核心素养与课程教学的关系问题.ppt

核心素养与课程教学的关系讲解王凯一、如何认识一、如何认识核心素养核心素养与与素质教育素质教育推进的关系？推进的关系？2核心素养核心素养VSVS全面发展全面发展1核心素养核心素养VSVS素质教育素质教育 学学生生发发展展核核心心素素养养，主主要要是是指指学学生生应应具具备备的的，能能够够适适应终身发展和社会发展需要的应终身发展和社会发展需要的必备品格必备品格和和关键能力关键能力。核核心心素素养养是是关关于于学学生生知知识识、技技能能、情情感感、态态度度、价价值值观观等多方面要求的等多方面要求的综合表现综合表现；核核心心素素养养是是每每一一名名学学生生获获得得成成功功生生活活、适适应应个个人人终终生生发发展和社会发展都需要的、不可或缺的展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养共同素养；核核心心素素养养发发展展是是持持续续终终身身的的过过程程，可可教教可可学学，最最初初在在家家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。素质教育素质教育是是具有宏观指导性质的具有宏观指导性质的教育思想教育思想，重在转变教育目，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试转向更加关注培养全面健康发展的人。标指向，从单纯强调应试转向更加关注培养全面健康发展的人。核心素养核心素养是对素质教育是对素质教育思想思想内涵的内涵的具体阐述具体阐述，可以使新时期，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。操作性。全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，有助于全面推进素质教育，深化教心素养发展情况的评价标准，有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。育领域综合改革。性性质质：全全面面发发展展是是国国家家的的教教育育方方针针，是是从从身身心心整整体体发发展展的的内内在在规规定定性性提提出出的的发发展展要要求求；核核心心素素养养是是全全面面发发展展教教育育方方针针的的具具体体实实现现，主主要要是是从从个体面临的情境需要出发提出的发展要求；个体面临的情境需要出发提出的发展要求；内内容容：全全面面发发展展的的内内容容具具体体表表现现为为德德智智体体美美等等方方面面，核核心心素素养养发发展展具具体表现在科学精神、人文底蕴等体表现在科学精神、人文底蕴等6 6个方面的发展；个方面的发展；发发展展方方向向：全全面面发发展展强强调调身身心心发发展展的的全全面面性性，核核心心素素养养强强调调个个体体发发展要求的共同性和普遍性；展要求的共同性和普遍性；价价值值取取向向：全全面面发发展展强强调调为为成成为为社社会会主主义义社社会会建建设设者者和和接接班班人人服服务务，反反应应了了社社会会政政治治经经济济发发展展的的要要求求，是是一一种种社社会会本本位位的的价价值值取取向向，核核心心素素养养强强调调为为个个人人终终身身发发展展和和未未来来社社会会发发展展服服务务，体体现现了了面面向向未未来来的的价价值值取取向，向，个人本位和社会本位价值个人本位和社会本位价值取向的统一。取向的统一。二、二、核心核心素养素养与与三维目标三维目标的关系如何理解？的关系如何理解？三维目标整合论三维目标整合论核心素养是三维目标的整合，是知识、能力和态度等的综合表现核心素养是三维目标的整合，是知识、能力和态度等的综合表现三维目标中间环节论三维目标中间环节论双基是外在的，主要从学科的角度来刻画课程与教学的内容和要求双基是外在的，主要从学科的角度来刻画课程与教学的内容和要求三维目标是外在走向内在的中间环节三维目标是外在走向内在的中间环节素养是内在的，是从人的角度来界定课程与教学的内容和要求素养是内在的，是从人的角度来界定课程与教学的内容和要求核心素养比三维目标更能体现以人为本核心素养比三维目标更能体现以人为本三维目标工具论三维目标工具论从双基到三维目标再到核心素养，体现了从学科本位到以人为本的转变从双基到三维目标再到核心素养，体现了从学科本位到以人为本的转变三维目标不是终极目标，而是核心素养形成的要素和途径三维目标不是终极目标，而是核心素养形成的要素和途径三三维维目目标标强强调调具具体体、可可操操作作的的行行为为表表述述，课课程程价价值值的的实实现现方方式式指指向向学学习习结结果果，注注重重达达成成具具体体的的学学习习目目标标，主主要要以以终终结性评价结性评价作为衡量课程价值实现的标准。作为衡量课程价值实现的标准。核核心心素素养养弱弱化化了了行行为为目目标标的的具具体体性性，使使得得课课程程价价值值的的实实现现方方式式从从关关注注学学习习结结果果转转向向关关注注学学习习过过程程，增增强强了了过过程程性性评评价价的的重重要要性性，各各种种实实现现方方式式需需要要相相互互联联合合、有有机机统统整整，形形成成具具有有内内在在机机制制的的支支持持系系统统，从从而而达达成成课课程程价价值值实实现现的的延延续性、持久性和广泛性。