生物讲评课教学模式.doc

自主 互动 点拨 归纳 初中生物讲评课教学模式西葛中学 董玲习题讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中、期末复习阶段，甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过习题讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。我校生物教师在积极摸索、广泛研讨、深入实践的基础上，初步形成了生物习题讲评课模式-自主 互动 点拨 归纳。理论依据1、现代教育理论现代教育理论认为，学生是学习的“主体”而不是“客体”。学生只有积极主动的学习，才是有效的学习，如果一个学生毫无学习动机，在生物课堂上就会“身在曹营心在汉”，教与学这一对矛盾中，学是矛盾的主要方面，学生本身的学习动机和学习态度是学习成功与否的内因，教师提供的教学指导只是一种外因，真正起决定作用的是学生的内因，而不是外界因素和条件。2、建构主义理论建构主义的学习理论认为：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的；学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。因而，生物学习不是从外向内不断被动填入新知识，而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对生物知识进行加工和转化，形成自己的知识体系。3、心理学的理论心理学认为：初中学生的心理发展特征是好奇心强，求知欲旺盛，表现欲高，思维活跃，探究问题兴趣浓，喜欢独立学习，独立思考问题。让学生有目的的进行自主探究、相互交流、合作学习。这样，课堂上学生思维活跃，学习积极性就高。因此，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，进而提升能力。流程解读一、错题统计，找准错因（课前准备） 二、自主纠正，反思内化 三、互助展思，暴露问题 四、重点点拨，方法指导 五、归纳整理，变式再测具体实施一、错题统计，找准错因（课前准备）1在每次习题练习后教师应进行必要的统计，找出出错率最多的题目。主要是统计学生出错的类型。并提前准备相应的变式训练。例如习题“肾小球里流的液体是 动脉血 ”变式题为“毛细血管两端分别连小动脉的是哪一结构”。这样使学生主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对生物知识进行转化，形成自己的知识体系。2课前教师要认真检查每位学生的答题情况，细致诊断学生的解答，弄清错在哪里，找准错误的症结。准确地分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。例“出球小动脉与入球小动脉相比，含量增多的是 ”，同学的答案说法不一。说明一部分同学没有理解“过滤作用”教师没有调动起学生学习知识的兴趣，使知识不能深刻的记忆一部分同学不能准确分析题意。为此在组内交流讲解的基础上，采取角色扮演（个小的同学扮演小分子物质水、无机盐等，个大的同学扮演大分子物质蛋白质血细胞等，“它们”通过肾小球时，过滤出的和剩下的是哪些）来提升兴趣，激发思维，提升学习积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，使知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。进而提升能力。二、自主纠正，反思内化要求先独立自查，尽量尝试自行订正，可翻看课本，可动手操作，再一次的自主学习。在此期间可能有意想不到的收获，不仅自省对基础知识掌握的情况，还能筛选出对知识的理解、运用和实际相结合时的欠缺，并将这些不能解决的问题做上标记，作为后面小组内交流的重点。例如：在讲评显微镜的相关知识时，教室内放两台由专人看管的显微镜，以便学生一遍遍去摸索，动手去验证；在讲评神经系统的练习“膝跳反射受大脑的控制吗？”让学生有意识的去控制膝跳反射，看能不能实现。坚持“事实胜于雄辩”。三、互助展思，暴露问题在小组内重点交流做标记题目，由学生提出不会的问题，由会做的同学进行讲解，展示思路。将“问题”充分暴露出来，将“错因”充分暴露出来，将“当时的解题思路”充分暴露出来。在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师。例如 ：“医生最可能是从消化道的哪一部位取出的下列物质：麦芽糖、脂肪、氨基酸等”一些同学看到麦芽糖就选了口腔，认为淀粉在口腔转变为麦芽糖；一些同学看到脂肪和氨基酸就选了胃，认为胃可消化蛋白质，但不能消化脂肪。在同学讲解自己的理由时暴露出思维的片面，不能抓住问题的重点：“最终产物氨基酸只有在小肠才能出现”。这样在辩论中找出错因，提升自身的思维能力。四、重点点拨，方法指导1.将小组互助环节存在的问题进行集中展示，先学生讲解。