小学数学教学目标的制定与落实.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/10/3,#,小学数学教学目标制订与落实,一、目标是教学灵魂,全方面考虑三维目标,准确把握学习要求,二、确定恰当数学教学目标,课程标准总体目标从四个方面详细阐述,学段目标详细要求,正确地处理好“课程标准”、教材与学生水平三者之间关系。,三、课堂教学目标设计策略与落实技巧,充分挖掘预期目标多元价值,表达课堂教学目标层级递进,关注课堂教学目标动态生成,第1页,目标是教学灵魂,在教学过程中，教学目标含有统帅全局、导向和调控作用。所以，实现数学课堂教学高效化首要任务是：制订全方面、详细、适切,三维教学目标,，并将它贯通于课堂教学一直。自我解读：在使用教材时，什么是可变，什么是不可变?变与不变依据是什么?这关键取决于教学目标，因为目标才是教学灵魂。,教师只有深刻了解教材才能准确把握教学目标,，不但是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材精华内涵，教材钻得深，悟出来道理就透彻，这么讲起课来就能做到游刃有余，正所谓“深入浅出”。,全方面考虑三维目标。,教学目标内容范围与课程目标应该是一致，详细可分为三个领域：,知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。,在教学设计中要重视针对过程性目标设计教学，经过在教学活动中“经历过程体验”来实现三维目标。自我解读：数学教学进行目标设计时，应依据学生实际，突显三个维度目标，,一节课设计紧紧围绕这三维目标展开，,让学生经历数学模型形成过程，体验其中数学奥妙，进而促进对数学情感，提升学习数学兴趣。,第2页,一年级上册比一比 教材分析：,地位和作用,这些内容是学习认数、计算和量准备性知识。经过这些内容学习，使学生初步感知“一样多”“多”、“少”含义，学会用一一对应方法比较物体多少。,编排特点,低年级儿童在入学前，经过对各种物体感知，已经积累了相关“比多少”感性经验。教材从学生已经有知识经验出发，依据儿童年纪特点和认知规律，提供了生动有趣情境，创造了观察、操作机会，让学生在已经有感性经验基础上，充分体验“一样多”、“多”、“少”含义，并经过合作交流，体会相互学习乐趣。,实际情况,“一样多”、“多”、“少”儿童普通在入学前对它们都有初步认识，不过并不一定会用一一对应方法来比较两组物体多少，而往往是凭直觉，或者用数一数方法来比较多少。,教学实践,教师应给学生创造条件，放手让学生去观察、操作、尝试。要让学生主动开动脑筋，在做中了解知。能够用“小猪帮小兔盖房子”童话故事引人教学，因为这个故事首先为教学知识提供背景，同时还渗透了相互帮助、乐于助人思想品德教育。经过比较小兔和砖（一只小兔对一块砖，4只小兔恰好对着4块砖）。小猪和木头（把猪和木头一个一个地对起来，木头多出1根），引出“一样多”和“多”、“少”念，使学生直观地看到：一只小兔搬一块砖，砖没有剩下，小兔和砖就是“一样多”；一只小猪搬一根木头，还多出一根，就是木头比小猪多，小猪比木头少。再让学生（合作学习）结合学具摆一摆、比一比，在动手操作中正真了解“一样多”“多”、“少”含义，会用一一对应数学思想方法处理简单,实际问题。,第3页,教学目标,1初步感知“一样多”、“多”、“少”含义。,2经过观察、操作，使学生会用一一对应方法比较物体多少。,3培养学生互助合作精神和用数学意识，同时体验学数学学习乐趣。,第4页,准确把握学习要求。,数学课程标准中给出了各个目标水平对应行为动词，教师应在深入了解和把握学习水平要求基础上，准确、详细地选择和使用对应行为动词。自我解读：准确，就是要准确反应课标要求，表现在两个方面：,一是表达对当前教学内容数学了解要求；二是符合学生认知发展需要。