《简单的数据分析》说课6稿.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,比较,王四营中心小学,张 文 英,思维在“”中碰撞,人教版小学数学三下第三单元,统计,简单的数据分析,说课,说课流程,指导思想与理论依据,1,2,教学背景分析,3,教学目标设计,4,教学过程设计,5,教学效果和评价设计,6,设计特点分析,指导思想和理论依据,数学课程标准,中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、比较、交流等活动，掌握知识形成技能。”,1,指导思想和理论依据,著名教育家乌申斯基认为,“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”,本节课在层层“比较”中让学生亲历数据的整理、描述和分析的全过程，这样更有利于培养学生的统计观念。,2,指导思想和理论依据,自主探索与合作交流是学生学习,统计,知识的重要方法。所以，本节课教学中，以“比较”活动为主线，在活动中引导学生积极探究与交流，让学生充分体验。在经历体验的同时，学生对新知的认识不断加深，分析能力不断提升，统计观念不断形成。,3,教材背景分析,三年级下册,简单的数据分析、平均数,“统计与概率”,一年级上册,条形统计图雏形,一年级下册,以一当一统计图,二年级上册,以一当二统计图,二年级下册,复式统计表、以一当五统计图,三年级上册,四年级上册,复式条形统计图,四年级下册,折线统计图,五年级上册,五年级下册,复式折线统计图,六年级上册,扇形统计图,六年级下册,扇形统计图分析,为后续知识做准备,掌握了收集和整理数据的方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果，并建立了初步的统计观念,。,教材分析,起始格与其它格代表的单位量不一致。,完成统计图,借助正常值进行简单的数据分析，提出合理建议。,与学生的生活联系紧密,教材背景分析,教材背景分析,一方面注意利用学生已有的知识学习新的统计知识,了解不同形式的统计图。,另一方面注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理推断,。,这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。,教材背景分析,时间：,2011.3.11,形式：问卷 人数：,25,人,前测题目,学情分析,教材背景分析,学情分析,12,人,有,12,名同学根据实际数据，确定每个格代表,20,厘米以上,每个格代表的单位量都是一致的，由于单位量选择的较大，导致统计图所反映同学身高间的差异不够明显。,教材背景分析,学情分析,4,人,有,4,名同学，确定每个格代表的单位量也是一致的，但是由于这些学生选择的单位量较小，都在,20,厘米以下，导致画出的统计图很长，还有的同学拐弯儿画。,教材背景分析,学情分析,7,人,有,7,名同学根据数据和所给的统计图确定起始格与其它格不同，可见这,7,名学生已经初步认识到了起始格与其它格代表的单位量是不同的。,（,2,）如何指导学生借助参考值整理分析数据,提出解决问题的合理建议,进而培养学生的统计,观念呢？,（,1,）如何指导学生认识起始格与其它格所表示的单位量不一致呢？,教材背景分析,我的思考,教材背景分析,教学方式与手段,本节课主要采用“,主动探究、合作交流”,的教学方式，让,“比较”,贯穿教学始终，学生在,“比较”,中加深认识，建立统计观念。,教学目标设计,通过观察、比较、交流等活动，使学生在自主探索、合作交流中认识起始格与其它格代表的单位量不一致的条形统计图，并能根据统计表中数据完成统计图。,培养学生能够根据数据分析问题、解决问题的能力。,使学生经历统计的全过程，体会统计在生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。,教学重点、难点,教学重点,教学难点,认识起始格与其它格代表的单位量不一致的条形统计图,。,借助提供的参考值对数据进行简单的分析，并作出合理推断。,教学流程,“比”中达共识,观察统计表，你从中获得了哪些信息？,教学过程,“比”中达共识,（,1,）,（,2,）,（,3,）,提问：认真观察这三个统计图，看看哪个图能把这五位同学身高的差异清晰地呈现出来？,【,设计意图,】,通过观察、交流、研讨，分析出第三个统计图更能清楚地呈现出这五位同学身高的差异。,独立思考,小组研讨,集体交流,教学过程,“比”中探新知,图,1,1.,观察比较两个统计图的异同点,137厘米,1厘米,10厘米,【,设计意图,】,通过观察、比较、交流等活动让学生认识了起始格与其它格表示的单位量不一致，同时还感受了这个统计图的用途。,提问,:,认真观察比较两个统计图，有什么不一样的地方？,教学过程,“比”中探新知,图,2,（,1,）根据统计表中的信息把统计图补充完整。,（,2,）认真读图，你们又从这个统计图中获得了什么新的信息？,2.,绘制统计图,教学过程,“比”中探新知,请根据统计表中提供的信息，完成体重的统计图。,3.,学生独立绘制统计图,【,设计意图,】,给学生独立参与的机会，让学生在参与中亲历数据的整理、描述和分析的过程，加深对新知的理解和掌握。,教学过程,“比”中提能力,教学过程,“比”中提能力,（,1,）请你把这五位学生的身高和体重与老师提供的参考值进行对比，你从中有什么新的发现吗？,（,3,）你能根据发现的问题提出一些合理的建议吗？,（,2,）怎样才能一目了然的看出每个学生的身高和体重在正常值以上还是以下呢？你们有什么好的办法吗？,教学过程,“比”中提能力,【,设计意图,】,引导学生抓住身高和正常值之间的联系来分析问题，并提出合理性的建议。,教学过程,“比”中激兴趣,把统计图补充完整。你能得到哪些信息？他们中谁最有可能入选校游泳队？,【,设计意图,】,巩固所学知识，采用比赛的形式激发学生学习的兴趣，进一步形成统计观念。,教学过程,（,1,）自我评价,我的思维状态 兴奋 活跃 积极 一般,我参与讨论的态度 积极 一般 不够积极,我在课上的收获 很大 较大 不太大 很小,（,2,）小组评价,课堂上的参与程度 很高 较高 一般 不高,课堂上的总体表现 优 良 及格 不及格,（,3,）教师评价,课堂上的总体表现 优 良 及格 不及格,（一）学习态度评价,教学效果评价,教学效果评价,（,1,）完成统计图。,（,2,）同学们最喜欢看（）图书。,（,3,）你对图书馆有什么合理的建议吗？,（二）知识的评价,【,设计意图,】,对学生课堂参与度，学习的主动性、学习兴趣进行评价，同时,了解学生对本节课知识的掌握程度。,课堂检测（小试卷）,1,借助前测资源亲历知识形成过程,在,简单的数据分析,教学设计中，我充分利用“学生前测调研结果”这一资源，以“比较”这一活动贯穿教学始终，引领学生亲历数据整理、描述和分析的全过程，获得新知并加深理解,。,教学设计特点,2.,亲历,“比较”,活动形成统计观念,“比”中达共识,对比学生的前测结果，选择出更能清晰表现数据间的差距，并能进行准确描述。,“比”中探新知,新图与旧图比较，找到提升点。,“比”中提能力,统计图与正常值比较，亲历分析问题和解决问题的过程。,“比”中激兴趣,通过比比谁学的最棒，激发学生的学习兴趣。,教学设计特点,让学生在层层“比较”中主动探究交流,掌握新知、巩固新知,并感受到每种条形统计图都是因为生活、统计的需要而产生的,从而逐步形成统计观念。,谢谢指导！,