教育叙事研究1.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育叙事研究,主要内容,教育叙事研究的定义和意义,教育叙事研究举例,教育叙事研究法的特征、优点及局限,教育叙事研究的方法和过程,教育叙事研究报告的撰写,什么是教育叙事研究？,叙事研究：“故事研究”，讲述故事，描述人们的目的、思想、行动和行为方式，探究经验、行为的意义及蕴含的思想和哲理。,教育叙事：叙述教育事件，如教学事件、教师生活和教育教学实践经验，发现教育问题，探究教育思想，认识教育活动。有“事”可“叙”,对“事”进行“研究”,。,教育叙事内容,：,教育事件产生和发展过程,教师对教育事件的感受和反思,为什么做教育叙事研究？,记录教师教学生涯和成长历程,我建议每一位教师都来写教育日记,。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了,10,年、,20,年甚至,30,年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。,苏霍姆林斯基,促进教育教学反思,成长,=,经验,+,反思,波斯纳,教育叙事研究的方式,教育叙事研究的方式：,教师是叙述者和记述者,教师是叙事者，研究者是记述者,教育叙事举例,(I),走进语文教学的艺术殿堂,三个故事,帮助学生建立自信,给学生提供发挥想象和创作的空间,让学生亲历体验亲情,教育叙事举例,(I),我的一点教学经验大多源于一个个鲜活的师生故事。每一个故事的发生都让我明白,:,语文是语言的艺术,教学是对人的艺术,语文教学更是一门博大精深的艺术。,记得有一次,我在批阅作文时,发现了一位男生的作文流露出些才气。于是在作文讲评课上,我点名让这位男生上讲台朗读。然而意想不到的情况发生,这位男生有轻微口吃的毛病,台下终于哄笑起来。男生深深地低下头,手不断地摆弄着衣角。我止住学生,可男生再也不开口了,沉默中,我突然从后悔自责中省悟,我终于微笑着开口了,:,“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话,那索性我们大家都趴在桌上,不看,只用耳朵听吧,!,”,教育叙事举例,(I),因为动情的缘故,我听到他的声音渐渐响了起来,停顿也不多了,有的地方甚至可以说是声情并茂了,我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头、默默地、赞许地注视着他。朗读结束后,教室里响起一阵热烈的掌声。,我总在想,:,语文教学绝不仅仅靠嘴和粉笔,它更需要你用心去感受、去捕捉,用情感去灌溉、去融合,奇迹往往诞生于其中。我还在想,:,语文教学的最终目的也绝不仅仅是看书写字,它更应是贯穿于学生全部生活中的生存能力的培养和对事物审美鉴赏能力的塑造。我一直在想,:,要让我的学生成为一个个能够溶入社会、并能够在此中展现个人魅力的高素质的人。,教育叙事举例,(I),又有一次语文课上,我正在“微风过处送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”,当我,讲解完一段后,一位学生举手,试探着说,:,“老师,我觉得朱自清把荷香比作歌声似乎并不最好,文章通篇的意境都极为宁谧,除了作者之外,没有第二个人,如果用歌声有点儿破坏整体效果,照我看来,改成笛声更 好,既无人声掺杂,也符合当时的意境。”,听罢学生的话,我不禁为之一震,这是我在备课中根本无法预见的,我突然意识到这是一个启迪学生思维的良机,于是我在愣了几秒钟之后,先表扬了那个学生的“独特发现”,然后推翻了原先准备好讲解“通感”的教案,当即决定让学生来唱主角,:,改写这句经典名句。,教育叙事举例,(I),回到办公室,我捧着同学们改写的“名句”激动不已。