把科学的幼儿教育还给孩子——对《3-6岁儿童学习与发展指南》的认识.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,把科学的幼儿教育还给孩子,对3-6岁儿童学习与发展指南的认识,永川区寿永幼儿园 徐义芬,一、为什么要制定指南？,二、指南的制定过程？,三、,指南,是一个什么样的文件？,四、如何贯彻实施指南？,一、为什么要制定指南？,原因之一：建设社会主义和谐社会,的需要,幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。,提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。,科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平,的根本保证。,刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（,2010,年,12,月,1,日）,1,、实现,国家中长期教育改革和发展规划纲要,的战略目标,（,2010.7,）,*,把,提高质量,作为教育改革发展的,核心任务,。,*树立以,提高质量为核心,的教育发展观，注重,教育内涵,发展。,2,、实施,教师教育课程标准,2011,*,提高教师专业素质，重视,理解幼儿,的知识与能力，,教育幼儿,的知识与能力。,原因之二：我国教育发展的需要,3,、我国幼儿教育改革和发展的需要,（,1,）,进一步落实,儿童权利公约,（,2,）进一步贯彻,国务院关于当前发展学前教育的若干意见,（,2010,）,*,保障适龄儿童接受,基本的、有质量的,学前教育。,*,加强幼教质量监控，建立幼儿园,保教质量评估监管体系,。,（,3,）进一步深入贯彻,幼儿园工作规程,、,幼儿园教育指导纲要（试行）,*,促进每个幼儿,在不同水平上的发展。,*,促进每个幼儿,富有个性的发展。,（,4,）实施,幼儿园教师专业标准,4,、引导家庭、社会的,幼教价值观和方法,在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿,童身心健康的错误观念和做法。,刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话,原因之三：教育观念需要变革,1,、什么对孩子来说最重要？,n,人之生,生命：健康第一,n,人之品,品性：做人为先,n,人之格,品格：生活质量,n,人之气,贡献：服务社会,n,人之才,才学、才华、才艺、才干,n,出身、性别、长相、身高,不足挂齿,2,、本末倒置的社会现象,n,重喂养轻教养，重认知轻运动,n,重近期目标轻长期目标，重说教轻道德,n,重物质给予轻精神抚慰,n,重智商开发轻情商培养,n,重智力开发轻涵养智慧,n,重知识技能轻社会适应,n,重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造,n,重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否,3,、,65,名小学一年级班主任反映的入学准备问题,：,独立性差，自理能力不足，生活习惯不良,学习技能弱，学校态度消极，学习兴趣缺乏,同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心,知识面狭窄,语言表达能力差,自我控制能力差，难以遵守规则,思维不主动，注意力难以集中,动手能力差,幼儿教育怎能提前彩排小学的故事？！,4,、什么样的孩子从未来的学校生活中收益更多？,情绪和社会性,动作技能,学习品质,语言,认知和一般知识,更好的数学和阅读成绩,更充分地发挥了潜力,更差的数学和阅读成绩,不能充分其潜力,薄弱的自我控制,更差的数学和阅读成绩,从入学之初到一年级末,原因之四：联合国儿童基金会 “,遍及全球,”,项目的契机,研制,早期学习与发展标准,最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。,联合国儿童基金会总部从,2002,年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的,“,遍及全球,”,(Going Global Project),项目。,其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿,“,应知、应会,”,进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，,为所有儿童做好入学准备，,更科学、有效地,提高早期教育质量，推动教育平等,。,参与该项目的国家包括中国在内已达,20,多个，其中亚太地区国家占较大比例。美国哥伦比亚大学凯根（,Kagan,）和耶鲁大学教授卜瑞图（,Britto,）教授为各国提供指导。