根据学生暴露出的问题，教师需要重点指导。例“下肢处的血栓脱落后，最可能在哪一部位滞留”。教师的引导是血栓开始所在的位置，行走的路线， 到哪“道路”最窄。让学生有目的的进行自主探究、相互交流，达成共识，理解并掌握知识。2学生已经将大部分题目的解题方法得以掌握，但只是做到了就题论题，教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”，找准切入点，进行方法指导。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧等。这是习题讲评课的发展部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。在分析学生解题思路展示的基础上，找出学生在理解生物学知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，发挥好教师的支架作用。例如“治疗鼻炎时，静脉注射的药物首先到达心脏的哪一腔？”教师提示：“你利用的哪一知识点解决这一问题”教师借题发挥：“药物到达病灶时，至少几次经过心脏？经过心脏的先后顺序是？若是吃进去的药物呢？若是吃进去的食物呢？”学生在分析中，发现规律，达到认知结构的完善。五、归纳整理，变式再测1学生反思本次练习的经验和教训，并对错题重新标注解题思路，对自己所暴露出的问题进行小结并记录，小组相互借鉴，相互学习。让学生巩固知识，掌握方法、思路、规律。2针对出错多的试题，再设计类似的试题组成试卷，进行二次过关，以检查学生知识迁移和整合程度及能力的提升程度。 七年级生物20142015学年第二学期期中质量检测试卷讲评课教案一、讲评目标： 1.培养学生自我评价，自我调整，自我完善的能力。 2.查漏补缺，解决学习中存在的问题，完善认知结构。 3.提高学生审题，分析问题，解决问题的能力，总结解题方法和规律。 4.通过多种不同思路的展示，培养学生的创新精神和实践能力。二、讲评重点： 典型错误题、学生质疑的题三、讲评难点：典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究，解题方法分析。四、讲评方法： 1.评(评错误原因、评优秀解法、评新题生题)，议、练结合。 2.问题教学3.整理升华，总结提高五、突破措施：在自主纠正、互助展思、重点点拨、归纳整理等环节上让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位。 六、讲评过程：（一）、错题统计，找准错因（课前准备） 出错率最高的题：1.甲、乙分别表示脂肪滴，在消化道不同部位的状态。在消化道的哪个部位，脂肪滴会呈乙状态？需要参与的消化液有哪些？A口腔、唾液 B胃、胃液 C小肠、肠液和胰液 D小肠、胆汁2某同学用显微镜，观察小鱼尾鳍内血液流动时，绘出如下简图，若、为对应血管的血流速度，则下列血液流速关系式表述正确的是A BC D3. 氧气由肺泡进入血液，要透过_层细胞膜。（二）、自主纠正，反思内化 独立自查，尽量尝试自行订正，并将自己不能解决的问题做上标记。 （三）、互助展思，暴露问题 学生小组讨论，解决试卷中存在的问题，提出疑问。（四）、重点点拨，方法指导 1注重审题和提取重点信息：甲、乙分别表示脂肪滴，脂肪滴会呈乙状态（“小”，但本质是“脂肪”）2.确定解题思路，抓住问题根本，进行延伸辨别：先判定、为什么血管，血流速度如何，再进行排序。拓展辨别：若排列血流方向或血管壁的弹性呢？3.模拟实验，进行总结：画出肺泡壁和毛细血管壁，用笔尖代表氧气进行探究。五、归纳整理，变式再测基础知识掌握得不牢固，对概念的认识不清。例：血液包括血浆和血细胞，血细胞又包括红细胞、白细胞和血小板。变式为：如图表示血液、血浆、血细胞三个概念之间的关系，正确的是语言表述不规范，文字表达不准确，字迹潦草，卷面不洁。例如“肌肉舒张”写成“肌肉放松” 实验设计能力差。例：探究牙齿的咀嚼，舌的搅拌对馒头的消化作用，应选用1、3 号试管进行实验，那么B处的处理方法是：_。不能把“牙齿的咀嚼，舌的搅拌”看做一整体变量。 对知识的迁移运用不灵活，运用知识点解决问题的能力差。例：瘦肉的主要营养物质，最终在小肠内被消化为_，才能被人体吸收。 学生由“瘦肉”不能推出“蛋白质”。变式为：馒头的主要成分最终以什么形式被吸收进入血液？ 对问题缺乏深层次,审题不细。如：小肠是营养物质消化和吸收的主要场所，和它吸收功能相适应的特点有：_。A.长5-6米 B.有环形皱襞 C.绒毛壁只有一层上皮细胞 D.含有多种消化液不能抓住“吸收功能”这一关键。变式为：小肠含有多种消化液与它的什么功能相适应？六、教学反思：1充分调动学生的积极性，自查自纠。2.充分发挥小组功能，合作中达到思维的碰撞，激发出智慧的火花。3.要坚持理论联系实际，把知识运用到生活，指导健康生活，并对生活中的问题进行分析，探究，保持学习的兴趣。4.注重总结方法规律，调动动手能力，利用游戏、活动、画图等活动激发兴趣，使学生成为学习的主人。