,详细，就是要用可操作性语言，对“了解”“了解”“掌握”“灵活应用”等作出详细界定，而不能只是抽象地说“了解”“掌握”。只有这么教学目标才能真正起到教学定向作用。在标准中，这些动词详细含义以下：（,显示层级递进关系,）,了解（认识）：从详细事例中知道或举例说明对象相关特征；依据对象特征，从详细情景中识别或者举例说明对象。,了解：描述对象特征和由来，阐述此对象与相关对象之间区分和联络。,掌握：在了解基础上，把对象用于新情境。,利用：用已掌握对象，选择或创造适当方法。灵活利用 能综合利用知识，灵活、合理地选择与利用相关方法完成特定数学任务。,经历（感受）：在特定数学活动中，取得一些感性认识。经历(感受)在特定数学活动中，取得一些初步经验。,体验（体会）：参加特定数学活动，认识或验证对象特征，取得经验。,探索：独立或与他人合作参加特定数学活动，发觉对象特征及其与相关对象区分和联络，取得理性认识。探索 主动参加特定数学活动，经过观察、试验、推理等活动发觉对象一些特征或与其它对象区分和联络。,第5页,确定恰当数学教学目标,课程标准总体目标从四个方面详细阐述：,知识技能,经历数与代数抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数基础知识和基本技能。经历图形抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何基础知识和基本技能。经历在实际问题中搜集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息过程，掌握统计与概率基础知识和基本技能。参加综合实践活动，积累综合利用数学知识、技能和方法等处理简单问题数学活动经验。,数学思索,建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。体会统计方法意义，发展数据分析观念，感受随机现象。在参加观察、试验、猜测、证实、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清楚地表示自己想法。学会独立思索，体会数学基本思想和思维方式。,问题处理,初步学会从数学角度发觉问题和提出问题，综合利用数学知识处理简单实际问题，发展应用意识和实践能力。取得分析问题和处理问题一些基本方法，体验处理问题方法多样性，发展创新意识。学会与他人合作交流。初步形成评价与反思意识。,情感态度,主动参加数学活动，对数学有好奇心和求知欲。体验取得成功乐趣，锻炼克服困难意志，建立学好数学自信心。体会数学特点，了解数学价值。养成质疑习惯，形成实事求是态度。,第6页,学段目标详细要求,第一学段（1-3年级）,知识技能,1、经历从日常生活中抽象出数过程，了解常见量；了解四则运算意义，掌握必要运算技能。了解估算。,2、经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形过程，了解一些简单几何体和常见平面图形；感受平移、旋转、轴对称，认识物体相对位置。掌握初步测量、识图和画图技能。,3、经历数据搜集和整理过程，了解简单数据处理方法。,数学思索,1、能够了解身边相关数字信息，会用数（适当量纲）描述现实生活中简单现象。发展数感。,2、再讨论简单物体性质过程中，发展空间观念。,3、在教师指导下，能对简单调查数据归类。,4、会思索问题，能表示自己想法；在讨论问题过程中，能够初步区分结论共同点和不一样点。,问题处理,1、能在教师指导下，从日常生活中发觉和提出简单数学问题。,2、取得分析问题和处理问题一些基本方法，知道同一问题能够有不一样处理方法。,3、体验与他人合作交流、处理问题过程。,4、初步学会整理处理问题过程和结果。