中职园林专业教学模式初探.pdf

1中职园林专业教学模式初探中职园林专业教学模式初探中职园林专业教学模式初探中职园林专业教学模式初探?!#$%&()*+,-./$%&0123456789:;?(AB CDECDECDECDEFFFF$%&G&:;G?(A 随着我国社会经济、科技文化的不断发展，人们对社会的物质和精神需求愈来愈高，提倡人与自然的和谐统一，建立人与自然融合的人居环境已成为人们的共识和发展趋势，这一趋势也促使园林建设事业蓬勃发展，并逐渐开始形成一门独立学科，它以其广泛的内涵和自身的规律，顺应着社会的需求而健康发展，日益引起人们的重视。而园林建设事业的发展，需要大量能适应社会主义新农村建设，能面向城镇园林建设第一线，从事融园林植物栽培、园林艺术、园林环境改造为一体的园林设计、施工、养护管理的应用型人才。提高园林技术人员的从业技能和素养，培养专业对口的中级应用型人才，这已经成为中等职业学校的历史责任。笔者有幸参加了园林专业骨干教师国家级培训，有机会更为系统的学习了园林专业的各类课程，了解了园林专业的教育现状及发展前景，对现阶段中职园林专业的教学模式进行了初步研究和探讨。一、中职园林专业的发展现状 在我国中等职业学校设立“园林专业”的时间并不长。而我国目前涉及园林教育的专业主要有三大方面：建筑界的城市规划专业；农林界的园林专业；艺术界的环境艺术专业。而城市规划专业只是在研究生阶段开设了园林设计方向，环境艺术专业涉及的相关园林内容也很少，所以，真正涉及我国园林人才培养的教育只剩下农林院校的园林专业。但由于对“园林专业”概念的理解和认识的不同以及学校性质和基础的不同，使得在专业建设的定位和教学内容设置上存在着差异。而中等职业学校的现状是把具有综合学科特点的“园林专业”仅定位在“园林设计”单一方向上，有些虽然叫“园林工程设计专业”，但课程设置只是园林设计方面内容，而弃施工、养护、植物培育等方面于不顾，总体上还没有脱离传统园林学的框架。二、中职园林专业教学现状的问题分析 1、“广”度不够 2现代园林专业无论是内涵还是外延均有了长足的发展，已发展成为一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科。它涉及规划、建筑、旅游、社会、经济、环境、心理、历史、艺术、观赏园艺等学科，似乎更像一个学科群。现代园林专业的专业核心融合了园林植物栽培、园林设计与规划、园林施工和园林养护等课程，是一广义的范畴，而我国中职园林专业现有的课程体系设置仅仅停留在狭义景观设计或园林施工的层面，致使现有园林专业口径过窄，远不能满足现代社会的需要。2、“深”度不足 我国中职学校园林专业现有的课程体系看起来比较注重纵深方向的研究，实际上大多停留于表面形式。如增设的规划类课程，大多只介绍景区规划、绿地规划的内容，而在与之相关的资源、环境的合理利用和保护性开发方面研究不够深入；如植物造景方面更多的是注重形式美学，对真正合乎生态规律的种植设计缺乏深入研究。3、“实践”性不强 现有的课程体系“实践”性不强反映在实践类课程比例偏低。课程多偏重于理论传授，有限的专业实践也只注重艺术形式方面的训练，导致学生动手能力差，同时几乎忽略了工程技术方面的培训，使得学生毕业后很难适应实践工作，导致园林专业的毕业生在工作实践中最终是“学过的东西用不上，要用的东西又没学”，大多只能“纸上谈兵”。4、“底蕴”不够深厚“底蕴”不够厚是指现有课程体系中有关“理论修养”方面的课程开设比例偏低。只是从一门“园林史”中了解园林的发展史等常识，学生接触较多的是机械性绘图基本训练，理论修养方面得不到提升，尤其缺乏“现代园林发展”、“社会经济研究”和“城市历史文化”等方面的素质培养课程。