,借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础司从,2006,年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的,3-6,岁儿童学习与发展指南,二、,指南,的制定过程,准备与启动阶段,（,05,年,7,月,-06,年,3,月）,指南撰,写与交流讨论（,06,年,4,月,-06,年,11,月）,指南草案的内容效度检验,（,06,年,12,月,-07,年,3,月）,指南草案的年龄效度检验,（,07,年,4,月,-08,年,10,月）,指南的定稿,阶段,(08,年,11,月,-,09,年,3,月）,指南征,求意见与,完善阶段,（,09,年,4,月,12,年,6,月）,对指南进行修改,对指南进行修改,指南,的科学性,效度具体指的是,指南,准确反应中国,3-6,岁儿童的发展目标的程度。,为确保,指南,的科学性和实用性，指南研制专家组先后对,指南,进行了,内容效度,检验和,年龄效度,检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为,指南,的定稿提供了充分的科学依据。,关于内容效度,检验,（,06,、,1207,、,3,）,目的：确定指南内容能,准确地反映对幼儿学习与发展的期望,内容效度检验的,地区,：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。,调查,对象,主要是,三个群体,：,专家群体,。包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取,30,名专家，共计,228,人次。,教师群体,。包括园长和一线教师。每个县,30,名园长和教师，城乡各半，共,120,人。,家长群体,。调研对象为,4,岁、,5,岁和,6,岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各,10,人，城乡各半，共,120,人。,结果表明指南初稿具有,较好的内容效度,，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。,内容效度主要考察,八个方面：,1,、,价值取向,合理。符合国家教育方针和教育理念。,2,、领域覆盖,全面,。包含幼儿身心发展的各方面。,3,、目标内容,均衡,。目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。,4,、,深度,。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。,5,、目标,内涵准确,。各项目标能反映核心内容的内涵，语言表述准确、易读。,6,、,逻辑,层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规 律，具有递进性。,7,、文化,包容性,强。尊重和反映文化的多样性。,8,、,一致性,高。与国家其他文件高度相关，保持一致。,关于年龄效度,检验,（,07,、,4 07,、,10,）,目的是确定指南的,各年龄段的目标部分是否准确与合理,，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。,评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标,通过的百分比,（,40%-60%,）。,全国,6,个省分层抽样，抽取,3600,名幼儿及其主要监护者作为测试对象。,结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。,4,年多来（,2009,2012,），在对全国,3-6,岁儿童学习和发展状况进行深入,调研,的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地,征求意见,，通过和全世界几十个发展中国家相互,学习与借鉴,，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，,指南,的制定工作基本完成。,三、指南是一个什么样的文件？,（一）,指南,的名称,1,、为什么叫,“,指南,”,而不叫,“,标准,”,2,、为什么叫,“,学习与发展指南,”,3,、怎么理解,3-6,岁儿童的学习,“,指南,”,，如字面所示即指向南方的意思。,基于此，,“,指南,”,一词被引申为,“,指导,”,、,“,导向,”,，比喻,“,辨别正确方向,的依据,”,。,1,、,为什么叫,“,指南,”,而不叫,“,标准,”,“,标准,”,一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。,“,指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。,基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用,“,标准,”,一词命名，而慎重地使用了,指南,这一名称，以突出与强调其,“,指引,”,、,“,导向,”,的功能。,2,、为什么叫,“,学习与发展指南,”,学习与发展的关系：都是一个变化的过程。儿童的学习是在量变到质变的过程；儿童的发展也是呈阶段性的，不会随意跨越；学习受发展制约，发展是下一个学习的前提，二者密不可分。,指南,既引导幼儿的学习，也同时引导有幼儿通过学习所要达到的发展结果。这样,指南,成为幼儿学习与发展共同的目标导向。,“学习与发展指南”，强调的是重视幼儿学习与发展的过程，不是用结果验收孩子。,世界各国用的都是“学习与发展”。