基于课程标准的英语教学之一学习目标的制定与叙写.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,LOGO,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,LOGO,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,LOGO,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,明白课,有效课,基于课程标准的英语教学,之一：,学习目标的制定与叙写,2,完成情况,学习目标制定的依据是什么？,1,怎样叙写学习目标？,2,怎样解决目标制定和叙写出现的主要问题？,3,一,培训内容,首先明白什么样的“学习目标”才能称得上是有效的“学习目标”？,接下来掌握目标的要素、结构及叙写的策略和方法。,学习目标不仅要有针对性和关联，还要指明学生要发生的转变。,3,完成情况,环节一：唤醒经验，引起冲突,1,环节二：独立思考，小组交流,2,环节三：小组汇报，适时点评,3,环节四：系统梳理，提升认识,4,环节五：培训小结，学以致用,5,三,培训流程,4,完成情况,通过“师生,”,交流，能清楚知道学习目标制定的三个依据；,1,通过案例研讨，能运用目标叙写的策略和方法叙写学习目标；,2,通过合作交流，能解决在目标制定和叙写过程中出现的主要问题。,3,二,培训目标,5,完成情况,环节一：唤醒经验，引起冲突,环节二：独立思考，小组交流,环节三：小组汇报，适时点评,环节四：系统梳理，提升认识,环节五：培训小结，学以致用,1,2,3,4,5,（一）,学习目标制定的依据是什么？,6,完成情况,你知道什么是基于课程标准的教学吗？它的核心是什么？,1,你能制定和叙写目标吗？,2,你认为这是一个好的学习目标吗？,3,1,环节一：唤醒经验，引起冲突,7,学习目标制定案例,1.,借助图片，让学生能运用目标语言结构与他人交流自己的新年决心,计划；,2.,记录有关新年决心计划的信息并能回答相关问题；,3.,引导学生运用本节课获取的部分语言报道小组成员的新年决心计划。,案例一,1.,熟练运用现在完成时，谈论现在已经做过或还没做过的事；,2.,能听懂本部分的听力材料，并按要求完成听力任务。,案例二,1.,结合图片，能识记有关动物的名词及描述性形容词；,2.,通过听力练习，能识辨并记录所学动物名词及描述性形容词；,3.,通过对话练习，能用所学形容词简单谈论对动物的喜好和原因。,案例三,完成情况,学习任务：结合出示的三个学习目标案例，谈一谈什么样的学习目标才是确保课堂有效性的学习目标。,1,学习方法：查阅教材中关于学习目标确定的依据，小组内交流探讨。,2,学习要求：独立思考后，先在小组长的带领下进行组内交流，然后每个小组派出代表进行发言。,3,2,环节二：独立思考，小组交流,9,完成情况,挖掘发言中有价值的部分，对其进行突出和强调。,1,针对发言的精彩之处，进行欣赏和鼓励。,2,针对不合适的发言，提出疑问和商榷。,3,3,环节三：小组汇报，适时点评,10,完成情况,基于标准的的英语教学是指目标源于课程标准；,1,基于标准的教学评价设计先于教学设计（逆向设计）；,2,基于标准的教学全程指向学生学习结果的质量；,3,4,环节四：系统梳理，提升认识,基于标准的教学要体现课标、教学和评价的一致性；,4,学习材料是实施课程标准的依托；,5,本校本班的学情是制定学习目标的要考虑的必要要素。,6,11,完成情况,5,环节五：培训小结，学以致用,学习目标制定依据一：英语课程标准；,1,学习目标制定依据二：学习材料；,2,学习目标制定依据三：学情。,3,12,完成情况,环节一：唤醒经验，引起冲突,环节二：独立思考，小组交流,环节三：小组汇报，适时点评,环节四：系统梳理，提升认识,环节五：培训小结，学以致用,1,2,3,4,5,（二）,怎样叙写学习目标？,13,完成情况,是不是在上公开课、优质课时，才会考虑学习目标？,1,目标的要素和句式结构是什么？,2,怎样才能制定并叙写出合适的学习目标？,（叙写学习目标的策略和方法是什么？）,4,1,环节一：唤醒经验，引起冲突,目标的层级关系是什么？目标之间有层次性吗？,3,14,完成情况,学习任务：出示的案例，谈一谈学习目标叙写结构是否完整，,要素是否齐全？不同目标的呈现需要对应那些动词？其行为,结果是什么？达成目标的途径是什么？,1,学习方法：查阅教材中关于叙写学习目标，小组内交流探讨。,2,学习要求：独立思考后，先在小组长的带领下进行组内交流，然后每个小组派出代表进行发言。