：,1.,教学分析能力,2.,教学目标设计能力,3.,教学内容的设计能力,4.,选择教学方法的能力,第四十三页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,教学设计能力：,4.,选择教学方法的能力,选择教学方法必须考虑的因素：,培养目标,专业性质,课程性质,教学内容特点,教师自身的教学风格个性,学生的学力根底,教学条件,第四十四页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,4、师资建立,分享自己的培训成果,第四十五页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,5、实训条件建立,实训条件建立原那么,满足一体化课程教学需要，学生能熟练掌握中级工技能要求。,第四十六页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,一体型教室四区一室,一体化教学“双师型,第四十七页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,教学区,实训区,整合型教学区,一体化教学“双师型,第四十八页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,5、实训条件建立,分享自己的培训成果,实训区域规划,第四十九页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,5、实训条件建立,实训区域规划,第五十页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,5、实训条件建立,实训设备规划,-,喷涂,序号,名称,备注,标准,1,烤漆房,47,米，小操作台，喷枪挂架，测试板,2-3,个,2,气源,1,套,/,工位,3,无尘干磨系统,含单,/,双作用打磨头，手刨,1,套,/,工位,4,轨道式研磨机,1,套,/,工位,5,振荡器,备用,6,原子灰施涂套件,1,套,/,工位,7,试板喷涂间,带排风设备，虑棉,1,间,8,标准光源比色灯箱,1,个,9,搅拌架,1-2,个,10,试板烤箱,1,个,11,底漆喷枪,1,套,/,工位,12,面漆喷枪,1,套,/,工位,13,喷枪支架,1,套,/,工位,14,抛光机,气动迷你抛光机（小范围抛光），电动型,1,套,/,工位,第五十一页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,5、实训条件建立,实训设备规划,-,喷涂,序号,名称,备注,标准,15,调漆电子称,1,套,/,工位,16,吹尘枪,1,套,/,工位,17,车门翼子板支架,1,套,/,工位,18,喷漆支架,1,套,/,工位,19,带吸尘的打磨垫块,1,套,/,工位,20,调色灯,1,套,/,工位,21,红外烤灯,1,套,/,工位,22,遮蔽纸架,1,套,/,工位,23,调漆尺,1,套,/,工位,24,调漆杯,1,套,/,工位,25,刮棒,素色漆调色时进行比色用,1,套,/,工位,26,喷壶,喷涂除油剂,1,套,/,工位,第五十二页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,5、实训条件建立,实训设备规划,-,钣金,序号,设备名称,备注,标准,1,手顶铁,85,70,、,65,105,、,65,135,选其一，推荐,65,105,1,套,/,工位,2,手锤：尖头锤、木锤、横向锤,1,套,/,工位,3,气动钻：,U,型、手枪式,选其一，推荐手枪式,1,套,/,工位,4,车门与翼子板固定支架,1,套,/,工位,5,皮带式研磨机,(,大,),、,1,台,/,工位,6,皮带式研磨机,(,小,),1,台,/,工位,7,干磨系统,1,套,/,工位,8,圆盘式研磨机,1,台,/,工位,9,滚轮式研磨机,1,台,/,工位,10,垫圈焊接机,1,台,/,工位,11,大力夹钳组,1,套,/,工位,12,C02,焊接机,1,台,/,工位,13,气动锯,1,台,/,工位,14,打孔器,5,1,台,/,工位,15,点焊机,1-2,台,第五十三页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,5、实训条件建立,实训设备规划,-,钣金,序号,设备名称,备注,标准,16,空气枪,1,台,/,工位,17,钢丝刷,1,套,/,工位,18,尖嘴钳,1,套,/,工位,19,工具盒,1,套,/,工位,20,工作台,1,个,/,工位,21,工具车,钣金专用,1,个,/,工位,22,拉拔器,1,个,/,工位,23,拉塔,小型拉塔需要做地面处理,1,个,/,工位,24,划针,1,个,/,工位,25,直尺,1,把,/,工位,26,原子灰施涂套件,1,套,/,工位,27,平头钻研磨机,1,台,28,台钳,1,个,/,工位,29,车身校正仪,1,台,30,车身测量仪,1,套,第五十四页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,6、课程建立,课程体系按公共根底课程、专业根底课程、专业核心课程、专业技能方向课程。公共根底课程执行教育部统一颁发的教学大纲。,专业核心课程、专业技能方向课程为学校自行开设课程，与专业培养目标和职业岗位要求相衔接。,第五十五页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,钣金方向,喷漆方向,?汽车钣金技术?,?汽车涂装技术?,专业核心课程,6,、课程设计,第五十六页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,?汽车钣金技术?课程架构1,序号,内 容,1,汽车车身结构与材料,2,汽车车身板件的修理,3,车身焊接,与切割,4,车身附件的维修,5,车身与车架碰撞损伤的修理,6,、课程设计,第五十七页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,?汽车钣金技术?课程架构2,模块一,模拟训练模块,项目一：模拟训练,模块二,基础训练模块,项目一：手工作业,项目二：整形机作业,项目三：车门拆装,项目四：二氧化碳保护焊,项目五：电阻焊,项目六：结构件测量与矫正,模块三,单一修复模块,项目一：车门竖向,V,型损伤修复,项目二：车门横向,V,型损伤修复,项目三：车门车身线复合型损伤修复,项目四：板件更换,模块四,综合修复模块,案例一：正撞,案例二：侧撞,案例三：后撞,6,、课程设计,第五十八页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,?汽车钣金技术?课程架构3,序号,内 容,学习任务,1,钣金构件展开与放样,学习任务,2,汽车内外饰件拆装,学习任务,3,车身钢板的手工整形,学习任务,4,车身钢板的机械整形,学习任务,5,车门面板的更换,序号,内 容,学习任务,6,车身钢板的切割与更换,学习任务,7,车身铝板的整形与更换,学习任务,8,车身塑料件的粘接修理,学习任务,9,车身塑料件的焊接修理,学习任务,10,车身玻璃的更换,6,、课程设计,第五十九页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,?