文学作品的教学(国培).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,文学作品教学,“农村教师素质提高工程”,初中语文骨干教师培训,沙市教科院 李劲,2011,年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（课程标准实验版）语文科部分内容,必考内容,（一）现代文阅读,阅读一般论述类文章。,（二）古代诗文阅读,阅读浅易的古代诗文。,（三）语言文字运用,（四）写作,能写论述类、实用类和文学类文章。,2011,年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（课程标准实验版）语文科部分内容,选考内容,（一）文学类文本阅读。,（二）实用类文本阅读。,现代文阅读的一般分类,“实用类文本阅读”,“论述类文本阅读”,“文学类文本阅读”,2011,年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（课程标准实验版）语文科部分内容,（一）文学类文本阅读,阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。,全日制义务教育语文课程标准（节选）,第四学段,(7,9,年级,),（二）阅读,8.,欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。,全日制义务教育语文课程标准（节选）,四、评价建议,5.,文学作品阅读的评价。,根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。,在,7,9,年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。,荆州市,2011,年初中升学考试语文科说明（节选）,具体来说，欣赏文学作品，能够品味作品中富于表现力的语言；能够辨别和赏析作品的写作手法，包括开门见山、前后照应、伏笔铺垫、设置悬念、承上启下、倒叙插叙、卒章显志、托物言志、欲扬先抑、衬托对比、烘托渲染、借景抒情、动静结合、叙议结合、虚实结合、正面侧面等表现手法，以及比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反问、设问等修辞手法；能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能作出适当的评价。,文学作品的教学,一、教学目标,关键词,形象、情感、语言、手法,文学作品的教学,二、教学能力,关键词,文学文本内容的解读,文学文本价值的选择,文学文本使用的手法,文学作品的教学,（一）文学文本内容的解读,1.,做一个骄傲的语文教师,2.,学一点文本解读的方法,文学作品的教学,语文老师凭什么骄傲？,对学生,其他学科：,未知,-,已知,语文学科：,自以为知,-,未知,-,已知,对教材,其他学科：,世界公认的,语文学科：,自我领悟的,文学文本内容解读 案例,1,篇目：泰戈尔,金色花,（,散文诗,）,“你到哪里去了，你这坏孩子？”,“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。,文学文本内容解读 案例,1,篇目,金色花,“Wherehaveyou,been,you,naughtychild?”,“Iwonttellyou,mother.”thats,whatyou,andIwouldsaythen.,文学作品的教学,文学文本解读实用方法,推荐：孙绍振,名作细读,还原法,通过还原，揭示矛盾,比较法,通过比较，深入分析,文学文本解读实用方法,还原法：,1.,语义还原,还原,原生义,（词典规范含义），分析其与,语境意义间的矛盾,2.,生态还原,还原,原生态,（未经心灵同化），分析其与,文本形象间的矛盾,文学文本内容解读 案例,2,使用语义还原法,还原,原生义,（词典规范含义），分析其与,语境义,之间的矛盾,篇目 余光中,乡愁,（诗歌）,“浅浅的海峡”,文学文本内容解读 案例,3,使用生态还原法,还原,原生形态,（未经心灵同化），分析,其与,文本形象,间的矛盾。,篇目：杨绛,老王,（散文）,“,那是一个幸运的人对不幸者的愧怍,”,文学文本内容解读 案例,4,使用比较法,篇目：鲁迅,阿长与,山海经,（散文）,“,阿长,”,与,“,祥林嫂,”,“,特别的敬意,”,（幽默意味）,“,空前的敬意,”,（抒情意味）,文学作品的教学,（二）文学文本价值的选择,1.,为何需要选择？,2.,何为选择原则？