,3,2,环节二：独立思考，小组交流,15,学习目标叙写案例,1.,借助图片，让学生能运用目标语言结构与他人交流自己的新年决心计划；,2.,记录有关新年决心计划的信息并能回答相关问题；,3.,引导学生运用本节课获取的部分语言报道小组成员的新年决心计划。,案例一,例：,Grade 9 Unit 13 Rainy days make me sad.,1,.,利用图片，会运用,“,make,sb.+adj,./do,”,表达自己的感受，,并小组合作总结,make,的用法。,2,.,通过听力练习，进一步熟悉,“,make,sb.+adj,./do,”,的语言结构,3,.,通过小组合作调查报告，进一步运用,“,make sb.+adj./do,”,描述自己的感受。,案例二,Unit 12 Life is full of the unexpected.Section A 3a,（阅读课）,1.,通过图片展示、语言讲解，能用过去范畴的时态和含有时间状,语的复合句讲述,“,自己,”,经历的,911,事件；,2.,通过在给定时间内排序，能获取并概括说出,“,自己,”,如何错过,地震；,案例三,完成情况,挖掘发言中有价值的部分，对其进行突出和强调。,1,针对发言的精彩之处，进行欣赏和鼓励。,2,针对不合适的发言，提出疑问和商榷。,3,3,环节三：小组汇报，适时点评,17,完成情况,目标是预期的，即预期学生“学会什么”；,1,目标的要素为：行为主体（学生）、行为表现（可观察、可测量）、行为条件（特定限制或范围）、表现程度（最低表现水准）；,2,目标的句法结构；,3,4,环节四：系统梳理，提升认识,目标的层级关系,:,教育目的、学科目标、学习目标；,4,目标的层次性；,5,行为动词和行为结果的匹配。,6,18,完成情况,5,环节五：,培训小结，学以致用,独立修正目标（找出优点和不足，并做出修正）；,1,同伴或组内交流解决问题，并出台最佳方案；,2,小组成果展（交流并展示,),。,3,19,目标叙写修改案例成果展台,一稿目标：,1.,借助图片，让学生能运用目标语言结构与他人交流自己的新年决心计划；,2.,记录有关新年决心计划的信息并能回答相关问题；,3.,引导学生运用本节课获取的部分语言报道小组成员的新年决心计划。,修改后：,1.,结合图片，学生能准确运用“,be going to”,结构与他人交流自己的新年计划；,2.,通过听力练习，能准确记录有关新年计划的信息；,3.,通过小组合作，能正确运用“,be going to”,等目标语言报道小组成员的职业理想,及新年计划。,20,例：,grade 9 Unit 13 Rainy days make me sad.,目标,1,：利用图片，会运用“,make,sb.+adj,./do”,表达自己的感受，,并小组合作总结,make,的用法。,目标,2,：通过听力练习，进一步熟悉“,make,sb.+adj,./do”,的语言结构,目标,3,：通过小组合作调查报告，进一步运用“,make sb.+adj./do”,描述自己的感受,。,修改后：,1.,结合图片，能运用“,make,sb.+adj,./do”,较为准确地描述图片所,传达的感 受，并小组合作总结完善“,make”,的用法。,2.,通过听力练习，能辨识“,make,sb.+adj,./do”,这一语言结构并运,用于语言表达。,3.,小组合作，进一步运用“,make sb.+adj./do”,结构描述自己感,兴趣的事物以及自己对此事物的感受，口头完成调查报告。,目标叙写修改案例成果展台,21,Unit 12 Life is full of the unexpected.Section A 3a,（阅读课）,1.,通过图片展示、语言讲解，能用过去范畴的时态和含有时间状,语的复合句讲述“自己”经历的,911,事件；,2.,通过在给定时间内排序，能获取并概括说出“自己”如何错过地震；,修改：,1.,借助图片和讲解，通过讲述“自己”经历的,911,事件能正确运用,过去范畴的时态和含有时间状语的复合句；,2.,观察示例，能用“,be about to when ”,等目标语言讲述发生,在自己（或他人）身上的一件出人意料的事。,目标叙写修改案例成果展台,22,完成情况,环节一：唤醒经验，引起冲突,环节二：独立思考，小组交流,环节三：小组汇报，适时点评,环节四：系统梳理，提升认识,环节五：培训小结，提出思考,1,2,3,4,5,（三）,怎样解决目标制定和叙写出现的主要问题？,23,完成情况,是否针对本课时和本班学生？,1,是否指明学生要发生的转变？,2,是否针对核心知识和关键能力？,3,1,环节一：唤醒经验，引起冲突,例如：,1.,通过图片识别和掌握与面条有关的八个单词及其用法。,2.,通过听力熟悉点菜内容和方法。,3.,通过对话进一步掌握怎样进行简单的点餐。,例如：,1.,会读，会写英语俱乐部的名称。,2.,在对话中巩固目标语言在语境中的使用。