汽车钣金技术?课程架构BP-TEP,序号,情 景,1,车身结构,2,撞击效应,3,钢板维修,4,原子灰施涂,5,二氧化碳焊接、点焊,7,复杂钢板、铝合金材料维修方法,8,四轮定位,9,焊接和钢板更换方法,10,车身校正,11,大梁校正与更换、风挡玻璃换,一级,二级,三级,6,、课程设计,第六十页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,?汽车喷漆技术?课程架构1,序号,内 容,学习任务,1,喷涂前的准备,学习任务,2,底漆的施工,学习任务,3,原子灰的施工,学习任务,4,中涂漆层的施工,学习任务,5,面漆的喷涂,学习任务,6,塑料底材的涂装,学习任务,7,汽车车身护理,6,、课程设计,第六十一页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,?汽车涂装技术?课程架构2,序号,内 容,1,汽车涂装技术概述,2,涂装施工安全与三废处理,3,汽车涂装材料,4,调色系统,5,汽车涂装修理工具与设备,序号,内 容,6,新车制造涂装,7,汽车车身的涂装修理工艺,3,常见涂膜缺陷分析及处理方法,9,涂料与涂层质量检测,6,、课程设计,第六十二页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,6,、课程设计,?汽车涂装技术?课程架构BP-TEP,序号,情 景,1,表面处理,2,调色,3,喷枪操作,4,面漆喷涂,5,遮蔽方法,7,复杂钢板表面处理,8,金属漆调色,9,金属面漆喷涂,10,塑料组件,11,喷涂方法,12,喷涂缺陷的原因与对策,一级,二级,三级,第六十三页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,基于工作过程导向的课程开发,第六十四页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,第六十五页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,1三个阶段,市场调研课程改革的逻辑起点。解决专业准确定位问题。,培养模式课程改革的指导框架。解决校企合作培养人才的方式、途径。,课程开发落实就业导向实质性的改革，解决课程设置 的原那么、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程情境的创设、课程的实施与评价等问题。,第六十六页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,2三个步骤,开发-专业技术课程,改革-公共根底课、拓展课、选修课、第二课堂等,构建-系统构建保障体系，为课程改革实施“保驾护航推进了专兼结合师资队伍建立、实训基地建立、教学管理改革、教学资源建立和教育教学研究的机制、制度建立的进程,第六十七页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,3四个环节,第六十八页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,4三个转换,第六十九页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,能力点：,职业能力,是人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列稳定的、综合性的个性心理特征。它主要包括专业能力、社会能力和方法能力。,专业能力,职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。,在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业,(,或专业,),的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和利用等。,第七十页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,综 合 职 业 能 力,专业能力,专业之外的能力,方法能力,社会能力,可迁移的、跨职业的能力,综合职业能力组成图,第七十一页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,子例,1,职 业 描 述,第七十二页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,工作任务分析：,根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析,行动领域归纳：,根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域,学习领域转换,：根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程,学习情境设计：,根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元,工作岗位,工作任务分析,课程门类设置,教学设计实施,工作过程分析,教学过程分析,基于工作过程课程体系的开发流程图,第七十三页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,依据典型工作任务确定行动领域,子例,2,第七十四页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,课程开发阶段,课程方案开发阶段,调研分析阶段,实际的工作任务分析,基于工作过程的描述,整合的工作任务归纳,基于工作过程的描述,学习性的工作任务归纳,基于工作过程的描述,依据：基于职业资格标准、,方法：采用研讨头脑风暴等方式,地点：企业+学校,人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家,依据：基于认识规律排序：简单复杂；单一综合；低级高级,方法：采用研讨头脑风暴等方式,地点：学校,人员：职业院校教师、课程专家,工作过程系统化的课程,工作过程系统化的教材,个性化、普适性,依据：基于工作过程要素：工作任务工作结果工作对象、工作,内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境,方法：采用六步法思维过程完整性：咨询、方案、决策、实施、,检查、评估),形式：工程、任务、产品、工艺、范例、案例、设备、实验、厂家等,地点：学校,人员：职业院校教师、课程专家,依据：,基,于职业资格标准：,方法：,采用问卷、访谈、研讨等方式,地点：,企业,人员：,技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家,依据：基于认识规律编排：简单复杂；单一综合；低级高级,方法：采用研讨头脑风暴等方式,形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等,地点：学校+出版社,人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑,工作过程导向课程开发根本路线,第七十五页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,工作过程、行动领域、学习领域、学习情境,1工作过程,工作过程是对人的“职业行动 进展科学分析的工具，是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成果而进展的一个完整的工作行动的程序。