我庆幸那个学生的“突发奇想”,使我没有埋没他们如此精采、巧妙的创造力,;,我更庆幸自己的随机应变,使我捕捉并利用了他的“突发奇想”。,事实证明,学生的许多发现是极具发散 性和创造性的,而这种发散性、创造性正是学生身上所体现的最为可贵的思维方式。,还有一次,我上朱自清先生的名篇,背影,。为了让同学们在朴实的文字和一幅看似平淡的生活画面中切实感受到作者对亲情的刻骨铭心的体会和理解,在课前,我查阅了大量的背景资料,并准备让学生在课堂上谈谈对于亲情的感受。然而,这堂课却没有取得意想中的效果。,教育叙事举例,(I),于是我布置给学生一项特别的回家作业,:,观察父亲,(,母亲,),的背影半小时。一个星期后的作文课上,我让同学们根据观察内容完成命题作文,背影,。,我捧着学生的作文,欣喜地翻看着,每每有着令我心动的发现。,“语文学习的外延与生活的外延相等”,“将语文教学推至一个艺术的层面演绎出来”,是我不懈追求的目标。,（王红，,1999,）,教育叙事举例,(II),反思的力量,三位农村英语教师的成长故事,（孟春国,刘学惠，,2007,）,研究背景：教师个人发展与专业学习；反思教学,研究思路和理据：研究问题，研究对象，研究内容，数据的收集，,研究结果：介绍三位老师的成长故事,讨论与启示：反思教学的作用,教育叙事举例,(II),小组讨论,结合上述两个案例，请思考教育叙事研究有哪些特点？,叙事研究的特征,质的研究为方法（资料收集，研究工具）,教师的生活故事为研究对象,解说者描述和分析（亲身经历和主观体验）,不回避对价值的认可,情景性和情节性,对结果的深描和归纳,教育叙事研究的优点与局限性,优点,易于理解,接近日常生活与思维方式,可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践,更能吸引读者,使读者有亲近感，具有人文气息,能创造性地再现事件场景和过程,给读者带来一定的想象空间,局限性,一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息,收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合,读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握,难以使读者有身临其境的“局内人”感觉,结果常常不清晰明确,叙事研究的方法和过程,确定研究问题,选择研究对象,进入研究现场,进行访谈观察,整理分析资料,撰写研究报告（创设“现场感”）,教育叙事的类型,按照事件发展的时间逐渐陈述，注重突出事件的关键部分,今天我获悉将要担任初二（,4,）班的班主任，感到很惊讶。这个班我曾经做过一学期的任课老师，班风不太好。“大闸蟹一大串”，全班严重阴阳失调，,23,个男孩,+7,个假小子,=5,个小女孩。全班各门功课成绩在年级倒数，全班总分第一名的学生位于全年级第,15,名。,下班的路上，遇到了这班的原班主任王老师，一见我就说：“我终于脱离苦海了！本想把顾兵留下去，他的成绩全年级倒数第一，让你好轻松点，可是这学期学校取消了留级制度，没办法，你只好继续拖着这包袱了。唉！这个留级生，自从他留到我班级就不得安宁,”,看到王老师提起顾兵那无可奈何的神情，我心里不觉一沉。我感谢了她的好意，同时借口转移了话题，因为我不想带着任何偏见跨进这个班级。,连续几天返校，顾兵都没来。为了确保,9,月,1,日班级的出勤率，我按照学籍卡上的联系地址找到了顾兵家。,“我是顾兵同学的新班主任，这两天他没来返校，是不是病了？我来看看。”,我起身告辞。走了没多远，后面就有人叫住我，说是顾兵继父的母亲。她告诉我，“你们学校的治保老师有他爸的地址。”,我匆匆赶回学校，找到治保老师,拿到了顾兵父亲的电话，终于打通了,约好,9,月,3,日见面。,“顾兵，昨天通知你带一张一寸的体检照，带了吗？”