人教版教学第3节生态系统的物质循环lei.pptx

普通高中课程标准实验教科书生物必修（3）,新洲三中 高二生物组,第3节,生态系统物质循环,第3节,生态系统物质循环,第五章 生态系统及其稳定性,新洲三中 高二生物组,第1页,能量流动,概念：,生态系统中能量,输入、传递、转化和散失,过程,过程,流经生态系统总能量：,生产者固定太阳能总量,渠道：,特点,单向流动,传递效率为10%20%。,研究意义,调整生态系统中能量流动关系，使能量连续高效流向对人类最有益部分;实现能量多级利用，提升能量利用率,逐层递减：,食物链或食物网,第2页,空气中CO,2,、O,2,等物质为何不会被耗尽呢？,能量是不能循环利用，,物质能够循环利用？,第3页,碳在,无机环境,中主要以何种形式存在？,在,生物体内,主要以何种形式存在？,CO,2,、碳酸盐,有机物,第4页,光合作用,化能合成作用,碳从,无机环境,进入,生物群落,主要是经过什么路径？,第5页,呼吸作用,碳经过哪些路径从,生物群落,返回到,无机环境,？,燃 烧,第6页,碳在生物群落内部经过什么渠道进行传递？,食物链（网）,第7页,环境CO,2,生产者,分解者,消费者,光合作用,捕食,呼吸作用,呼吸作用,能够看出：,CO,2,是能够重复循环利用,第8页,动植物遗体和排出物,图5-11 碳循环模式图,第9页,物质循环概念,（,P100,）,在生态系统中，组成生物体,C、H、O、N、P、S等,化学元素，不停进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境循环过程。,第10页,C、H、O、N、P、S 等化学元素,无机环境 生物群落,重复循环,物质循环,如：,碳,循环、,氮,循环、,硫,循环等,第11页,碳循环过程,（P100）,大气中CO,2,库,绿色植物,（生产者）,光合,作用,呼吸,作用,动物,（消费者）,动物,摄食,呼吸,作用,动植物遗体和排泄物,微生物,（分解者）,分解,作用,泥炭、煤,石油,厂房,汽车,燃烧,作用,第12页,微生物分解作用,动植物呼吸作用,大气中CO,2,起源有哪些？,化石燃料燃烧,第13页,组成生物体C、H、O、N、P、S等基本元素。而不是指单质，也不是化合物。,即为元素循环：,碳,循环、,氮,循环、,硫,循环,2.循环详细形式：,1.循环物质：,主要以,无机物,形式：,在生物群落内部：,以,有机物,形式，沿食物链（网）传递,碳循环：CO,2,氮循环：N,2,、NH,4,+,、NO,3,-,硫循环：SO,2,、SO,4,2-,第14页,是指地球上最大生态系统生物圈。,其中物质循环带有全球性，所以又叫,生物地球化学循环,。,全球性,循环性,重复利用,3.循环范围：,4.循环特点：,第15页,物质循环示例：氮循环,第16页,物质循环示例：硫循环,第17页,例1：物质循环中“物质”是指,A 组成生物体各种化学元素,B 组成生物体各种化合物,C 组成生物体各种有机物,D 组成生物体各种营养物质,例2：物质循环中“生态系统”是指,A 某一特定生态系统,B 海洋生态系统和陆地生态系统,C 生物圈,D 地球,课堂评价练习,第18页,温室效应,碳循环与,与社会联络：,第19页,第20页,思索讨论 与合作探究：,温室效应原因,温室效应带来后果,治理温室效应办法,第21页,大气中二氧化碳浓度改变,在自然状态下，植物经过光合作用摄取碳速率与生物呼吸作用和分解者分解作用释放碳速率大致相等，大气中CO,2,含量处于相对稳定状态。,年 份,1860,1960,19世纪末,浓度（ppm),283,320,375-400,第22页,温室效应：,1.形成原因：,化石燃料，短期内大量燃烧，打破了碳循环平衡，使大气中二氧化碳含量快速增加，形成“温室效应”,。,2.危害：,气温上升；,加紧极地和高山冰川融化，造成海平面上升；,进而对陆地生态系统和人类生存组成威胁；,旱、涝灾害频发，气候异常。,大量燃烧,化石燃料,大气CO,2,升高,气温升高,第23页,节约用电、用水；,少开或不开汽车等,机动车；,保护好森林和海洋，,比如不乱砍滥伐森林；,植树造林；,开发利用新型能源。,如核能、太阳能、风能、水能等。,3、提倡和实践,低碳生活：,为了保护全部生物共同家,地球，我们同学可从哪些方面做起？,第24页,项目,能量流动,物质循环,内容和,形式,范围,过程,特点,能量、,以有机物形式流动,元素、,以无机物形式流动,单向流动,逐层递减,生态系统,各营养级,生物圈,全球性，循环性，,重复利用,沿食物链网,单向流动,在生物群落与无机,环境间重复循环,物质循环和能量流动区分：,第25页,（3）物质是能量流动载体,(4)能量是物质循环动力,物质循环和能量流动联络：,(5)生态系统中各种成份，经过能量流动和物质循环，紧密地联络在一起，形成一个统一整体,（1）同时进行、相互依存，不可分割；,（是一个事物两个方面）,（2）能量固定、储存、转移和释放,都离不开物质合成分解,第26页,小,结,第27页,3在生态系统中，碳元素参加物质循环主要形式是：,A二氧化碳 B碳酸盐,C碳酸 D碳水化合物,课堂评价练习,第28页,4在生态系统碳循环中，既能使CO,2,进入生物群落，又能将其释放到大气中生物是,A.分解者 B.植食动物,C.肉食动物 D.绿色植物,第29页,5.识图作答：,写出生理过程及产生CO2方式。,_ _ _,_ _,光合作用,呼吸作用,分解作用,呼吸作用,燃 烧,第30页,谢谢！,第31页,提出问题：,让学生结合自己生活经历，列举土壤微生物分解作用实例，提出想探究问题。教师给予启发、指导。比如，落叶在土壤中能被分解掉，这终究主要是土壤物理化学原因作用，还是土壤中微生物作用呢？,作出假设：,假设既能够是基于已经有知识或经验作出解释，也能够是想像或猜测。要勉励学生大胆提出假设，经过讨论修正自己假设。,探究：“土壤微生物分解作用”,第32页,制订计划：,首先，要确定试验变量是什么？需要控制变量有哪些？怎样控制这些变量？等等。,其次，要确定探究地点或场所：在野外？还是在试验室中？,第三，设计试验方案。教材中提供了两则案例，供学生参考。,实施计划：,提议本探究以小组形式进行。,结果分析：,能够将试验过程和现象列表整理，进行对比分析，得出试验结论。,第33页,探究,土壤微生物分解作用,第34页,案例1,案例2,试验假设,微生物能分解落叶,使之腐烂,微生物能分解淀粉,试验设计,试验组,对土壤高温处理,A杯中加入30ml土壤浸出液,对照组,对土壤不做任何处理,B杯中加入30ml蒸馏水,自变量,土壤中是否,含有微生物,土壤中是否含,有分解淀粉微生物,试验现象,在相同时间内试验组落叶腐烂程度小于对照组,A,A,1,不变蓝,A,2,产生砖红色沉淀,B,B,1,变蓝,B,2,不变色,结论分析,微生物对落叶,有分解作用,土壤浸出液中,微生物能分解淀粉,第35页,