5、“智能”程度不高 HIJKLMNOPQROSTUVWXYZV_abcdefghiajklmnopqrstlauVvwxjyza|VWXYZVmnUVWXkaUlKLaYZVj 三、中职园林专业教学模式的设想 3形成以上这些问题的原因，一方面是学术上的认识问题，另一方面是特定历史时期社会发展需求所至,在这种教学体系培养下的学生专业面过窄，知识结构单一，综合素质不佳，社会适应性不强。针对园林专业这一现状，必须重新审视园林专业的知识和能力构成，改革园林专业课程结构，设置园林专业新的教学模式，对理论教学和专业实践进行有机的整合，以培养出高素质的智能型、复合型和应用型人才。1、园林专业学生的能力结构 园林专业的人才，既是一个艺术创造者，又是一个物质生产者，创意与制作不能截然分开，特点是表现在自然环境的设计与施工工程上，它依赖于物质材料和工艺技术，实现目标的过程应是形象思维与理性思维、动脑与动手交替运作和互相推进的过程。而中职学校的学生，入学时综合认知能力偏低，美术基础深浅不一，这就使得园林专业的教学面临诸多的困难，加上该专业涉及知识面的多个领域和实训技能操作的复杂性，又增加了教学难度。为了使园林专业的课程设置和教学模式能对人才的培养有的放矢，能使园林专业的毕业生能适应社会对人才的需求，在中职园林专业的教学模式下，园林专业应使学生具备以下的能力结构：(1)认知能力；(2)审美能力；(3)造型能力；(4)创意能力；(5)工艺表现能力；(6)实际操作技术能力；(7)市场反应能力。其中的核心是创意能力和实际操作技术能力。园林专业能力结构图 2、园林专业应具备的特点 园林专业是一个新兴的、边缘的、综合的艺术系统工程，是一个跨学科的综合性专业，应具有以下几个特点：4（1）预见性。面向当今社会，培养适应社会发展需要的人才是专业建设的首要目标和前提，是专业得以发展的动力。把握社会需求状况，一方面要进行需求调查，另一方面还要进行需求预测，这样才会有的放矢，依据社会发展制定相应的人才培养计划，为培养适应社会需求的人才做好前期准备。提升环境品质的需求已是当代社会、更是未来社会追求的目标。目前，我国园林专业建设的层面主要是在园林设计、观赏园艺方面，园林专业的教学也侧重于此。但随着时代发展，园林专业的内容将大大扩展，涉及的范围也将更加广阔，展望未来，培养新时代需要的园林专业人才是园林专业的首要目标。（2）特色性。这里所谈及的“特色”是指办学特色。就园林专业建设而言，不同性质、基础的学校都有各自发展的方向和目标。中职农林学校发展这一专业具有更广阔的可能性和前途。从行业发展和管理的角度看，园林专业是园艺系统中的一部分。从园艺学科群的角度，园林专业被包含其中，所以在中职农林学校中发展园林专业得天独厚。鉴于以上特点，建设以园艺为依托，侧重于园林设计、园林施工和养护等，构成中职学校开办园林专业的独特办学特色。（3）创造性。创造是园林专业中设计的灵魂。园林专业设计是创造对人的生活环境进行规划和提出方案的思考。设计教育中不能只满足于设计方法和技艺的传授，在艺术和设计之中，创造是它的主要特征，也是生命活力之所在。在课程建设和教学中，要充分强调创造性的特点，树立以培养学生创造性的思维方法、解放学生的创造力为主线的设计教育思想。（4）适应性。在园林设计方面，它所涉及的范围应该远比现在广泛的多，围绕着园林环境，小到一个小品设计，大到大地环境景观设计，都将是园林设计人员所要面对的工作，对知识面、知识结构的要求将更高，它需要有相应的能力来适应并担负起这样的社会角色和责任。