让孩子热爱学习——“讲学稿”教学法与翻转课堂.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,个人基本信息,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,行走在,“,合融,”,之路上,1,2,让孩子热爱学习,让每个孩子生活在希望之中,让每个孩子自信有才,让每个孩子生活在希望之中,1,、让每一个孩子的名字都充满神圣和庄严。,2,、让每一个孩子学习生活开心快乐。,3,、让每个孩子学有所得。,4,、让每个孩子学有奔头。,4,我们的责任：,“,让每个孩子都能成为有用之才,”,（,1,）庐中人默默地立志,（,2,）庐中人用心地坚守,（,3,）庐中人静心地思考,我们的良知：,“,让每个孩子自信成才,”,我们的追求：,“,让每个,孩子,都拥有一份对生活的热情和对人生的自信,”,（,1,）生活在希望之中的孩子有自信心。,（,2,）明白,“,天生我材必有用,”,的孩子充满了自信,（,3,）会学（掌握学习规律和方法）的孩子信心十足,5,第二 让每个孩子自信成才,6,第二 让每个孩子自信成才,7,东庐,讲学稿,教学模式,讲学稿,：,是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习、课堂笔记、复习资料为一体的师生共用的探究活动的文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程,。,让,学生主动地学,让,教师积极地教,探索与实践,（上,世纪,80,年代中至,90,年代中进行的实践与探索）,8,讲学稿起源于数学学科教学,一,练,卡,五精,备课,目标教学,编,总结反思：基于校本，提出“教学合一”新主张,9,讲学稿形成于教学合一的改革,（,5,）改革备课模式,创建讲学稿,讲学稿形成于教学合一的改革,11,12,东庐中学讲学稿教学模式之五环节备课,老 师,进行课前备课,在阅读课本的基础上尽可能的完成预习作业,课前检查批阅上交的讲学稿，,找部分学生,撰写课后记,、编写,错题集,第二天早上上交讲学稿,至少前一天将讲学稿发至学生手上,学 生,交流讲学稿预习情况，再次课前备课,师生互动,交流研讨,课后反思重建,课后反思，查漏补缺,写学习心得，装订成册,13,3,、“讲学稿”的使用,“,讲学稿,”,为载体的教学流程,（,教的过程与学的过程有矩可循,）,同桌同组间交流预习情况,“,讲学稿,”,是构建师生学习共同体的平台,教师使用讲学稿的要求：,、原则上不允许再布置课外作业,。,、用,“,讲学稿,”,的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习，拓展学生的思维。,3,、用,“,讲学稿,”,的教学活动要求教师在教学活动中要做到,“,四精四必,”,，,以,“,精,”,保证,“,必,”,，用必促使,“,精,”,。,4,、用,“,讲学稿,”,的教学活动要求教师必须提高三个能力：提高备课中的,“,厨师,”,能力,；,提高课堂上的,“,公关,”,能力；提高教学中的,“,导演,”,能力。,5,、用,“,讲学稿,”,教学需要处理好,“,三个结合,”,把握好,“,三个要,”,。,14,学生使用,“,讲学稿,”,的要求：,、拿到讲学稿后根据其内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要,做好标记,，,第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。,、课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。学完一课后，在讲学稿的空白处要写上学后记。,、要求学生每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，,装订成复习资料,。,15,4,、,“,讲学稿,”,的本质,“,讲学稿,”,促进,学生主动地学，,教师积极地教，,让师生在互动中共同成长，,从而构筑师生学习共同体。,16,学习,目标,讲学稿指导,反馈给,教师,自主学习,？,小组合作,？,师生合作,？,查明,原因,？