,3,、怎么理解,3-6,岁儿童的学习,指南,既然是指导学习的，怎么很多内容都不是,“,学习,”,呢,？,“,常喝白开水，不贪喝饮料。,”,“,能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣,”,“,愿意和小朋友一起游戏,”,“,容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引,”,确立广义的幼儿学习观。,（二）指南是什么,指南,是引导我国,3,6,岁儿童学习与发展方向的,指导性文件,。,指南,基于,3-6,岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国,3-6,岁儿童学习与发展的,方向的引导与质量的要求,，反映对,3-6,岁儿童学习与发展水平的,合理期望,。,指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为,目标,，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为,核心,，通过提出3-6岁各年龄段儿童,学习与发展目标,和相应的,教育建议,，,帮助幼儿园教师和家长*,了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,*,建立对幼儿发展的合理期望，,*,实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义的童年。,摘自,指南,“,说明,”,第二条,（三）,指南,的定位,从,指南,的,“,说明,”,看,指南,的定位,1,、,导向,指南,的性质,指南,是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。,2,、,导什么向,指南,的目标,指南,的目标是,“为,幼儿后继学习和终身发展,奠定良好素质基础”,，其核心是,“,促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展,”,。这表明，,指南,以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。,3,、,怎么导,指南,的目标体系与教育建议,指南,的方向引领主要是通过以下策略来实现的：,提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着,指南,的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。,1,、为幼儿后继学习奠定基础,（,1,）,幼儿后继学习指什么？,（,2,）,为幼儿后继学习做准备是否需要提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧？,（,3,）,幼儿园教育小学化对后续学习带来的困扰,困扰一 儿童独立性、自理能力、独立生活的习惯差,。,困扰二 学习技能薄弱，对待学习积极性差、缺乏学习兴趣，学习态度消极。,困扰三 缺乏广泛地的自然知识、社会生活知识，可持续发展后劲不足,。,困扰四 口头语言表达能力较差,。,困扰五 自控能力差，难以遵守规则,。,困扰六 孩子动手能力不足。,2,、,为幼儿的终身发展奠定基础,影响幼儿社会态度形成的心理品质,：,1,）,自控力,2,）,关爱他人,3,）,乐群宜人,4,）,积极乐观,5,）,独立自理,6,）,兴趣好奇心,7,）,积极地认知风格,8,）,积极的学习态度,9,）,谨慎的学习风格,3,、,树立正确的幼儿教育观,什么是儿童？,待填充的空瓶,待雕刻的石材,赛道上的跑车,什么是发展？,获得知识,被塑造,跑在别人前面,什么是教育？,知识传授者,灵魂工程师,教练员,吸收性的心智,无限的可能性,对环境的选择性,主动的建构,自我实现,对变化着的环境的主动适应,提供适宜的环境,充满爱的,有营养的,符合敏感期需求,跟上孩子节奏的,吸引孩子注意的,有秩序的,（四）指南的结构与内容：“,说明,”,与,“,主体部分,”,1,、,“,说明,”,指南,制定的背景,指南,的目标、功能,指南,的内容结构,指南,的实施原则,艺术,健康,语言,社会,科学,3-6,岁儿童,学习与发展指南,2,、,指南的,主体部分,指南,从健康、语言、社会、科学、艺术,五个领域,描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为,2-3,个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。,每条目标下有若干,“,各年龄段典型表现,”,。,每一条学习目标配有相应的,教育建议,。,指南,领域,子领域,目标,各年龄段,典型表现,教育建议,幼儿个体发展最重要最基本的五个领域,幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望,在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面,各年龄段幼儿在该目标下,普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的,例举,家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径,（,1,）,指南,采用五领域架构主要原因,基于,3-6,岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。