,24,学习目标叙写问题解决案例,例如：,1.,会读，会写英语俱乐部的名称。,2.,在对话中巩固目标语言在语境中的使用。,案例一,例如：,1.,熟练运用现在完成时，谈论现在已经做过或还没做过的事；,2.,能听懂本部分的听力材料，并按要求完成听力任务。,案例二,Unit 7 Its raining!Section A(1a-2c),1.,借助图片及对话练习，能用描述天气的形容词来谈论不同,城市的天气状况；,2.,听录音，能记录城市名称，并根据听到的事件完成排序和,匹配任务；,3.,通过对话练习和小组活动，能运用谈论天气的句型和现在,进行时展开对话。,案例三,完成情况,学习任务：结合出示的案例和自己的教学实践，参考目标制定和叙写的基本策略和方法，找出目标续写中存在的主要问题。,1,学习方法：查阅教材中关于学习目标制定和叙写的基本策略和方法，小组内交流探讨。,2,学习要求：独立思考后，先在小组长的带领下进行组内交流，然后每个小组派出代表进行发言。,3,2,环节二：独立思考，小组交流,26,完成情况,挖掘发言中有价值的部分，对其进行突出和强调。,1,针对发言的精彩之处，进行欣赏和鼓励。,2,针对不合适的发言，提出疑问和商榷。,3,3,环节三：小组汇报，适时点评,27,完成情况,泛泛而谈，没有与学科内容的本质；目标没有“对象化”；,1,目标中只有学生要从事的内容领域，没有指明学生要发生的转变。,2,目标之间没有关联，未能针对核心知识和关键的能力；,3,4,环节四：系统梳理，提升认识,学习目标是最终达成的结果，落脚点是知识点、能力点和情感点。,4,避免学习目标的制定和叙写当成活动或主次颠倒。,5,学习目标的制定和叙写应精炼表达，通过何种形式，能运用哪个知识点达成哪种技能？,6,28,完成情况,5,环节五：,培训小结，学以致用,泛泛而谈，只是宽泛地罗列学习领域，目标不是明显针对“这一”课堂和“这些”学生的，而是对“抽象”的学生进行的一般性说明。目标没有“对象化”。,1,学习目标制定要充分考虑：课型、英语核心知识与关键能力、学情。,2,目标要适切、准确、具体、可操作、可测量；有梯度、符合学生的认知规律。,。,3,目标设计中只有学生要从事的内容领域，但没有指明学生要发生的转变。,3,29,问题解决式成果展台,例如：,1.,会读，会写英语俱乐部的名称。,2.,在对话中巩固目标语言在语境中的使用。,目标设计中只有学生要从事的内容领域，但没有指明学生要发生的转变。,30,问题解决式成果展台,例如：,1.,熟练运用现在完成时，谈论现在已经做过或还没做过的事；,2.,能听懂本部分的听力材料，并按要求完成听力任务。,例：学习目标（词语运用专项练习）：,1.,通过词性分类联系，能总结出常见的词形变化及词性转化规则，,并能进一步树立词性意识。（知识目标）,2.,能够运用总结出的规则在语境中进行词形变化和词性转化，提,高用词的准确率。（技能目标）,3.,通过独立完成练习，能够概括出词语运用的具体策略，提高在,语境中灵活用词的能力。（体验性目标）,泛泛而谈，只是宽泛地罗列学习领域，目标不是明显针对“这一”课堂和“这些”学生的，而是对“抽象”的学生进行的一般性说明。,目标没有“对象化”。,问题解决式成果展台,31,七下,Unit 5 Why do you like pandas?Section A 1a-2d,1.,通过图片展示，能识记有关动物的名词及描述性形容词；,2.,通过听力练习及对话练习，能用形容词简单谈论表达对动物的喜好和原因。,修改后：,1.,结合图片，能识记有关动物的名词及描述性形容词；,2.,通过听力练习，能识辨并记录所学动物名词及描述性形容词；,3.,对话练习，能用所学形容词简单谈论对动物的喜好和原因。,学习目标制定要充分考虑：课型、英语核心知识与关键能力、学情。,问题解决式成果展台,32,成、果展台,Unit 7 Its raining!Section A(1a-2c),1.,借助图片及对话练习，能用描述天气的形容词来谈论不同城市的天气状况；,2.,听录音，能记录城市名称，并根据听到的事件完成排序和匹配任务；,3.,通过对话练习和小组活动，能运用谈论天气的句型和现在进行时展开对话。,修改后：,1.,借助图片及对话练习，能用描述天气的形容词谈论不同城市的天气状况；,2.,听录音，能记录城市名称，并能根据听到的事件完成排序和匹配任务；,3.,通过对话练习和小组活动，能运用谈论天气的句型和现在进行时展开至少三个话轮对话。,目标要适切、准确、具体、可操作、可测量；,有梯度、符合学生的认知规律。,问题解决式成果展台,33,怎样确保学习目标的实施？,3,怎样设计与学习目标相匹配的评价？,新思考,怎样设计与目标相匹配的学习活动？,Thank you for your listening.,35,