基于网络资源的教学设计及模版的使用.ppt

基于网络资源的教学设计及模版的使用 华东师范大学课程与教学徐斌艳教授2一、什么是设计“设计”就是指“为了解决某个问题，在开发某件产品或实施某个方案之前，所进行的系统而缜密的计划与构思的过程”（Smith&Ragan,1999:4）；“就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究”（Rowland,1993）；从实质上讲，设计就是一种问题解决。3l设计是目标定向的过程，设计的目标在于构思与认识某种新事物；l设计出来的新事物有实际效用；l设计的基本任务是把需求信息转换成具体的产品技术说明；l设计需要社会性互动；l设计包括问题解决，但并不是所有的问题解决都是设计；设计的十条主要特征（Rowland，1993）4l设计中问题理解和问题解决可能是同时或相继发生；l设计可能是一种科学，或科学与艺术的结合，或既非科学，也非艺术；l设计需要技术能力和创造力、是理性和直觉思维的过程；l设计过程是一个动态的非确定性过程；l设计过程是一个学习过程。5设计不是什么？l设计不是推测，而是以集体性、学科性（或专业性）探究为基础的知识和能力。l设计不是计划。计划出自于现有的状况，它是按时间框架形成的一份我们要去行动的一步步进程；从系统的观点看，设计则为了创造和建立一个新的系统模型而要向前超出此时、此地。设计不是对现存系统的改进，而是要超越现存系统去构思一幅图景，在此基础上去设计一个新系统，去运行新的系统关系。6“设计不是预测未来，而是创造未来；我们不是为未来而设计，我们是在设计未来”Banathy,19987二、什么是教学设计？l系统（system）：是一套彼此相互作用的元素组成的整体。系统的重要特点：多元性(multielement)相干性（interdependent）整体性（holistic）协同性（synergistic）动态性(dynamic)有控性(cybernetic)8教学设计的概念 广义的教学设计指的是把课程设置计划（总体规划及各门具体课程计划）、课堂教学过程、媒体教学材料看作教学系统的不同内容层次所进行的系统设计；（一）从内容上看，教学设计有广义和狭义之分9狭义的教学设计就是指对某一门课程或某一教学单元、单课或某一项培训这些较小教学系统的设计。无论是广义还是狭义的教学设计一般都包括目标、内容、结构、课时、方法、媒体、场所、人员、测验等组成部分。若没有特指，学校中的教学设计是指教学单元或单课的设计。10（二）从方法上看，强调教学设计是由一套系统化的步骤（或程序）构成的过程肯普（J.E.Kemp,1977,1999）认为，教学设计就是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分问题和需求，在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程（Kemp,1985：9-15）。11狄克与凯瑞指出：“教学设计一词包括教学系统开发（instructional systems development）过程的所有阶段（分析、设计、开发、实施和评价），设计一词既指整个过程，也指其一个主要的子过程”。它是一套帮助教师系统化地准备教学、对教学系统作出决策的方法（Dick&Carey,1996：4-5）。12从方法角度最简洁的教学设计定义：加涅认为教学系统就是促进学习的资源和步骤，因此，“对用以促进学习的资源和步骤作出安排（arrangement）”就是教学设计（加涅，1999：23）13v乌美娜教授的定义，“教学设计作为一个系统计划的过程，是应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的关系，并通过一套具体的操作程序来协调配置，使各要素有机结合完成教学系统的功能”(乌美娜，1994：11)。14目前最认可的定义：教学设计是“把学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价的方案的系统化（systematic）和反思性(reflective)的过程”（Smith&Ragan,1999：2）。这种设计观一般把教学设计看作由一系列相对固定的步骤或程序组成，大致包括这样几个阶段或要素：ADDIE15 分析（A）：学习者需求评定，确定学习环境中的问题、学习任务分析，确定教学目标；设计（D）：写出教学目标的操作性定义（即以可操作的词汇叙写教学目标），将学习分成不同类型、确定具体的学习活动,以及具体的媒体，等。开发（D）：准备学生及教师用的教材（各种形式的），开发教学策略，为学习者能达到预期表现作出安排16 实施（I）：在不同场景中传递教学方案 评价（E）：包括形成性评价、总结性评价，以及根据具体信息反思与修正设计方案。这类设计模型有三个主要的特点：线性的规划过程；目标首位的规划方法；规划教学的一般性模型。17（三）从实质或最终目的上看，教学设计就是解决教与学问题的过程 学习者的学习问题 解决学习问题所必须的各种条件（资源、媒体、环境等）方面的问题问题就是人不具备跨越所在的此岸与欲去的彼岸之间“裂缝”的方法时所处的一种情境。18 针对学校学习情境的学科教学设计是问题解决定向的。学科教学设计要解决这样几个方面的问题：希望学习者真正学到什么？如何激发学习者的兴趣和动机？如何使学习者认识到教学的价值及其与生活的关联性？如何让学习者运用自己的知识去解决真实场景中的问题？学习环境中是否提供了足够的信息、指导和支撑？19我们的设计案例v走进计算机世界基于认知结构差异理论的设计20v项目导向的教学设计21v抛锚式教学设计22v基于现代技术的教学设计23作为工具的计算机 v作为教学工具的计算机v作为信息工具的计算机v作为交流工具的计算机v作为建构工具和合作建构工具的计算机v作为情境工具的计算机24作为教学工具的计算机 在教学系统中关注计算机及其工具的三个理由：v一是计算机比电影、投影等媒体要复杂得多，功能也要强得多，操作计算机需要更多的技术知识；v二是计算机系统对各种其他媒体来说也越来越重要，许多媒体都采用了计算机技术，如传统的投影仪正在让位给Power-point；v三是计算机系统的复杂性使得在课堂活动中整合不同的软件或媒体的复杂性也增加了，课堂教学和课外教学都因为有了计算机的介入而发生了很大的变化。25作为信息工具的计算机 v计算机提供大量的各种形式的信息。v用建构主义的观点对这些信息工具进行课堂整合，就是要让学生能比较容易地使用计算机下载信息，并把得到的信息作为源素材，进行重新组织和安排，以满足表征上的要求，并在问题解决过程中形成和测试假设。v对信息工具的误用就是教师太希望学生针对学习内容而收集信息，这样往往就会变成教学工具。26作为交流工具的计算机 v现代工具可以跨越时空等物理障碍而在师生或学生之间进行交流。v学生们能够通过写作在网络上建构起自己的学习社群。v对交流工具的误用是把它作为单方面的传递信息的工具，还有就是部分学生会沉迷于网上聊天。27作为建构工具和合作建构工具的计算机 v广义上对信息进行操作，并形成和显示自己对知识的理解的工具，都可以被称为建构工具。v借助建构工具，学习者可以对给出的一个概念进行更深层次的理解。v计算机作为合作建构的工具。28作为情境工具的计算机 v情境工具让学习者能处在一个获得经验的环境中。29中国、德国、希腊小学网上课程案例中国、德国、希腊小学网上课程案例30v请选择其中一个设计模型，进行具体的教学设计活动31