,情感态度,1、对身边与数学相关事务（现象）有好奇心，能够参加数学活动。,2、在他人帮助下，体验克服数学活动中困难过程。,3、了解数学能够描述生活中一些现象，感受数学与生活有亲密联络。,4、在处理问题过程中，养成问询“为何”习惯。,第7页,学段目标详细要求,第二学段（4-6年级）,知识技能,1、体验从详细情境中抽象出数过程；了解分数、百分数意义，了解负数，掌握必要运算技能；了解估算意义；掌握用方程表示简单数量关系、解简单方程方法。,2、探索一些图形形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形基本特征；体验图形简单运动，了解确定物体位置方法，掌握测量、识图和画图方法。,3、经历数据搜集、整理和分析过程，掌握一些简单数据处理技能；体验事件发生等可能性，掌握简单计算等可能性方法。,数学思索,1、能够对生活中数字信息作出合理解释，会用数（适当量纲）、字母和图表描述生活中简单问题；初步形成数感，发展符号意识。,2、在探索简单图形性质、运动现象过程中，初步形成空间观念。,3、能依据处理问题需要，搜集与表示数据，归纳出有用信息。,4、能进行有条理思索，能清楚地表示思索过程与结果；在与他人交流过程中，能够进行简单辩论。,问题处理,1、能从社会生活中发觉并提出简单数学问题。,2、能探索分析问题、处理问题有效方法，了解处理问题方法多样性。,3、能借助于数字计算器处理简单计算问题。,4、初步学会与他人合作处理问题，尝试解释自己思索过程。,5、能初步判断结果合理性，经历回顾与分析处理问题过程活动。,情感态度,1、愿意了解社会生活中与数学相关信息，主动参加数学学习活动。,2、在他人勉励和引导下，尝试克服数学活动中碰到困难，相信自己能够学好数学。,3、在利用数学处理问题过程中，体验数学价值。,4、初步养成乐于思索、实事求是、勇于质疑等良好品质。,第8页,思索,对比两个学段目标详细要求，表达了新课标一个怎样设计思绪？,第9页,正确地处理好“课程标准”、教材与学生水平三者之间关系。,教学目标设计是数学教学设计一项主要内容，应从全局出发，确立明确目标，进行系统设计，融合统一，整体提升。数学课程标准指出，我们现有教学应该从学生已经有知识经验出发，采取各种有效学习方式进行学习。所以，设计教学目标时，,应该从学生实际出发，以教材为准绳，以课程标准为水平尺，,同时处理好以下几个方面关系：,（1）正确认识并适当把握三维目标关系,（2）多元不表示一节课目标设计与实施要面面俱到,（3）对于情感态度和价值观认识不能停留于浅表。,只有这么，才能确保教学目标作用落到实处。,第10页,课堂教学目标设计策略与落实技巧,教学目标含有三大功效：期望功效，调控功效，激励功效。,期望功效,教学目标是教学活动总过程出发点和归宿。教师在策划教学活动时,要对预定到达境地和标准进行规划,同时也希望学生经过学习而使行为发生改变,这就是教学目标期望功效。,调控功效,教学目标既为教学活动指明方向,又可作为教学活动依据,进而引导教学活动展开。,激励功效,教学目标使学生明确了学习方向,增强了学生学习主体作用,激发了学生学习主动性与求知欲望。要使教学目标这些功效得到发挥,我认为关键条件是必须使教师主观性与实际客观性相统一。,充分挖掘预期目标多元价值。,实现课堂教学目标多元价值，数学教育目标实现不但仅是关注知识体系建构和完善，而应更多地关注学生作为一个完整人发展。加深 案例圆锥体积 教师提供多组试验材料，经过小组屡次试验，学生发觉了等底等高圆柱和圆锥之间存在体积关系，充分体验了自自主探究、验证猜测、发觉规律等学习活动高兴。这时，教师又将这个圆锥缓缓地插入等底等高圆柱中，原本满满水被挤了出来。师：“看到这个现象，你能提出什么问题或者得到什么结论？