续性、持久性和广泛性。三维目标和核心素养在课程价值实现上的差异三维目标和核心素养在课程价值实现上的差异三、三、为何还要提出为何还要提出学科核心素养学科核心素养？双主渠道：课堂主渠道双主渠道：课堂主渠道+学科主渠道学科主渠道 学学科科课课程程是是基基础础教教育育各各学学段段学学生生接接受受教教育育的的主主要要渠渠道道，学学生生核心素养的形成必然主要通过学科课程与教学来实现。核心素养的形成必然主要通过学科课程与教学来实现。我我国国中中小小学学课课程程以以分分科科课课程程的的设设置置为为主主，每每一一个个学学科科有有相相对对独独立立的的课课程程体体系系，只只有有跨跨学学科科和和综综合合性性能能力力，显显然然不不足足以以完完成成学学生生核核心心素素养养培培养养的的目目标标。在在学学生生发发展展核核心心素素养养的的框框架架下下，必必然然提提出与学科特点相关的核心素养，即学科核心素养。出与学科特点相关的核心素养，即学科核心素养。为什么还要研制学科核心素养为什么还要研制学科核心素养?“两个定位两个定位+五个特性五个特性+三个关联三个关联”定位一、定位一、学科核心素养是学习者通过特定学科的学习应达成学科核心素养是学习者通过特定学科的学习应达成的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。定位二、定位二、学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的具体学科的特征特征和育人的特殊和育人的特殊功能功能确定的确定的。学科学科核心核心素养是学科独特育人价值的一种集中体现，是核心素养在特定素养是学科独特育人价值的一种集中体现，是核心素养在特定学科上的具体化学科上的具体化。（具体性）（具体性）学科核心素养是以学科课程为载体，基于学科的特定目标形成的重要的学科核心素养是以学科课程为载体，基于学科的特定目标形成的重要的思维品质和关键能力。思维品质和关键能力。（载体性）（载体性）学科核心素养体现在学科课程与教学之中，是在学生学习学科内容的过学科核心素养体现在学科课程与教学之中，是在学生学习学科内容的过程中逐步形成的。程中逐步形成的。（过程性）（过程性）学科核心素养促进学生对学科内容的深刻理解与掌握，同时又指向学生学科核心素养促进学生对学科内容的深刻理解与掌握，同时又指向学生的一般发展，有助于学生终身学习和可持续发展。的一般发展，有助于学生终身学习和可持续发展。（兼顾性）（兼顾性）学科核心素养与学科课程的目标和内容密切相关，对于理解学科内容的学科核心素养与学科课程的目标和内容密切相关，对于理解学科内容的本质，设计学科教学，以及开展学科评价等有着重要的意义和价值。本质，设计学科教学，以及开展学科评价等有着重要的意义和价值。（引导性）（引导性）学生发展核心素养是针对学生在一个阶段的学习形学生发展核心素养是针对学生在一个阶段的学习形成的成的一般发展一般发展，包括重要的和关键的品格和能力。，包括重要的和关键的品格和能力。学科核心素养是针对学生在学科学习过程中形成的、学科核心素养是针对学生在学科学习过程中形成的、体现体现学科本质学科本质的、具有一般发展属性的品质与能力。的、具有一般发展属性的品质与能力。学科核心素养与学生发展核心素养的关联学科核心素养与学生发展核心素养的关联（一）学生发展核心素养处于（一）学生发展核心素养处于上位上位，是指向学生整体的全面，是指向学生整体的全面的发展的发展;学科核心素养处于学科核心素养处于下位下位，但同样指向学生发展核心素，但同样指向学生发展核心素养的。养的。学科核心素养的总和不等于学生发展核心素养。一方面学科核心素养的总和不等于学生发展核心素养。一方面学科教学不是学校教育的全部，学生发展核心素养并非全部学科教学不是学校教育的全部，学生发展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。另一方面，学科核心素养中可能存由学科课程与教学完成。另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在学生的整体发展看在对于学科本身是重要的和关键的，而在学生的整体发展看并非关键的核心素养。并非关键的核心素养。（二）各学科课程与教学是形成学生发展核心素养的重要途径。（二）各学科课程与教学是形成学生发展核心素养的重要途径。学科课程与教学目标既要由学科本身的特殊性决定，同时也要学科课程与教学目标既要由学科本身的特殊性决定，同时也要受制于学生全面发展的总目标。受制于学生全面发展的总目标。学科的课程与教学过程，既要关注学生的学科核心素养，又要学科的课程与教学过程，既要关注学生的学科核心素养，又要关注学生发展核心素养。关注学生发展核心素养。学科教学同时承担着学科教学同时承担着学科目标的实现学科目标的实现和学生和学生一般发展目标的实一般发展目标的实现现。