,标准的工作过程和工艺流程都具有节点、方向、工作量和成果四要素。,工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基于工作过程。,第七十六页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,首先，“工作过程和“生产流程之间的区别,工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人的活动过程，而不是企业的生产(工艺或效劳，下同)流程。工作过程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：,工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差异；而生产流程是客观的，由世界的物质规律决定。,第七十七页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,复杂产品的生产流程或综合性效劳流程往往包含多个工作过程，如化工厂的生产流程只有一套，而化工技术人员却需完成多个工作过程，如“中间工序产品的检测、“化工设备维护与保养、“新产品试制等等。,只有在手工业特征比较明显的职业(如木工)工作流程完全由一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。如果将生产流程和工作过程混为一谈。那么在很多大工业(如化工、冶金、建材等)和综合性效劳(如护理、物流等)专业中，假设真正采用基于工作过程的课程模式，那么一个专业就只能有一门专业课了。,第七十八页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,其次，基于工作过程的课程应当保证“工作过程构造的完整性。,在企业实践中，不同职位、教育背景和经历者从事的工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任务过程的根本构造却是一样的，即可分为“明确任务、“制订方案、“做出决策、“实施、“控制和“评价反响6个阶段。这就是德国联邦职教所(BIBB)著名的6阶段模型。,第七十九页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,工作过程,完整的行动模式,明确任务,/,获取信息,制定方案,做出决定,实施方案,检查控制,评定反响,第八十页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,2工作领域行动领域,人们在工作与日常生活中必须应对各种各样的问题，解决的方法也越来越综合与复杂。,3学习情境,是一个案例化的学习单元，它把理论知识实践技能与实际应用环境结合在一起，是“学习领域这一宏观方案的具体化。,第八十一页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,4学习领域,职业教育学习领域是以一个职业的典型工作任务为根底的专业教学单元。,它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的“工作领域转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业的一个典型工作任务(有用职业行动领域描述)，处理一种典型的“问题情境；通过假设干系统化的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的职业资格。,第八十二页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,学习领域的一个根本特征是：“学习过程具有工作过程的整体性，即学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制订方案、实施检查到评价反响整个过程。,第八十三页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,学习领域课程的特点是：,课程目标是综合职业能力和素质培养，在开展专业能力的同时，促进关键能力的开展；,学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯开展潜力；,学习内容的根底是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务；,学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制订方案、实施检查到评价反响整个过程。,第八十四页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,学习领域与工程课程的区别,学习领域与目前很多院校实施的工程课程既有联系又有区别，主要表现在：,学习领域常常以教学工程的形式出现，但不完全是教学工程，有时只是一些工作过程构造不完整的学习情境；,工程课程的随意性较大，而学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统。学习领域课程更加关注课程之间的关系，关注课程的系统化构造，是工程课程的升华。,第八十五页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,5工作任务典型工作任务,职业教育课程的核心学习内容是“工作，这里的工作不是一个抽象的概念，如我们常说的团队精神、质量意识等，而是指一系列可以操作、学习和传授的具体工作行动，是通过系统、科学的职业资格研究得到的典型工作任务。,一个专业通常应学会1015个典型工作任务，确定和描述一个专业(在我国针对一个职业或职业小类)的典型工作任务，是职业教育专业设置和课程开发的根底。,第八十六页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,6典型工作任务(Professional tasks)是职业行动中的具体工作领域，也称为职业行动领域,它是工作过程构造完整的综合性任务。