拓宽案例圆面积：经测量学校圆形水池周长约是 20 米，你能知道这个水池面积吗？,2,学生计算反馈：班上几乎全部同学都列出了3.14（203.142）这时，一个平 时不太讲话学生举手：“老师，我以为还能够用（202）（203.14）来进行计算。”看到他计算方法，班上同学面面相觑，不一会儿，课堂中暴发出一阵哄笑,第11页,案例分析,对于圆锥体积推导，当学生能经过重复试验逐步得出等底等高圆柱与圆锥之间体积关系，这已经能够认为是达成了教学目标，在此情感体验和知识建构都得到了很好实现，但当教师经过一个动作，再次抛出问题时，学生思维再次被激活，探究欲望再次被点燃，有效地使学生学习从关注结果转变为关注过程，并将学生对知识了解引向深处。（表达学习“再创造”）,对于这个课堂中插曲，教师充分认识到了教育价值，在掌握了一定计算公式后，学生往往会将过程置之脑后，而实际上数学过程更主要，在此教师经过设计使学生感受到了。这位同学能够在全班同学方法不一致时，主动提出自己观点，这是一个,勇于质疑和发表独立看法良好品质,，教师对他必定将会对他一生学习有益。而对于这一阵哄笑讨论，可能能够使学生感受到倾听他人意见主要，尊重他人主要，这可能是数学课堂中情感态度和价值观目标形成契机。可能依据预设教学目标，教师没有开展讨论必要，不过假如,适度关注了这个学习活动中隐含及延伸教育价值,，那么这么调整正是实现了多元价值目标。（独立思索、勇于质疑、标新立异、相互倾听、友好发展）,第12页,表达课堂教学目标层级递进。,课堂教学目标层级递进能够有两种了解，首先是就知识技能习得是有层级。掌握知识普通路径是感知、了解、巩固和利用，对于数学新授知识掌握也要经过这四个阶段。数学课堂教学目标设计要表达这种低到高逐次递进不一样认知水平，反应出由知识转化为能力，并逐步内化要求。,案例可能性大小义务教育课程标准人教版试验教材三年级上册“可能性大小”,教学目标：,1、知识目标：经历可能性试验过程，知道事件发生可能性是有大小。,2、能力目标：培养学生经过试验获取数据、利用数据进行猜测与推理能力；并能列出简单试验全部可能发生结果。,3、情感目标：在活动交流中培养合作学习意识和能力。,教学重点：学生经过试验、搜集和分析试验数据知道事件发生可能性是有大小。,教学难点：利用可能性知识处理实际问题。,概念了解逐层完善；课堂练习逐步拓展；问题处理个性体验，充分表达了教学目标层级递进。（行为动词、目标要求、实践过程、实际效果）,第13页,关注课堂教学目标动态生成,目标设定要建立在对教学内容和学生状态分析、对可能期望发展分析基础 上，,目标有“弹性区间”，,既顾及学生之间差异性，也考虑到期望目标与实际结果 之间可能出现差异，这么目标设计才会创造出开放生成性动态过程。,展现学习材料含有探究空间。,案例圆柱体认识教师提供半径为 2cm、3cm、4cm 圆各两个，长方形（长 13cm）、正方形（边长 26cm）、三角形、梯形、平行四边形（底 19cm）等平面图形，有包装纸椰子汁罐头等圆柱体实物，请学生小组合作，能够选择适当图形做成一个圆柱体，并经过制作思索能发觉相关圆柱体哪些特征，也能够利用现有实物进行研究。（选择、思索、计算、问题处理方法多样化、个体差异、结果差异）,第14页,提供有结构材料,案例移多补少使两部分相等 教师引导学生采取“复杂问题从简单想起”策略，第一行有 8 个,第二行有 20 个，你认为移动几个 能够使两行 个数相等。首先研究“移动个数与什么 相关”，提供研究表（一）移动个数与什么相关？1、摆一摆，填一填：第一行、第二行 移动个数 2、想一想，你能从表中发觉什么？3、请把你想法与小组同伴交流。学生经过讨论发觉移动个数刚好是相差数二分之一。那么这个研究结果是否正确 呢？教师提供了研究表（二）移动个数与相差个数有什么关系？1、填一填：第一行、第二行 相差个 数?