,文学作品的教学,（二）文学文本价值的选择,1.,为何需要选择？,其他学科：超市“小包装食品”,语文学科：活售“整鸡”“全羊”,文学文本价值选择 案例,1,篇目：余秋雨,信客,（散文）,选择,引导学生概括信客的,“,诚信,”,品格。,选择 从比喻和排比等修辞角度，体味文本,质朴而典雅、精辟而畅达的语言。,文学作品的教学,（二）文学文本价值的选择,2.,选择原则何在？,文本价值的主体是学生,价值选择的主导是教师,文本价值的核心是语文,文学文本价值选择 案例,2,篇目：鲁迅,藤野先生,（散文）,1.,作为叙事散文来教；,2.,作为纪念性文章来教；,3.,作为语言表达的典范来教；,4.,学习鲁迅设谜式句式结构的表达；,5.,感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨；,6.,作为研究性学习（鲁迅研究）的材料。,（设计：华东师范大学中文系 郑桂华,）,文本价值的主体是学生,文学文本价值选择 案例,3,篇目：李森祥,台阶,（,小说,）,1.,对文本作“认知层面”分析，把握文本“事实”；,从父亲造屋的时间长度，认识其生活道路的苦涩,从父亲造屋的空间高度，认识其生活道路的悲哀,2.,对文本作“生存层面”思索，必须学会“栖居”。,摒弃虚华“台阶”，学会快乐“栖居”,（设计：南开大学文学院 徐江,）,（执教：河北唐山,26,中 温建英,）,价值选择的主导是教师,文学文本价值选择 案例,4,篇目：鲁迅,故乡,（,小说,）,观点：从,“,语文学,”,的角度挖掘、提取、提纯,选择：人物话语方式,1.,少年闰土和中年闰土的话语方式,失语,省略号 ,“,老爷,”,2.,杨二嫂的话语方式,颠语,3.,“,我,”,的话语方式,无语,落脚：关键词,“,走,”,（设计：北京教科院 李卫东,）,文本价值的核心是语文,文学作品的教学,（二）文学文本价值的选择,一种有关“文本价值选择”的学术观点：,“选文四分法”：,“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”,（,宁波大学：,王荣生,）,文学文本价值选择,两大类,教课文（定篇）：教学价值即作品本身,用课文教（其他）：教学价值在“语文知识”,(,即关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、策略和态度，学习的目的是掌握其所承载的语文知识）,文学文本价值选择,王荣生选文四分法,定篇,内容特点,教学目标,教学特点,经典作品,属课程内容,被指定的,提高文学、文化素养,主要关注内容,应“八面临风”,解读应服从权威的定论,让学生“彻底、清晰、明确地领会”,主要“引学生鉴赏”,文学文本价值选择,文言文“定篇”,：,交叉篇目共计,20,篇，即：,论语,、,口技,、,两小儿辩日,、,桃花源记,、,陋室铭,、,爱莲说,、,三峡,、,记承天寺夜游,、,与朱元思书,、,马说,、,送东阳马生序,、,小石潭记,、,岳阳楼记,、,醉翁亭记,、,出师表,、,生于忧患，死于安乐,、,鱼我所欲也,、,曹刿论战,、,邹忌讽齐王纳谏,、,愚公移山,。,文学文本价值选择,现代文“定篇”：,共计,6,篇，即：,故乡,、,孔乙己,、,春,、,背影,、,济南的冬天,、,苏州园林,。,古典小说“定篇”：,仅,1,篇，为,范进中举,。,外国文学“定篇”：,共计,2,篇，为,最后一课,、,我的叔叔于勒,。,文学文本价值选择,王荣生选文四分法,例文,内容特点,教学目标,教学特点,优秀作品,属教材内容,（作品难度较高）,可替代的,学习读写知识、,技能、方法、策略,关注内容和形式,应“偏于一隅”,学习文章本身包含的读写知识,以教师预设为主,主要“教学生鉴赏”,文学文本价值选择,王荣生选文四分法,样本,内容特点,教学目标,教学特点,优秀作品,属教材内容,（作品难度较低）,可替代的,学习读写知识、技能、方法、策略,较多关注形式,应“偏于一隅”,学习阅读过程中生成的读写,知识,以学生生成为主,主要“帮学生鉴赏”,文学文本价值选择,王荣生选文四分法,用件,内容特点,教学目标,教学特点,普通文章,属教材内容,易替代的,学习读写知识、技能、方法、策略,主要关注形式,应“偏于一隅”,“非学文，利用文中的东西引导学生从事相关的听说读写活动”,文学文本价值选择,王荣生选文四分法,教学矛盾处理,“定篇”,教师主导为主 学生主体为主,“例文”,教师预设为主 学生生成为主,“样本”,接受学习为主 探究学习为主,“用件”,课文学习为主 课外延伸为主,文学文本价值选择,学习四分法的目的：,把握教材文本特征,争取教学价值最大,文学文本价值选择 案例,1,“例文”价值选择,小说手法品析,篇目：,泥人张,（片段）,执教：余映潮,时间：,2011,年,4,月,6,日，监利,文学作品的教学,（一）文本内容的解读,（是什么）,（二）文本价值的选择,（教什么）,（三）文本使用的手法,（怎么教）,文学作品的教学,（三）文学文本使用的手法,基本原则：,简化教学头绪，,优化教学内容。