反映了该职业典型的工作内容和工作方式。完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力开展，而且完成该任务的方式方法和结果多数是开放性的。典型工作任务来源于企业实践，是针对职业而言的。,第八十七页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,典型工作任务需要通过整体化的职业与工作分析获得，其过程分为两步：,(1)实践专家研讨会,即通过参与式研讨会，请实践专家(如技师、班组长等基层部门负责人等)共同回忆并陈述自己的职业成长历程，划分职业开展阶段。找出各阶段有代表性和挑战性的工作任务，并归纳出典型工作任务的框架。,(2)分析并描述典型工作任务,由教师和实践专家组成工作小组，共同确定和描述典型工作任务的详细内容，包括“工作与经营过程、“工作对象、“工具、“工作方法、“劳动组织和“对工作的要求等。,第八十八页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,第八十九页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,第九十页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,区分“典型工作任务、企业真实的“岗位任务和职业院校的“学习任务,1典型工作任务：,一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一个或假设干学习任务组成。如“机械装置制作是机械加工领域的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它含有假设干学习任务。,第九十一页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,典型工作任务和学习任务都不一定是企业真实岗位任务的忠实再现，更不是简单的知识学习任务或技能训练任务。,一般完成典型工作任务的学习后，学生可从事多个岗位的工作。岗位任务随企业劳动组织方式不同而不同。在不同的企业，一样岗位的任务内容可能不同，不同岗位的任务内容也可能一样，因此，岗位任务适合用于针对性强的岗位培训，而不便直接用于学校教育。,第九十二页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,2学习任务,是以典型工作任务为根底设计的学习载体，是对典型工作任务进展的“教学化处理的结果。针对一个典型工作任务应当设计几个学习任务、如何设计学习任务，这一般是由典型工作任务所对应的岗位数量、产品类型、工艺流程种类以及不同的效劳对象等因素决定的。,第九十三页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,好的学习任务应满足以下要求：,反映真实的职业工作情境，与企业实际生产或商业活动有直接联系，有一定应用价值；,具有清晰的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品或可归纳的效劳内容；,完成任务需经历完整的工作过程，可用于学习特定的教学内容并促进综合职业能力的开展；,能将某一课题的理论和技能结合在一起并有一定难度，学生在一定范围内学习新的知识技能，解决从未遇到过的问题；,学习环境有自主学习的媒体与交流的可能性；,学习完毕时师生共同评价学习成果以及学习方法。,第九十四页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,设计学习任务时应本卷须知：,要考虑所在学校的教学设备条件、学生的学习能力、教师的专业和教学经历。,同一个典型工作任务的学习，在不同的学校，可能会通过不同的学习任务实现。,学习任务的设计，在很大程度上就像是一个“导演对教学“脚本的设计，是一个极富创造性的任务。因此，学习任务的质量，是职业教育校本课程质量的真正表达。,第九十五页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,教学工程教学工程的标准,具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；,具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；,能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；,课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；,学生有独立进展方案工作的时机，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；,学生自己处理在工程中出现的问题；,具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；,学习完毕时，师生共同评价工程工作成果以及工作和学习方法。,第九十六页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,序号,工作任务,课程内容,教学要求,项目一,基本电路图识读,汽车电路,1.,了解电路的基本概念、基本定律,2.,会识读电路图,项目二,汽车发电机、电动机拆装与结构认识,磁路,/,汽车发电机,/,汽车电动机,项目三,安全用电,安全用电知识,1.,了解安全用电的基本知识和方法,2.,知道汽车供电系统需要注意的几个方面,项目四,汽车稳压电源与万用表使用,汽车常用仪器仪表,1.,学会使用指针式、数字式万用表,2.,知道交支流稳压电源的作用,项目五,汽车晶体管模拟电路制作,汽车电子电路,“教学工程的不同理解！,第九十七页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,工程教学与教学工程,教学工程的任务，是一个完整的、综合性的工作任务；,“工程既是一种课程模式，也是一种教学方法，只是认识问题的角度不同；,严格意义上讲，所有工程教学都是实践导向的和任务引领式的，也是基于案例的，但是对实践的质量和完成任务的过程有更严格的要求；,严格上讲，并不是所有的理论与实践一体化的教学课题都可被称作工程。,第九十八页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,工程教学法步骤,1、确定工程题目：什么用途？学生是否有能力完成？学生有没有兴趣？可以来自于学生的想法,2、规划目标：先规划大的目标，再根据学生的知识根底把目标细化为多个子任务，时间节点上要明确哪组学生在什么时间完成什么事情。,3、准备：需要与哪些相关的人士交流？如何组织和收集信息？,第九十九页，编辑于星期三：十七点 二十八分。,工程教学法步骤,4、实施：每个小组、每个人做自己的事情。,5、工程的结果汇报、演示：每个小组的每个成员都明白最终的完成日期，组长收集资料并完成小组的汇报资料：展览、展示、文件打印等,6、工