移动个 数?教师再提供研究问题：2、想一想，你能从表中发觉什么？3、请把你想法与小组同伴交流。学生经过研究发觉了相差个数是移动个数两倍，移动个数是相差个数二分之一。（问题猜测验证模型 解释与利用，渗透方法和步骤，个体差异、结果差异）,第15页,处理问题策略含有生成空间,案例这杯水有 1/2 吗？教师捧着一个玻璃杯（圆柱体）走进教室，杯中盛有约二分之一水。提出问题：大 家知道这些水占整个杯子 1/2 吗？学生众说纷纭 教师：“大家都有自己猜测和判断，不过终究怎样，该怎么办呢？你有什么办 法来验证？学生 1：拿一把尺子量一量杯子高度，再量一量水高度，看水高度有没有 杯子高度二分之一。学生 2：再找一个和它一样杯子，倒一样多水，然后倒进这个杯子，看能不 能倒满。学生 3：拿一根小棒插到杯子底部，看湿部分有没有二分之一。学生 4：我在刚才同学基础上想到只要用一个有点硬纸条插到杯子底部，再拿出来对折一下，就能看出湿部分有没有二分之一了。学生 5：假如这只杯子有盖子，我能够在现在水高度处标上记号，再把水杯倒 过来，看看水高度有没有超出这条线。学生 6：受到刚才同学启发，我以为方法还能够更简单，只要将杯子斜过来，让水刚好到杯口，看看有没有形成象对角线一样，假如是那就刚好能够证实杯子里 水有 1/2。,思索：案例从哪些方面表达课堂教学目标动态生成？,第16页,案例分析,案例1】因为提供了可供选择材料，学生经过自主选择，在实践探究过程中发觉了 圆柱体底面、侧面展开形状、以及底面和侧面之间关系等特征，而且在探究过程中掌握了学习和研究方法。,【案例2】教师在这里提供材料是有结构，经过了精心设计，有着丰富内在联络，材料围绕了创“设问题情境提出假设猜测分层探究验证建立数学模型 解释与利用”过程精心设计，学习活动从直观到抽象，由猜测到验证，环环相扣，将探究活动引向深入，并使学生在探究过程中掌握了科学方法和步骤。,【案例3】学生是多么智慧，学习又是展现了怎样漂亮风景，对于 1/2 了解深入人心，而怎样证实自己观点，正面判断，转化思想，逆向思索，连接已经有经验处理问题，各种策略展现源于提供现实问题，而这个现实问题处理有着开放空间，从而很好地实现了课堂教学目标动态生成。,第17页,请给认识物体和图形这堂课设计教学目标,认识物体和图形,本节课内容是人民教育出版社出版义务教育课程标准试验教科书一年级（上册）认识物体和图形（长方体、正方体、圆柱、球）。,“空间与图形内容主要包括现实世界中物体、几何体和图形形 状、大小、位置关系及其转换，它是人们更加好地认识、描述生活空间，并进行交流主要工 具。这部分教材是学生学习“空间与图形”知识开始，主要是从形状这一角度来使学生初步 认识物体和图形。这部分教材包含两部分内容：立体图形（长方体、正方体、圆柱和球）和平面图形（长 方形、正方形、三角形和圆）初步认识。因为在现实生活中学生直接接触大多是立体图 形，所以把立体图形初步认识编排在平面图形之前，这是符合儿童认知规律。本课主要学习立体图形认识，这部分知识编排，教材是按三个层次进行处理：知识引入知识教学知 识应用，符合学生掌握知识规律。在知识引入和应用这两个步骤上，注意表达数学知 识现实性和生活化。首先，教材从现实生活中引出数学内容，让学生把形状相同物体放 在一起，这些物体都是学生在实际生活中经常看到，这么编排能够使学生认识到数学起源 于生活，生活中处处有数学，有利于提升他们学习兴趣，从小就培养起从生活中发觉数学 问题意识和习惯。然后，教材经过列表方式让学生学会识别和区分四种立体图形。在编 排这部分内容时，考虑到学生认识事物都有一个从形象表象抽象过程，所以对于每 一个图形，都按三个层次编排：从实物引入抽象为普通模型给出图形名称。最终，让 学生说出身边哪些物体形状分别是这四种立体图形，使学生尝试详细学习过程。,第18页,