,教师点拨,优化学习过程 促进学生成长,讲学稿指导下的自主学习流程,（不待老师教，自已能自学）,师生,交流,17,运用讲学稿的因材施教流程,教师（“讲学稿”）带着学生走向书本，学生带着问题（“讲学稿”）走向教师，达到课下与课上相结合，学生主动学习与教师讲解引导相合,。,课上,发展学习阶段,（交流感悟）,质疑释疑,交流讨论,积极思维,寻求结论,力求突破,辩疑解难,启导发现,启迪思维,引导迁移,鼓励创新,合作教学阶段,（启发点拔）,18,课下,学生活动,自主学习阶段,（尝试体验）,收集知识信息,预习基础知识,提出问题,教师活动,设置问题情景,编发,讲学稿,设疑导学,指导教学阶段,（设计引导）,实现了,师生互动 教学相长,板块设计：,预习导学,探究研讨,训练巩固,拓展延伸,学习过程：自主探究,合作研讨,反 思 提 升,教学过程：,个人构思先成个案,交流研讨后成共案,课前反思实施精案,课后反思交流提升,。,教学研究：,常态课,-,“,多人同上一节课”的研究课；,公开课,-,“,一课多轮”的课例研究课；,教研日常化、平常化、真切化,。,19,一份好的,“,讲学稿,”,，教学思路既是统一的，又是多元的；,既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；,既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；,既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能,。,20,实现了,“,教学做合一,”,教学质量稳步提高实现了,“,备研训合一,”,教师得以发展,主动,互动,联动,；,一言堂,二言堂,群言堂,；,以学定教,以学施教,以学观教,。,这些都源自于讲学稿的本质是促进学生主动的学，教师积极的教，让师生在互动中共同成长,。,21,培养了学生自主学习、学会学习的能力和主动学习的精神；,“,讲学稿,”,有助于学生良好的学习品行的形成；,“,讲学稿,”,促进了有益的接受学习，体现了认知学习理论的优势，符合教育教学的规律,。（,“,讲学稿,”,符合儿童认知特点的，还体现了成人喜欢的学习生活方式,）激发了学生的学习兴趣，改变了教与学的效果；,减少了学生的无效劳动和减轻了由过重作业带来的身心负担；,实现了,“,学校教育、家庭教育、自我教育的三位一体,”,。,22,高效课堂构建，要系统思考，整体改革,。,如果不系统，就难以取得重大突破，常会,“,按倒葫芦起来瓢,”,；如果大框架不变，任何局部改革都是修修补补，收效甚微。,23,东庐中学从默默无闻到全国知名，不在于我们创造了多么伟大的业绩，坦率地讲，我们没有比别人做得更多，也不见得做得更好。,那么，是什么让东庐中学的教学改革取得了实效呢？,江苏教育,在对庐中的报道中有这样两段：,第一阶段：,2,、,实践探索,依托,“,讲学稿,”,实现,“,教学合一,”,改革,实行,“五环节备课”,在教案中增加更多关注学生学习过程的活动设计、学习指导和学习资源，形成“讲学稿”。用活页的方式撰写，融教案、学案、评价练习、笔记、资料为一体。,同时实行“寒暑假备课、个人备课、备课组备课、课前二次备课、课后反思备课”的“五环节备课”，确保“讲学稿”质量。,24,实施“讲学稿”为载体的教学。,以“讲学稿”为载体组织教学，实践“以学定教、以学施教”的理念，学生会了的老师不再讲，学生不会的才是教师要点拨的，学生感兴趣的正是老师要补充的，实现“教学合一”；做到课下与课上相结合，学生主动学习与教师点拨引导相结合，实现师生互动，教学相长。,25,第一阶段：,2,、,实践探索,依托,“,讲学稿,”,实现,“,教学合一,”,改革,“东庐教学模式”的成功，关键是把眼光聚焦在了学生身上，成功的保证是有了“讲学稿”这个载体。,“讲学稿”使学与教二元分离转变为教学双元合一，学与教的行为方式的根本改进，大大地提高了学科教学的质量。,26,第二阶段：,完善提升,以,“,合融,”,理念为核心,实现,“,多元融通,”,然而，学校有太多的对立范畴,:,不仅有教与学，还有教师与学生、校内与校外、分科与综合、教学与研究、自由与规范、知识与智力,二元对立的思维方式迄今已统治教育领域多年。非此即彼的二分法不仅影响着学校教育的实践，也影响着教育理论的构建，“课程与教学，教学方法与学习策略,”,成对的二元对立概念充斥着教育理论书籍。