,与,纲要,一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。,参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。,健 康,身心状态,动作发展,生活习惯与生活能力,具有健康的体态。典型表现,情绪安定愉快。典型表现,具有一定的适应能力。典型表现,具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏,具有一定的力量和耐力。,手的动作灵活协调。,具有良好的生活卫生习惯,具有基本的生活自理能力,具有基本的安全知识和自我的保护能力。,教 育 建 议,如：具有一定的适应能力,关键点：,户外时间至少两小时,3-4,岁的孩子要能在较热或较冷的户外环境中活动,;,换新环境时情绪能较快稳定，睡眠、饮食基本正常,;,在帮助下能较快适应集体生活。而到了,5-6,岁，即使换了新的幼儿园，也要能够较快适应。,为提高幼儿的适应能力，,指南,建议要保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于,1,小时，季节交替时要坚持。,如：具有基本的安全知识和自我的保护能力。,关键点：,自我保护,3-4,岁的孩子要不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走,;,在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。,5-6,岁，要学会不给陌生人开门，并知道一些基本的防灾知识。,语 言,倾听与表达,阅读与书写准备,认真听并能听得懂常用语言。典型表现,愿意讲话并能清楚地表达。典型表现,具有文明的语言习惯。典型表现,喜欢听故事，看图书。典型表现,具有初步的阅读理解能力。典型表现,具有书面表达的愿望和初步技能,。典型表现,教 育 建 议,具有书面表达的愿望和初步技能,关键点：,会写自己名字,在这次公布的,指南,中，在语言篇中没有对孩子的识字量的要求，只要求,5-6,岁的孩子能够专注地阅读图书，对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义，能够愿意用图画和符号表现事物或故事，并且会正确书写自己的名字。,社 会,人际交往,社会适应,愿意与人交往。典型表现,能与同伴友好相处。典型表现,具有自尊、自信、自主的表现。典型表现,关心尊重他人。,典型表现,喜欢并适应群体生活。典型表现,遵守基本的行为规范。典型表现,具有初步的归属感。典型表现,教 育 建 议,关心尊重他人,关键点：,4,岁学会体谅父母的辛劳,在关心尊重他人章节，要求,3-4,岁就会在身边人生病或不开心时表示同情，,4-5,岁知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳。,5-6,岁尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果，能接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人。,科 学,科学探究,数学认知,亲近自然，喜欢探究。典型表现,具有初步的探究能力。典型表现,在探索中认识周围事物和现象。,初步感知生活中数学的游泳和有趣。典型表现,感知和理解数、量及数量关系,。典型表现,感知形状与空间关系。典型表现,教 育 建 议,感知和理解数、量及数量关系,关键点：,5-6,岁会,10,以内加减,鼓励孩子们观察动植物，探索常见的物理现象，了解季节变化的周期，但对数学的要求并不高，只要求,5-6,岁的孩子初步理解量的相对性，理解“加”和“减”的实际意义，能通过实物操作或其他方法进行,10,以内的加减运算等。,艺 术,感受与欣赏,表现与创造,喜欢自然界与生活中美的事物。典型表现,喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。典型表现,喜欢进行艺术活动并大胆表现。典型表现,具有初步的艺术表现与创新能力。典型表现,教 育 建 议,（,2,）,指南,与,纲要,现在实施指南，不需要再贯彻纲要了？,指南,就是,纲要,的细化，,但又,不宜把,指南,简单地看作是,纲要,的细化。,指南与纲要在,对象、层次、内容、功能,等方面是不同的，不能相互替代。,指南,的实施将推进,纲要,更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展,1,、正确理解,指南,的目标,2,、正确理解,指南,目标下的,“,各 年龄段典型表现,”,3,、正确理解,指南,的目标与 “各年龄段典型表现”的关系,（五）关于指南目标的内涵,1,、正确理解,指南,的目标,（,1,）,目标是,指南,导向最主要的方式,（,2,）,目标是教育价值与理念的指引,*体现,指南,的理念,*,体现各领域核心价值,*,针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区,（,）,对,3,4,岁、,4,5,岁、,5,6,岁三个年龄段,末期,幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展,水平提出了,合理期望,，指明了幼儿学习与发展的,具体方向。