,文学作品的教学,（三）文本使用手法,1.,家用,整体把握，细节揣摩,家常课的手法，属于“平实性处理”,文学,文本使用手法 案例,1,篇目 琦君,春酒,（散文）,活动一：初读全文说印象,活动二：精读片段品细节,活动三：深读精段悟情感,活动四：比较阅读写感悟,（执教：南京外国语学校 柳咏梅,2010,年,3,月）,文学作品的教学,（三）文本使用手法,2.,美用,采撷精髓，诗意组织,采撷文本之精髓，举一纲而张千目。,文学,文本使用手法 案例,2,篇目 罗贯中,杨修之死,（小说）,（一）起：出示“杨修绑赴刑场”的漫画。,（二）承：真知,（三）转：真知？,（四）合：真知！,（执教：浙江金华四中 张震雷,2009,年浙江省初中语文课堂教学大赛一等奖）,文学作品的教学,（三）文本使用手法,3.,活用,拼装重组，化静为动,创意调整，灵活呈现。,文学,文本使用手法 案例,3,篇目,亨利莫顿,走一步，再走一步,（散文）,“拆分”文中精彩的描写句，“整合”成一组表现“我”心理状态的语句,。,篇目,张之路,羚羊木雕,（小说）,“抽取”文中精彩的对话句，“整理”出一组记叙文对话写作的例句,。,点评：精选“语言零件”，“拼接”知识板块,。,（执教：荆州市教科院 余映潮 ）,文学作品的教学,（三）文本使用手法,4.,复用,变换视点、多角运思,变换角度和层面，反复理解和品析。,文学,文本使用手法 案例,4,美妙的“线条”课,余映潮,醉翁亭记,教例评析,教例简述,课始，教师定向：这节课的任务是进一步理解课文写法和内容，并背诵全文。方法是师生一起，从不同的角度归纳段意，明写法，在此中穿插背诵训练。,文学,文本使用手法 案例,4,美妙的“线条”课,余映潮,醉翁亭记,教例评析,教例实施,教师：大家能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络？在纸上写一写，试一试。,（亭外山水风光,山中朝暮四时,亭下官民同乐,宴后太守醉归）,（点出亭,亭外景,亭中宴,离亭归）,教师：大家刚才议论的第二种说法的每一层中都含有“亭”字，能不能都含有“乐”字呢？,（总写乐,山水之乐,宴酣之乐,醉归之乐）,（总写山水之乐,赏景之乐,与民同乐,自知其乐）,文学,文本使用手法 案例,4,美妙的“线条”课,余映潮,醉翁亭记,教例评析,教例实施,教师：能不能都含有“醉”字呢？,（醉翁之意在山水,醉于山间朝暮四时,醉于升平之乐,醉在内心深知的乐趣）,教师：有不能都含有“醉翁”、“乐”呢？,（醉翁喜山水之乐,醉翁爱赏景之乐,醉翁乐与民同乐,醉翁自知醉翁之乐）,教师：咱们换个说法。能不能从记叙的顺序上突破一下？,（空间顺序,时间顺序,事件顺序,叙议结合顺序）,文学,文本使用手法 案例,4,教例实施,教师：我还从影视拍摄的角度赏析了课文，现在也让你们欣赏一下。,课文的脉络是：,一个大远景镜头,一组空镜头,一个长镜头,一个全景镜头,（学生极有兴趣地倾听）,教师：请你各自选出以一种说法，并根据它来协助自己背诵课文，用时,610,分钟。（学生背诵）,文学,文本使用手法 案例,4,教例实施,教师：下面我们研究每一段落的内部层次。把它们清理出来，指导背诵就更有依据。我先说第一段，你们分组介绍第二、三、四段。,（一、山,水,亭,名,太守）,（二、朝,暮,春,夏,秋,冬）,（三、滁人游,太守宴,众宾欢,太守醉）,（四、太守归,游人去,禽鸟乐，从人乐，太守乐）,教师：请大家根据以上线条再背诵课文，用时,8,分钟。,文学,文本使用手法 案例,4,教例实施,教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的同学可以试做：结合课后练习一以及我们对课文一、三两段的分析，谈谈文中的照应。,教例评析,这是一节美妙的“线条”课。,课中设计了那么多的兴奋点：从不同的角度，按不同的要求，让同学们反复地梳理课文的脉络。,众多的兴奋点之中有着一事实上的逻辑联系：从“亭”到“乐”到“醉”到“醉翁之乐”，重点突出而又能让学生理解透彻。,文学,文本使用手法 案例,4,教例实施,严密的逻辑性中又点缀有趣味性：教师空插进来的“大远景”“特写”、“空镜头”、“长镜头”、“全景镜头”、“蒙太奇”无疑地会使每个孩子全神贯注。