这和后现代思维强调整体性、关联性及自组织有很大的不同。,问题在于对立的二元是否就那么刚性,;,其边界是否就那么清晰，是否那么不可逾越,?,这需要我们进步探索。,27,第二阶段：,完善提升,以,“,合融,”,理念为核心,实现,“,多元融通,”,“,讲学稿,”,的核心内涵是,“,教学合一,”,，即以合作的方式培养合群的学生，实现教学相长、成果合享。于是，我们在,“,教学合一,”,的基础上提出了,“,合融教育,”,的理念。,合群、合作、合享构成“合融”理念的三个层面。,“合融”理念是“教学合一”理念的自然生长与提升（从“教学合一”理念关注学生的“学”着眼点在提高质量，提升为关注人的成长环境，着眼点在人的全面发展），是我国传统教育思想与各国教育理论融合的成果，它应时而生，顺势而变，适应了社会发展对教育提出的新要求。,28,第二阶段：,完善提升,以,“,合融,”,理念为核心,实现,“,多元融通,”,在,“,教学合一,”,的基础上，逐步构建,“,合融教育,”,体系，实现教师、学生、家长、社会诸要素的,“,多元融通,”,。,“合融”理念用后现代思维的整体性、关联性来处理学校的各种对立元素，克服了非此即彼的二分法对学校教育实践的影响；把“合融”理念作为学校的核心指导思想，构建“合融教育”体系，学校教育有了更丰富的内涵，日常教学有了更广阔的舞台，教师与学生、学校与社区、职业与事业、教育与生活形成了紧密关联，教育追求有了更高远的境界。,29,第二阶段：,完善提升,以,“,合融,”,理念为核心,实现,“,多元融通,”,内涵,对象,教 育 过 程,目标,内容,方法,评价,合群,学生,教师,家长,社区,合作,学生,教师,家长,社区,合享,学生,教师,家长,社区,“,合融教育”体系结构表,30,2,、践行,“,合融,”,教育理念 让教育回归常态,（,3,）,以“合融”理念,构建,教师、学生、教材、环境诸因素动态交互的课程,。实现课程面前门门平等，将国家课程校本化，校本课程精品化，德育和综合实践活动课程化，实践课程生活化。进而实现有教无类，让每个孩子自信有才。,（,4,）,以“合融”理念,建立,“,生生小组长，师师班主任,”,的,“,班内走课制,”,。,平行分班与因材施教并行不悖，相得益彰。,31,2,、践行,“,合融,”,教育理念 让教育回归常态,（,5,）,以“合融”理念,构建以,“,讲学稿,”,为载体、课题为抓手、研究会为平台的,“,教学、教研、培训三位一体,”,体系，促进教师的专业发展。,（,6,）,以“合融”理念催生科学管理，,建立,“,校长负责制为龙头，四轮驱动,（学生会、校务委员会、家长委员会、社区委员会）,”,的新型管理制度，推动学校可持续发展。,【,管理理念,】,有效劳动，无形约束,关爱学生，让每个学生得到发展；善待老师，让全体老师获得成功；,尊重家长，让诸位乡亲感到满意；融入社区，让社会各界共享文明,。,32,“,讲学稿,”,教学法,与翻转课堂,翻转课堂,：,所谓,翻转课堂,，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。,“,翻转课堂,”,与传统教学方式的差异,“套,餐,”与,“自助餐”,35,自主学习，自定进度,整理收获，提出问题,课堂外,课堂内,展示交流，协作探究,科学实验，完成作业,教师巡视，一对一个性化指导,新课导入，知识讲解，布置作业,完成作业（含复习和了解性预习）,翻转课堂：,学习知识在课外，内化知识在课堂,传统课堂：,学习知识在课堂，内化知识在课外,传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较,课堂内,课堂外,学习知识,内化知识,学习知识,内化知识,翻转课堂,教学模式,的,优势,1,“翻转”让学生自己掌控学习,翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。,2,“翻转”增加了学习中的互动,翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。,由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。