,如,科学,领域，,指南,凸显了该领域,“,探究,”,这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是,“,亲近自然，喜欢探究,”,。,如,语言,领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，,指南,在目标中强调发展幼儿的,主动表达愿望,与,口语交流能力,，,“,愿意讲,”,，,“,能听懂常用语言,”“,能清楚地表达,”,等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。,如,健康,领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了,“,健康的体态,”,、,“,具有一定的,适应能力,”,、,“,力量和耐力,”,等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。,2,、,正确理解,指南,的“各年龄段典型表现”,指南,目标下的,“,各年龄段典型表现,”,选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的,比较常见的,、,易被观察到的,、,一般性表现,，是大多数幼儿可能表现出来的比较,重要的、甚至是具有关键意义的,若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。,指南,目标下的“各年龄段典型表现”的功能,对,3,4,岁、,4,5,岁、,5,6,岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。,指南,“,说明”第三条,观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。,如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与,指南,的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。,科学：数学认知,目标,2,感知和理解数、量及数量关系,3,4,岁,1,能感知和区分物体的大小、多少、高矮长,短等量方面的特点，并能用相应的词表示。,2,能通过一一对应的方法比较两组物体的多,少。,3,能手口一致地点数,5,个以内的物体，并能,说出总数。能按数取物。,4,能用数词描述事物或动作。,“,典型表现”,不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。,一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。,“典型表现”,考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。,由于幼儿发展的,“,个别差异,”,，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。,如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重,“,个别差异,”,，给予肯定与重视。,3,、,指南,目标与“各年龄段典型表现”的,关系,指南,不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。,因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。,目标,不是,“,准则”,是方向指引。,各年龄段典型表现,不是标尺，,不是目标的分解,是期望,是了解幼儿的参照,案例研讨,案例,1,拿到,指南,后，小班张老师把自己班上的,25,名幼儿按照,4,岁组的标准和“指标”全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项“指标”记,1,分，未通过记,0,分，最后把全部,6,个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。,案例,2,王老师用,指南,中“科学”领域的“指标”，对自己班里的所有幼儿进行了评量，发现班里大部分幼儿通过了“科学”领域的全部“指标”，于是就在班上表扬了这些孩子，还给每人奖励了一朵小红花。开家长会的时候，她把未全部通过“指标”的幼儿情况向家长进行了通报，要家长今后好好教育自己的孩子。,案例,3,李老师是中班教师，她用,指南,对自己班里的幼儿做了评量之后，发现幼儿在“社会”领域表现较差，发展情况远远不如“科学”、“健康”等领域。于是，在,指南,颁布之后的几个月时间里，李老师把自己主要的工作放在了幼儿社会性上，她希望通过密集的教育训练，使班上所有孩子都能通过,指南,“,社会”领域的全部“指标”,。,案例,4,刘老师用,指南,对自己班里的幼儿做了评量之后，说：“我班,60%,的幼儿都通过了,指南,，这下子我轻松了，以后我的任务就是让那,40%,的没通过的不合格的幼儿达标了。