,逻辑性再现了教师清晰的思路，趣味性表现了教师的丰富知识，然而这节课中还突现出教师课堂教学设计的优良技艺,科学性。丰富的立体的多侧面的分层次的理解训练，在理解训练中完成了背诵任务，都生动地表明了这一点。,像一篇好的散文有着丰富的内蕴一样，除开“教学”这个表象，这节课在“教学设计”上能给我们不少的启迪，这其中的“隐含信息”，就留给大家咀嚼吧。,文学,文本使用手法 案例,4,角度拾遗,用美术知识来赏析，这两段分别是美丽的风景画和生动的风俗画。,用绘画知识来赏析，这两段分别运用了简练的写意之法和细致的工笔之法。,用美学知识来赏析，这两段分别表现了“美中之乐”与“乐中之美”。,用句法知识来赏析，这两段的骈散相间，文笔多姿，音调优美。,用音韵知识来赏析，两段文字中“者,也”重迭，反复赞咏，自然流畅，一唱三叹。,文学作品的教学,（三）文本使用手法,5.,拾用,变“闲”为宝，点石成金,捡拾“废次”内容，用作教学资源。,文学,文本使用手法 案例,5,篇目,天净沙秋思,（元曲）,请大家仔细观察课文的插图，你觉得这幅插图画得好吗？说说你的意见。,（执教：人大附中王君，,2007,年，“大美为美”,诗词五首,整合教学片断）,秋,思,天,净,沙,文学,文本使用手法 案例,5,王君,诗词五首,整合教学片段,之,天净沙秋思,【,我的评价,】,从插图切入，以画解诗，以诗评画，教师,不是课文的解说者，而是,从中学教师经常忽略的审美角度，引导,学生学会认识和分辨“大美”与“小美”。这是生动且有深度的美育课。,文学作品的教学,（三）文本使用手法,6.,审用,探究质疑，激活思维,审视文本，小疑小进，大疑大进。,文学,文本使用手法 案例,6,浙江绍兴董水龙对,斑羚飞渡,的连续研究,2004,年,1.,请说出不喜欢的理由,2.,不适宜入选教材的三大理由,2007,年,3.,没有问题就是有问题，有了问题反而没有问题,两个,文本的阅读教学案例,文学,文本使用手法 案例,6,董水龙对,斑羚飞渡,的连续研究,【,我的感悟,】,这种思路启迪我们，可以尝试专门研究这样一个领域：文本进入教材时，哪些地方“损边掉角”了？把这些“磨损”开发成丰富的课程资源，就可以实现编者、作者、教者、学者、读者、文本之间的多重对话。,文学作品的教学,（三）文本使用手法,7.,深用,深层开发，综合运用,长效运用课程资源，构建动态立体课堂。,文学,文本使用手法 案例,7,关于开设孝南业余表演艺术课程的倡议,表演艺术是一门综合艺术，它可以培养学生的策划能力、写作能力、口语交际,能力、想象能力、表演能力、手工制作能力、文学艺术欣赏能力,表演艺术既是,语文教学的重要组成部分，又是开展综合性学习（综合实践活动）的重要内容。,开设此门课程，有利于丰富校园文化生活，提高学生学习兴趣；有利于发现和,培养表演人才，为学生个性（可持续）发展打下良好的基础；有利于形成和彰显孝,南地方课程特色，提升孝南教育品位。,开设这门课程，可从改编和表演课本剧起步，逐步过渡到校园故事系列剧，再,到其他生活剧。剧本由师生创编或推荐；演员由学生自愿报名或从各校海选。表演,培训可以教学相关教材或请专业人士指导。全区可以每年安排表演汇报评比活动。,可以把这门课程课作为全区性课题来研究。可以在全区成立剧本编写组、导演组、,演员培训组、道具制作组、运作策划组、活动宣传组,如果这门课程能开设并实施，将是孝南教育一道亮丽的风景。,特此向全区提出倡议。,孝南教科所,2010,年,5,月,10,日,文学,文本使用手法 案例,8,观看之道：基于剧本视角的教学内容的选择,苏教版九下戏剧单元,一厘米,教学设计,（一）“一厘米”的波澜,走进剧本，感知情节，梳理剧本冲突,（二）“一厘米”的情味,体验剧场，品析语言，赏演人物形象,（三）“一厘米”的特质,细读剧本，比较辨微，把握剧本特点,（四）“一厘米”的深度,互文阅读，探究主题，领悟多元内涵,（五）“一厘米”的公演,创意舞台，广告写作，表达观看感受,（江苏翔宇集团宝应实验初中 袁爱国）,文学,文本使用手法,1.,家用,整体把握，细节揣摩,2.,美用,采撷精髓，诗意组织,3.,活用,拼装重组，化静为动,4.,复用,变换视点，多角运思,5.,拾用,变闲为宝，点石成金,6.,审用,探究质疑，激活思维,7.,深用,深层开发，综合运用,文学作品的教学,让语文课堂有意义,让语文课堂有意思,文学作品的教学,互动话题,1.,文本内容解读：,奥楚蔑诺夫,“,新,”,的军大衣,2.,文本价值选择：,雪,可以教到哪一层？,（文学作品有语音、语义、事件、观点等层次）,3.,文本使用手法：,长文短教,孤独之旅,文学作品的教学,敬请联系,通讯：荆州市沙市教科院 李劲,博客：沙市语文博客（秋水蒹葭）,电邮：,shashilijing,