,3,“翻转”让教师与家长的交流更深入,翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者,。,翻转课堂不是,什么,？,不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。,不是视频取代教师。,不是在线课程。,不是学生无序学习。,不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。,不是学生在孤立的学习。,翻转课堂是,什么,？,是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。,是让学生对自己学习负责的环境。,老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。,是混合了直接讲解与建构主义学习。,是学生课堂缺席，但不被甩在后面。,是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。,是所有的学生都积极学习的课堂。,是让所有学生都能得到个性化教育。,传统课堂,翻转课堂,教师,知识传授者、课堂管理者,学习指导者、促进者,学生,被动接受者,主动研究者,教学形式,课堂讲解,+,课后作业,课前学习,+,课堂研究,课堂内容,知识讲解传授,问题研究,技术应用,内容展示,自主学习、交流反思、协作讨论工具,评价方式,传统纸质测试,多角度、多方式,翻转课堂实施过程中的挑战,(,一,),学校作息时间安排问题,1,、国家一直在强调实施素质教育，为学生减负，但限于中、高考的升学压力，很多学校仍以应试教育模式帮助学生努力提高学习成绩。因此，实施翻转课堂这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要学校在教学时间安排上予以支持。,2,、在翻转课堂的教学中，教师不应占有学生晚上学习时,间，应该让其有空观看教学视频。对于不上晚自习的学校，教师要严格控制作业量，学生课后的主要学习任务是观看教学视频和完成少量的针对性练习。对于需要上晚自习的学校，在晚自习的期间教师也不要讲课，让学生在自习课完成翻转课堂的课前环节,。,（二）学科的适用性问题,目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。,那么，如何在文科课程教学中应用翻转课堂模式？,这个问题的解决办法是对文科教师的一个重大挑战，那就是提高教学录像的质量，引起学生的思考。通过教学录像概括课程中所讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。重庆聚奎中学高中在语文学科实施了翻转课堂教学，在,短歌行,诗歌鉴赏课中，教师收集了影视作品中的视频片段、名家朗读，做了针对这一课的导学案，视频课中除了对诗歌内容本身的鉴赏，还介绍了曹操招揽、爱惜、尊重人才的一些实例。最终，翻转式教学取得了不错的效果。,14,因此，对于不同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教育改革。,（三）教学过程中信息技术的支持,翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。,网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学负面因素之一。,在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。,教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响：,从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的风格。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式，为后续教学视频录像提供经验。流程化的发布过程是麻省理工学院开放课件运动成功的重要因素之一。此外，翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，其中涉及到教学平台的支持。