社会的需求就是学校培养人才的目标和方向，面对未来的人才市场，要求具备较强的适应性，这种适应性来自扎实的基础知识和较广的专业知识面。3、园林专业教学模式的初步构想 基于园林专业的特点以及园林专业学生应具备的能力结构，我们必须依据社会对园林专业人才的需求和中职教育的特性，对中职园林专业的教学模式应予以重新思考和定位。5（1）采取“理论与实践一体化”的教学模式 理论与实践相结合的问题，长期以来教育工作者做过多种探索，如：加大实训课的课时比例、强化实训课的教学管理、建立校企联系、加强学生的社会实践活动等，但就总体思路上没有突破传统的先文化课、后专业基础课、再专业课的“三段式”的教学模式。不可否认上述几种方式也是理论与实践结合的途径，但两者在时空上难以有机地结合在一起，造成理论教学与实践教学本身就是脱节的，不能有效地解决学生学习中的理论与实践结合的问题。“理论与实践一体化”教学模式主要具有以下特征：把“能力本位”的教育理念作为指导思想，在职业能力分析的基础上，形成模块式的课程体系，确立知识、能力、态度三个层次上的教学目标，采取分组式教学、“个性化”学习和个别化辅导的教学组织形式，通过师生合作学习的教学方法，建立综合能力评价体系，并及时反馈矫正为主要手段的教学模式。“理论与实践一体化”模式的流程图如下：流程图中的“项目或问题”是由园林专业的职业能力所分解出的专项能力，也是指教学目标中规定的与一定实际工作相对应的训练项目，或者是要解决的问题。流程图中的“定向”是指教师在教学和示范前一系列的准备工作，在职业分析的基础上，按照能力要求，阐明教学目标，提出明确的任务要求。在循环 I 中，是以教师与学生的合作学习为主，这是基础性的学习过程，教师起主导作用，进行讲解、演示，学生则积极地参与练习，认真地模仿，教师应 6及时获得学生的反馈信息，进行有针对性的示范指导，并积极地观察，给予学生积极的鼓励，教师扮演着行为引导者的角色。在循环 II 中，是以学生“个性化”学习为主，这是在循环 I 的基础上较高层次的学习，学生主体性得到很好的体现，教师扮演着促进者的角色，给予学生积极的评价。在主动性练习中，学生的模仿是对参与性练习阶段的“内化”，学生要进行经常性的自我评价，要注意及时的反馈与矫正。（2）更新现有的课程内容 这种更新不是换个课程名称，更重要的是革新课程内容。现有课程内容是以公园、庭院为研究对象，大多停留于对形式美学和诗情画意的追求，属于狭隘的传统园林内容，所掌握的技能仅局限于园林设计、园林植物生产或园林施工等某一方面。而现代园林的研究对象、审美要求均有重大转变，专业能力的形成也从片面转向综合能力的形成，其核心内容是融合园林植物栽培、园林设计、园林施工和养护等广义的教学内容，并把相关的理论、理念及实践操作技能融合在一个特定的项目课程中，使学生在学中做、做中学。（3）创建人文素质养成体系 园林专业学生除了积极参与学校举办的各类讲座和竞赛外，还可成立与专业相关的学生社团，通过邀请校外知名人士、专家举办人文素质讲座，以及参加社会组织的各类竞赛，均可有效地促进本专业学生人文素质的提高。（4）创建自主学习促进体系 学校可举办各类学术活动，促进学生与园林专家学者进行交流，激发自主学习的兴趣；通过请专业教师担当班主任、园林专业人士担任辅导员为自主学习提供便捷的课外指导和帮助。（5）改革考核办法 在笔试的基础上，还可采用多媒体考试、实物考试和现场考试等形式，强化学生的创新意识。7?!#$%&(?)*+,-(./$%&(?0123456789:;?:;AB789:;CDEFGABHI?J&KL?作者姓名：胡留戈 单位：江苏省泰兴职业高级中学