（三）学生发展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科（三）学生发展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。的方式实现。每一个学科都有培养学生学科素养的任务，同样也是实现学每一个学科都有培养学生学科素养的任务，同样也是实现学生发展核心素养的重要载体。学生的核心素养既有跨学科性，又生发展核心素养的重要载体。学生的核心素养既有跨学科性，又必须通过各学科的课程教学实现。必须通过各学科的课程教学实现。提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科密切相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为学生学科密切相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为学生发展核心素养的重要组成部分。发展核心素养的重要组成部分。四、核心素养如何切入学校课程教学体系四、核心素养如何切入学校课程教学体系？办学办学理念理念培养培养目标目标办学办学目标目标办学办学方略方略（一）寻找学科核心内容（概念）（一）寻找学科核心内容（概念）学科核心内容（概念）是培养学科核心素养的载体。学科核心内容（概念）是培养学科核心素养的载体。学科学科“核心内容核心内容”一般是指学科中的主要内容、关键内容。核心一般是指学科中的主要内容、关键内容。核心内容往往是一组内容或一类内容组成的知识群。每一组核心内容都蕴内容往往是一组内容或一类内容组成的知识群。每一组核心内容都蕴含一个基本的、反映其学科本质的特征。而这些本质特征往往反映学含一个基本的、反映其学科本质的特征。而这些本质特征往往反映学科的基本思想，是发展学生学科核心素养的关键。科的基本思想，是发展学生学科核心素养的关键。数学和理科的核心内容往往体现为学科的核心概念。数学和理科的核心内容往往体现为学科的核心概念。1 1从从学学科科的的角角度度看看，核核心心概概念念是是位位于于学学科科中中心心的的概概念念性性知知识识，包包括括了了重重要要概概念念、原原理理、理理论论等等的的基基本本理理解解和和解解释释，这这些些内内容容能能够够展展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。现当代学科图景，是学科结构的主干部分。2 2从从教教学学的的角角度度看看，有有利利于于把把握握课课程程内内容容的的线线索索和和层层次次，抓抓住住教教学学中中的的关关键键；有有效效控控制制教教学学内内容容容容量量，合合理理安安排排“脚脚手手架架”知知识识；有利于逻辑思维能力的提升，而不是掌握更多的有利于逻辑思维能力的提升，而不是掌握更多的事实事实内容。内容。重视核心概念在学科课程中的学习意义重视核心概念在学科课程中的学习意义（二）引导学生有效参与教学过程（二）引导学生有效参与教学过程1.1.引导学生广泛和有效地引导学生广泛和有效地参与参与教学过程，才能真正促进学生对学习内教学过程，才能真正促进学生对学习内容的理解，培养学生的学科核心素养。容的理解，培养学生的学科核心素养。2.2.学生的有效参与是基于问题学生的有效参与是基于问题情境情境展开的。问题情境依托核心内容而展开的。问题情境依托核心内容而确定，探究问题围绕核心内容中需要解决的关键问题而提出。在学确定，探究问题围绕核心内容中需要解决的关键问题而提出。在学生的有效参与中解决核心内容中的关键问题，加深了学生对所知识生的有效参与中解决核心内容中的关键问题，加深了学生对所知识的理解，同时也指向学科核心素养的培养。的理解，同时也指向学科核心素养的培养。3.3.有效参与是为解决关键问题的而设计的，是在学生原有的认知与新有效参与是为解决关键问题的而设计的，是在学生原有的认知与新的知识产生的知识产生冲突冲突时发生的，是针对有意义的值得探究的问题展开的。时发生的，是针对有意义的值得探究的问题展开的。（三）开展深度探究（三）开展深度探究1.1.引导学生围绕引导学生围绕关键问题关键问题进行深度探究是发展核心素养进行深度探究是发展核心素养关键关键。2.2.深度探究是在教学过程中围绕一个深度探究是在教学过程中围绕一个重要主题重要主题进行持续而深入的探究进行持续而深入的探究活动。深度探究的主题从教学的核心内容中提炼。深度探究过程是活动。深度探究的主题从教学的核心内容中提炼。深度探究过程是层层递进，由浅入深的过程，需要问题的引领，更需要在探究过程层层递进，由浅入深的过程，需要问题的引领，更需要在探究过程中不断提出新的问题。中不断提出新的问题。3.3.在探究过程中，学生展示自己对问题的理解和不同的方法，这些方在探究过程中，学生展示自己对问题的理解和不同的方法，这些方法反映了学生自己的思路，这些不同的方法引起的讨论和争论，使法反映了学生自己的思路，这些不同的方法引起的讨论和争论，使学生越来越接近正确的方法。学生越来越接近正确的方法。THANKS