前文中提到的艾尔蒙湖小学采用的开源,Moodle,平台作为交流工具便是不错的选择之一。教师可以根据自己对教学活动的设计选择不同的课程平台。,（四）教师专业能力的挑战,将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行理论前沿 翻转课堂教学模式研究。,小,精,悍,短,“微课”,微课,教学活动短、视频时长短（,10,分钟内,）,资源容量小、教学主题小,内容精选、精心设计、活动精彩）,交互性强、功能强大、应用面广,微视频,微教案,微课件,微练习,微反思,微课的基本资源组成,微反思,河南大学教科院,梁林梅 教授,2014,年,4,月，桂林,信息技术支持的“讲学稿”新发展：国际视野与本土探索,主要内容,一、全球基础教育信息化变革新视野,二、信息技术环境下“讲学稿”实践的新发展,三、信息时代精彩课堂重构的思考与建议,1,、“讲学稿”实践的特色和优势何在？,（,1,）真正体现和落实了,“以学生为中心”,的理念，在一定程度上使“三个转变（,从,以教为中心向以学为中心转变,，,从知识传授为主向能力培养为主转变,，,从课堂学习为主向多种学习方式转变,）,”找到了切入点和落脚点。,（,2,）不但体现了教师,协同教学,的新理念，而且给教师的实践寻找到了切入点和落脚点。,（,3,）给学生的,自主学习和探究性学习,找到了切入点和落脚点。,（,4,）在一定程度上对,个性化教学,进行了探索,（,5,）从一定意义上说已经将传统课堂进行了,“翻转”,！,56,翻转课堂：从,讲学稿,走向,微视频,陈玉琨,华东师范大学幕课中心,2014.04.18,信息技术环境下“讲学稿”实践的新发展,目标：,1,、在“讲学稿”已有成果的基础上，依托网络教学平台，开发,“数字化讲学稿”,更吸引学生、不怕丢、可扩展、可生成、可交互，满足差异性、个性化学习需要。,2,、以“数字化讲学稿”的应用为抓手，探索信息技术与教育教学深度融合的新模式，支持学生的个性化发展和创新人才的培养。,实践：,1,、在原有纸质教材和“讲学稿”的基础上，在网络教学平台上,建立“互动教材”,，有力促进教师的教和学生的学。,2,、,加入“微视频”（微课）,的内容，帮助学生更好地课前预习，提高课前预习的效率和效果；帮助学生更加个性化地开展课堂的自主学习和小组合作学习。,3,、,充分利用平台的自动评测和即时反馈功能,，检测学生的课前学习效果及学习的薄弱环节，以便教师在课堂上能够有针对性地反馈、指导。,4,、,充分利用平台的论坛讨论功能,，使课堂面对面讨论和网上讨论相结合，促进学生的参与和深度思考。,让学生们热爱学科学习，,让学生们学会学习，,让学生们能够适应新的变化自己做出调整。,这三条和翻转课堂有关吗？关系极大，因为这是翻转的根基。但关系也不大，因为这并不一定来源于翻转课堂。,教学的本源就在那里，它一直存在。这三条一直以来,就,是我们的追求,！,62,只有学生的表现精彩了，课堂才真正的精彩！,精彩在,学生的课堂学习表现,精彩在,学生的学习活动,精彩在,师生的协作和互动,不是老师自己讲的多么精彩,不是信息技术平台功能多么强大，多么花哨,不是教学媒体、教学方法用的越多越精彩,讲学稿、微课程、翻转课堂和网络平台等只是我们实现上述目标的工具和手段！,做人难，做老师更难！,某日的某条路上，一学生为老师撑伞，路人说现在的老师真没师德；,学生遂自己撑自己头上，路人又说，现在的小孩真不懂礼貌；,然后老师帮学生撑伞，路人又说，这孩子一定有来头，老师趋炎附势；,算了，老师自个用吧，路人又说现在的老师真没爱心。,唉，把伞收了吧，路人又说，这么热，有伞不用，傻缺一个！,64,试行,“讲学稿”,推行,“讲学稿”,提升,“,讲学稿”,提炼,“,合融,”,理念,践行,“,合融,”,理念,守望,“,麦田,”,探寻规律,遵循规律,尊重规律,静心教书 精心研究,65,立足常规求实效、立足常规求特色、立足常规求发展,合融教育,教学合一,人,爱心育人 潜心守望,66,激活了应当发展需要发展也可以发展的人,67,教学合一（讲学稿）,合,融,教,育,学生有,灵气,学,校,有,生,气,气锐,有师教,68,气法自然,爱心育人 潜心守望,昨天的 微不足道,今天的 正在争取,明天的 还要拼搏,谢谢大家,!,