,”,案例,5,某幼儿园园长在,指南,颁布之后进行了认真学习，对照,指南,重新审视了原来自己园里办的所有特长班，发现有的特长班与,指南,倡导的教育观念不太一致，于是她解散了一些特长班，新开办了几个针对,指南,目标的“动作发展班”、“阅读书写班”、“表现与创造班”等，利用周末和假日对幼儿开展培训。,案例,6,小班张老师与大班的刘老师在一起议论,指南,的内容。张老师说：“啊，你看，,指南,社会领域要求你们大班活动时能与同伴分工合作，我们小班还没有这要求，再过两年我们也要培养合作了。”大班刘老师说：“,9,月份开学后，我就会让小朋友在游戏时分工合作的。”,四、如何贯彻实施指南？,（一）,指南,“,说明,”,第四点,明确指出,实施指南应,把握以下几个方面：,1,、关注幼儿学习与发展的整体性。,2,、尊重幼儿发展的个体差异。,3,理解幼儿的学习方式和特点。,4,重视幼儿的学习品质。,幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。,指南“说明”,1,、关注幼儿学习与发展的整体性,指南,的各领域、所有的标准和指标以及支持性策略与活动都相互联系，构成一个整体。,指南,的各领域、所有的目标、各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。,社会,领域,（一）,人际交往,（二）,社会适应,目标,1,愿意与人交往,目标,2,能与同伴友好,相处,目标,4,关心尊重他人,目标,3,有自尊、自信、,自主的表现,1.,喜欢和小朋友一起游戏,3-4,岁,5-6,岁,4-5,岁,1.,有经常一起玩的小伙伴,1.,有自己的好朋友，也爱,结交新朋友,教 育 建 议,科学,领域,（一）,科学探究,（二）,数学认知,目标,1,亲近自然,喜欢探究,目标,2,具有初步的,探究能力,目标,3,在探究中认识,周围事物和现象,1.,对感兴趣的事物能仔细,观察，发现其明显特征。,3-4,岁,5-6,岁,4-5,岁,1.,能对事物或现象进行观察,比较，发现其相同与不同,1.,能通过观察比较与分析，发,现并描述不同类物体的特征或,某事物前后的变化。,教 育 建 议,科学领域,2,尊重幼儿发展的个体差异,幼儿的发展是一个,持续、渐进,的过程，同时也表现出一定的,阶段性,特征。,每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的,个别差异,，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达,指南,所呈现的发展,“,阶梯,”,，切忌用一把,“,尺子,”,衡量所有幼儿。,指南,“,说明”,幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与,积累,，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间,“,量,”,的逐渐积累而被连接起来的。,幼儿的发展是一个,非匀速、非线性,的过程。,基于此，必须,耐心,地为幼儿,创造,一个可以让他们,从容地从量变到质变的环境,。,“,量变,”,过程决不可压缩，否则得不到真正的,“,质变,”,，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。,A,、,准确把握幼儿发展的阶段性特征,即就是幼儿发展的年龄特征，它是指某一年龄阶段儿童在这一年龄阶段表现出来的本质的、普遍的、典型的特征。,B,、,充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异,C,、,幼儿从原有水平向更高水平发展。,实施,指南,时，,切忌,在幼儿与之间作盲目的简单的,攀比,。,重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。,3.,理解幼儿的发展规律和学习特点,幼儿的学习是以,直接经验,为基础，在,游戏和日常生活,中进行的。要,珍视游戏和生活的独特价值,，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过,直接感知、实际操作和亲身体验,获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。,指南,“,说明”,幼儿学习的特点,做中学（直接经验）,玩中学（游戏）,生活中学（生活）,直接感知,实际操作,亲身体验,A,、,珍视幼儿生活和游戏的独特价值,B,、,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练,什么是超前教育？,为什么要严禁“强化训练”？,教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。,虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。,（,渴望学习,P110,）,4.,重视幼儿的学习品质,幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。,指南,“,说明”,学习品质指儿童,学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式,等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。