,“我家里没别的照片，就这一张，一张唯一和父母合影的照片，可惜给剪了,”,我一听，心中一酸，我相信这话是真的。,我们有说有笑地向照相馆走去了。,由上海市三好中学宋瑾老师撰写,点评：叙述的是自己与顾兵的家人和本人交往的经历，线索清晰，重点突出，关键问题一直在写作者的注意范围内,。,着重强调教师个人对问题的认识，夹叙夹议地陈述事件全过程,举例：,教案：下课之后才完成的故事,（任英，,2002,）,这段时间我一直在思考“备课怎么备”、“教学设计如何设计”、“写教案如何写”之类的问题。在大学读书时，教,教育学,的老师在讲到“如何备课”这一节时，苦口婆心地强调要“备教材”、“备学生”，以教材的“知识结构”和学生的“学情”作为选择教学方法和教学工具的依据。记得期末考试的考题就是“怎样备课”。,自己做了教师之后，我一直按“备教材”、“备学生”这两个要求来设计我的教学。后来我发现，“备教材”、“备学生”其实是合而为一的事情而并非分开的两个要求或两个程序。我将它理解为“根据学生的学情梳理教材的知识结构”。有一段时间，我很为我自己的这个想法和做法得意。学校曾在全校范围内检查教师的教案，我写的教案作为优秀教案受到学校领导的认可和赞赏。,但做教师的时间长了，我感觉我的教案越来越没有个性、越来越没有生机。像周围其他老师一样，我发现我的教案不过是在不断“重复”昨天的、过去的故事。教案也越来越简单，有时甚至懒得做教学设计，懒得写教案。我开始为教案的问题感到困惑。,前两天接到学校通知，说有大学的专家来听我的语文课。学校领导提醒我“要注意教学设计”、“专家可能要看教案的”,我开始反思我自己以往的“公开课”的得意与失意。我意识到我所有的得意与失意，似乎都与“教案”、“教学设计”相关。而目，关键的问题似乎还不在“上课前”我如何设计教案，关键是“在课堂教学过程中”，如何根据学生在课堂中的实际状况调整我的原先设计好的“教案”。如果这样来看，“教案”可能不完全是在上课之前设计好的，真正的教案，是在教学之后。,点评：叙述与评析相结合，读者在阅读过程中，既可以了解事件的发展过程，也可以了解教师本人对问题的看法以及心理活动过程。,从学生的角度陈述故事，注意使用学生的语言和文化,举例：,天山景物记,教学案例,上课伊始，我就用饱含激情的语调说：“同学们，著名作家碧野同志用一支点染江山的彩笔为我们展示了一幅幅旖旎温柔、艳丽迷人的天山自然风光，前两个小标题下的景物更是美不胜收。祖国的名山胜水多佳联妙对，文人墨客的题诗歌咏更为之增色添辉。今天我们依据这两部分的内容学写对联，为天山增添一道文化景观，如何？”学生的眼睛亮亮的，一下子产生了浓厚的兴趣。,复习了对联的特点和写作要领后，我提出训练要求：可独立撰写，也可合作完成，并请写在投影片上准备“发表”。,十分钟后，思维敏捷、素有“才子”之称的张闻宇同学率先举手：“我拟了两联。一联是戈壁沙滩，赤日炎炎，暑气溽溽；天山雪峰，白云朵朵，溪流潺潺。另一联是红鳞映清流诗情一片，蓝天衬雪峰画意无穷。”同学们报以热烈的掌声，,下课前三分钟，有两位同学“发表”了他们的诗作（后附一首）。还有更多的同学来不及当堂发表，不无遗憾。我布置他们课后再作修改提高，并建议大家到校园网上发表自己的作品。同学们兴奋极了。,。,天山景物记,我用多种方法教过多遍。这节课我教学生“对”“歌”，作品不免稚拙，但收到的效果确实很好。同学们品尝了合作的快乐和创造的喜悦，得到了一次有益的写作训练；在充满诗情的氛围中受到一次美的熏陶，更使他们加深了对课文的理解。,点评：将自己作为学生中的一员，使用学生的文化特质描写事件的每一个细节。这种叙述方式的特点在于运用被研究对象的身份、语言、行为等，再现事件发生的场景。,教育叙事报告撰写的注意事项,事件描述必须突出真实性及典型性,把握事件主线，有情节、有意义（有思考的力度）,以直叙为主，教师可用第一人称叙述，如，“我想,.”,等,要多元化收集个人经历或者原始素材,注重事件细节,关注事件的分析阐释,