语文高效课堂教学金点子.pptx

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,Page,*,单击此处编辑母版标题样式,语文高效课堂教学金点子,语文教研组,第1页,一、语文教学要重视激趣,1.,导入激趣。,每节新课之前，教师导入语要简练、鲜明、生动、新奇，富有有诱导性和启发性。这是新授之前不容忽略主要一环，有经验老师总会恰当地利用导入语，以使学生集中精力，激发起学习新知识兴趣，以饱满热情和探究欲望投入到新课学习中去。惯用导入方法有：讲故事法、谜语法、点拨法、回想法、想象法、设疑法等，还能够利用多媒体教学伎俩来引入新课，会收到更加好导入效果。,2,第2页,2,、读书激趣。,惯用方法有：限时速读、跟读、分角色读、分组读、齐声读、提名单个读；还能够听读或开展朗诵比赛等等。在读书活动中，要求学生不添字不丢字，不倒读不破读；注意朗诵轻重音、语气语速，节奏情感等；重复练习，重视引导，会使学生感受到朗诵艺术美感，体会到读书乐趣，从而品味出文章思想内涵，获取知识信息，增强语文素养。,3,第3页,3,、精讲激趣。,讲授中如：寻光探路引导，投石击水发问，高屋建瓴点拨，画龙点睛提醒，归纳总结复习；还如：讲诗歌或声情并茂，或抑扬顿挫；讲散文或字字珠玑、或娓娓动听；讲戏剧或绘声绘色、或入情入景；讲小说或慷慨陈词、或感同身受,如此种种，虽不能苛求每节课如此，但假如能有意识地利用于课堂，一定会极好地提升语文课堂教学效率，从而提升学生语文学习成绩。,4,第4页,二、语文教学要进行海量阅读。,被“魔杖”点中孩子学习能力强。,“魔杖”是什么？就是课外阅读。语文教学要打破“只教一本书”传统教学模式，拓宽学生阅读面，增加阅读量。中学阶段课外阅读量,260,万字以上，要求向课堂要时间，用三分之一课时学习语文书本，三分之二课时阅读,语文主题学习丛书,和其它经典作品。,5,第5页,语文课程标准关于课外阅读提议指出：语文教学提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。开展整本书阅读，师生一定要共读，而且要不止一遍读，这么才能引领学生深入阅读。,在整个阅读和指导过程中，老师可开展读前“导读课”，意在激发学生阅读兴趣，或教给学生阅读方法；在阅读进程中，老师还应适时地开展读中“推进课”，抛给学生一些“阅读主题”，意在帮助学生进行深度阅读；在学生阅读完整本书后，还要及时地开展“主题交流课”，把学生读书感受，读书收获及时和同学们分享。读书交流要从整本书开始，还要从整本书结束，确保书内容在学生头脑中有一个完整印象。,6,第6页,三、语文教学要重视积累,1,、多背诵。,早上记忆效果最好，能够让学生背诵优美诗文。教师早作安排，布置好一周或一月背诵篇目，由课代表率领大家完成相关背诵任务。教师教给学生一些有效背诵方法和技巧。,了解记忆法。,形象背诵法。,专注背诵法。,抓头字背诵法。,接力式背诵法。,7,第7页,2,、多动笔。,俗语说“好记性不如烂笔头”，这就要求学生们在多读书基础上要多动笔，养成记日志、周记和摘抄读书笔记习惯。把平日所见、所闻、所想、所感统计下来；在阅读过程中，把书中优美,词,句和精彩片断等摘抄下来，建立起自己语文知识仓库，时间久了，语文能力就会在这种耳濡目染，潜移默化中逐步提升，说起来就“出口成章”，写起来就“下笔成文”。,3,、多实践。语文与生活外延相等，伴随“大语文教学观”建立，语文试题展现多元化、开放性特点。要学好语文，单纯依赖语文课堂是绝对不够。这就要求学生们平日要多经过报刊、广播、电视等视听媒介，了解国内外大事，接收更多社会信息，并主动参加一些有益社会实践活动和丰富多彩语文课外活动，来填补课堂学习不足，巩固、加深和扩大语文知识，培养语文能力。,8,第8页,四、在写作中开展合作学习,作文原来是个体行为，但经过合作学习，能够处理写作中个人不能处理许多问题。作文教学中合作学习可分为以下方面：,1.,写作前合作。,写作前合作学习是让学生在动笔之前，将个人观察到自然现象，身边人或事，自己亲身经历或生活中感想和启迪，以及自己对这次文题构思、立意等等，结合写作内容和范围，在小组或全班中进行口头交流与分享过程。这种合作学习，首先能够到达相互学习，相互促进效果；另首先能够让其它学生了解到自己所未看到和经历过许多新鲜事，使学生中优质资源得到共享，以处理许多学生写作材料贫乏问题。,9,第9页,四、在写作中开展合作学习,2.,写作后合作。,提起作文课，学生发愁,愁写作；老师也发愁,愁批改。为了一次作文课，教师费了不少精力去讲解，组织写作，然后逐篇批阅，有眉批、旁批还有总评，连错别字病句都找出来划出来了，可是学生只是看一遍就塞到桌洞里去了，然后听听教师课堂讲评就算完事儿。极少有学生依据教师评语去认真思索，认真修改自己文章。所以，长久以来作文教学，教师费劲不少，但收效甚微，学生写作水平不见提升，没有写作兴趣甚至讨厌、畏惧作文课。,原因何在？我们认为，一个很主要原因就是，“教师布置,学生写作,教师批阅,教师讲评”教学模式，反馈评价周期长，学生写作时奇思妙想，得意之笔，当然，还有不满意但一时自己处理不了，不知怎样修改地方，经过两周甚至更长一段时间等候后，已经忘得差不多了，这时评价已经在效果上大打折扣了；同时，师生交流单向化，学生作文基本上只有教师一个读者，教师评语也基本上只有学生一个读者。新课改所要求合作交流在这种模式教学中得不到表达，既浪费了时间也浪费了资源，还把不少学生培养成了一群对作文毫无兴趣甚至视作文课为畏途人。,10,第10页,写作后合作是在学生习作初稿完成后进行习作交流分享过程。教师能够提出批阅要求：找出文中错别字，画出病句或你认为不通顺句子，并试图修改；用波浪线划出你认为文笔优美句子或段落，并在旁边给予点评；指出你认为不适当地方，说明理由，提出修改提议；写总评：本文优缺点及写作努力方向；每篇文章必须有三人批阅过并署名；小组内交流，并向全班推荐优异文章并进行展示。,教师翻阅浏览学生批改后作文，找出经典文章，让学生阅读并交流，由一人执笔写出本小组讨论意见和提议。每个小组执笔人代表本小组讲话评价。教师将各小组意见和自己看法综合起来，指明写作上优缺点及应注意事项，同时对各组意见适当评价。,经过写作后合作学习，让小组内互批互改，相互评阅，从中发觉各人习作中优点和不足，对不满意或存在问题地方，大家给予提出修改意见或提议，让其重新修改誊录后变为成功作文。这么下来，会使大多数学生成功作文越来越多，甚至每次都是成功作文。这么既增强了学生写作信心，又真正提升了学生写作能力。,11,第11页,谢谢大家,12,第12页,