,不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。,学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。,在,“,遍及全球,”,项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了,“,学习品质,”,领域。,尤其强调的是,好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造,等内容。,美国华盛顿州,儿童早期学习与发展基准,中的“学习品质”,好奇心与兴趣,坚持性与注意力,创造力与发明,反思与解释,让,指南,真正成为幼儿的福音,指南,的实施能够让幼儿,真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；,享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；,快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活,。,（二）实施,指南,的途径和方法,1,、运用,指南,观察、了解儿童,2,、一日生活中幼儿的学习与发展,3,、活动区中幼儿的学习与发展,1,、运用,指南,客观、全面、积极地观察、了解儿童,（,1,）实施活动方案（计划、设计），就是在检验教师的假象。,活动的设计，来源于幼儿的已有经验和现有发展水平，是为了提供幼儿向更高水平发展而搭建的桥梁。（即教师读懂了儿童）,（,2),指南,对观察、了解儿童的意义,熟记、用好、用活,指南,，按照其提供的,方向和指引，可以有计划、有目的地观察、了解幼儿。,（,3,）运用,指南,客观、积极地观察、了解儿童,一日生活和游戏,是儿童真实发展状态的表现，是最佳观察机会；,客观记录和描述,儿童的行为表现是评价儿童和做课程计划的前提；,积极正面,地分析和看待幼儿（闪光点）。,2,、一日生活中幼儿的学习与发展,一日生活各环节蕴含了涉及各领域、丰富的学习和发展的契机。,如：,幼儿入园环节中,，幼儿获得的学习经验有：独立生活的能力、自理能力；做事情的顺序、做事情的态度；动作发展；语言、阅读；社会交往；科学、数学、艺术审美等。,一日生活中的学习是一种耳濡目染、潜移默化、身临其境的自然习得过程,。,一日生活环节中的学习目的性明确、易懂，与幼儿生活需要息息相关。,幼儿可以通过学习发现问题和尝试自己解决问题来进行学习。,幼儿在一日生活各个环节的学习可以提供自主、自治和互助的机会。,一日生活环节中的学习有反复练习的机会。,一日生活环节是教师观察、了解幼儿的有利时机。,3,、活动区中幼儿的学习与发展,（,1,）正确理解幼儿的活动区活动,A,游戏是幼儿园教育的专业性体现,“以游戏为基本活动”,幼儿学习的基本特点；,游戏是幼儿重要的学习、教育；教师必须具备的专业素养和能力,B,游戏与幼儿发展的关系,（游戏活动区的幼儿）,幼儿的游戏行为反映了幼儿的发展水平，但隐含了新的发展。,幼儿总是在已有水平的基础上,小步递进,地自我发展。,游戏反映发展,已有经验表现,与发展同步,游戏巩固发展,重复性行为,自发练习,游戏促进发展,尝试性行为,自我发展,C,游戏对幼儿发展的效应,材料的转换替代功能,幼儿的游戏行为特征,自发性游戏的不确定性,游戏中的学习,D,材料的投放方式与幼儿行为的关系,开放式投放与封闭式投放,（,2,）支持和指导幼儿的活动区活动,A,教师对活动区材料的预设,B,编制活动区材料投放计划,活动区活动是幼儿的自发性游戏，投放的材料应该是游戏性材料，而非作业性材料；,开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，能引发不同水平的幼儿的不同兴趣；,C,介入和推进的幼儿学习与发展,在活动区活动中，教师的介入和指导很重要，但一定要把握介入时机，实时适宜介入。,判断教师是否有效介入，就看是否尊重幼儿的游戏意愿，是否支持并推进了幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新的经验，提升了发展水平。,教师介入和指导幼儿游戏的智慧来源于不断观察与解读幼儿行为的过程中，源自对幼儿学习与发展目标的熟悉程度。,小结：,活动区活动是实施,指南,的重要形式，在活动区中幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习与发展。,游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业体现，要真正做到以游戏为基本活动来试试,指南,，必须提高教师的专业素养。,希望教师：,学无止境,树立终身学习的理念,互学互助,相信同伴可以带来改变,齐心协力,明确个人和集体可以共赢的真理,祝福孩子：,不要让,“,破布条”缠住孩子金色童年,（,1,）学习目标：对幼儿的知识性目标达成要求较高，而对能力、情感目标的达成要求却较低。,（,2,）行为规范：要求幼儿像小学生一样严规守纪,（,3,）学习评价：像小学生一样以试卷分数论高低,愿你我的孩子都拥有：,求真、致善、尽美、理性,仁爱、道义、礼仪、勤劳,智慧、宽容、清白、热情,诚信、公正、自由、希望,勇敢、信仰、气节、精神,谢谢！,