小学英语课堂教学的设计与实施（来宾讲座）.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,小学英语课堂教学的设计与实施,桂林市教科所 白 捷,一、引言,问题：什么是课堂教学设计？,教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。（布里格斯）,教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方法的过程。这是一个科学逻辑的过程。,(,教学设计基本原理与方法,张祖忻等,),教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。,小学英语教学设计，就是在小学英语课上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。也就是上课前所做的一切准备工作。,教学设计与备课的关系,教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，是教师基于学习者特征等学习需求分析。设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。,教学设计体现的是一种教学理念，是一种技术，是一套工具。,一般的备课只是教师自己根据惯例进行教学准备的活动，没有必须使用的工具，没有不可缺少的环节，没有规定的要素。二教学设计是一种具有自身的工具系统的技术，是一个不断修正的过程，更是一种以学习者为中心的教学理念。,教学设计理论简介,现代教学设计的理念是以一定基础理论为依据的。,目前，比较公认的四种基础理论是系统理论、传播理论、教学理论和学习理论。,1,、加涅关于教学设计的“学习条件论”,2,、布卢姆的“掌握学习”与教学设计理论,3,、加德纳的多元智能理论,加涅（,R.M.Gagne,）的学习条件论,加涅（,19162002,）是美国加利福尼亚大学教授，被公认为当今美国第一流的教育心理学家和学习实验心理学家。他的理论代表现代认知派学习观的一个新动向、新发展。加涅的主要著作有,学习的条件,、,教学设计原理,、,知识的获得,等。,加涅认为，人类的学习是复杂而多样的，简单的低级学习是复杂高级学习的基础。他把学习分为八个层次，即：信号学习；刺激,反应学习；连锁学习；词语联想学习；辨别学习；概念学习；原理的（规则的）学习；解决问题的学习。他指出每一类学习中蕴藏著前一类的学习。同时加涅也提出构成一个人学习行为的八个有机联系系统（动机领会习得保持回忆概括操作反馈），并指出每一阶段有其各自的内部心理过程和影响它的外部事件。教学就是遵循学习者学习过程的这些特点，安排适当的外部学习条件。教师是教学设计者和管理者，也是学生学习的评价者，他担负发动、激发、维持和提高学生的学习活动的教学任务。加涅的学习条件论提醒教师，提高教学质量要重视学习者的内外条件，并应创造良好的教学环境和条件。,加涅根据信息加工理论提出了,学习过程的基本模式，,认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并具体描述了典型的信息加工模式。认为学习可以区别出外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：,A,、动机阶段；,B,、了解阶段；,C,、获得阶段；,D,、保持阶段；,E,、回忆阶段；,F,、概括阶段；,G,、操作阶段；,H,、反馈阶段。,对教师教学的启示：,教师要想影响学生的学习过程，就要在教学上注意以下环节：,1,激发学生回忆以前学得的知识和能力,在进行更高一段的学习之前，必须弄清楚这个学生已经知道什么，教师的第一步，就要使学生复活对当前学习必需的以前学到的那些知识和能力。然后以此为前提进行教学。,2,使学生对学习有心理准备,要使学习获得所希望的结果，还必须使学生在学习时具有接受刺激的倾向和准备，教师可以运用强化等手段来刺激和形成学生适当的注意倾向和动机。你努力学习就能取得好成绩，就会受到奖励。,3,直接提出种种适当的刺激,充分的回忆一旦完成，教师就应向学生直接提示要学习的内容，或者也可以用适当的刺激直接去激化学生的学习行动。,4,反馈的准备,加涅认为，“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈”，所以，反馈对于学习是必要的。为了获得反馈，教师必须尽可能准确地把学生的作业结果告诉他们，教师的评价，打分，甚至点头、微笑或者看一下某个学生，允许他继续进行下一项工作等，都可以达到强化学生行为的目的。,本杰明,布鲁姆,是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。,二十世纪五十代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有,教育目标分类学,；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有,人类特性和学校学习,；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有,我们的儿童都能学习,、,掌握学习理论导言,。布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。,布鲁姆的“掌握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。之所以说是“乐观主义”是因为：这一理论从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。,“掌握学习理论”是对传统教学中等级的挑战，打破根深蒂固的偏见，主张教师对每个学生的发展充满信心，并为每个学生提供理想的教学，提供均等的学习机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，让每个学生都得到发展。这种乐观主义的、面向全体的学生观，对于当前教育教学改革中新的学生观的确立具有重要的意义。,布鲁姆的教学目标分类法对我们设计教学问题的启发：,所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；,可以按学习目标的要求，分层次提出问题；,分层次提出问题,-,认知性问题,认知性问题：它是对知识的回忆和确认。,霍华德,加德纳,(Howard Gardner),是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。是推动美国教育改革的首席学者。,加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。加德纳认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施，教师们发现，每一个孩子都有自己的“学习风格”，所以教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。在具体的评价操作方法上，加德纳推荐了“学习档案”的评价方法。,教学设计的功能,1,、教学设计有助于教师角色的自我认识。,2,、教学设计有助于提高教师的教育教学理论。,3,、教学设计有助于教师的思想创新。,4,、教学设计有助于学生主体地位的提高。,5,、教学设计有助于科学地评价教学。,小学英语教学设计的基本内容,教学对象分析,教学目标设计 教学内容分析 教什么、学什么,教学目标编制,教学过程 教学内容、顺序设计,系统设计 教学策略设计 教学方式、方法设计 如何教、如何学,教学媒体组合设计,形成性评价设计 教得怎么样、,教学评价设计 学得怎么样,总结性评价设计,小学英语课堂的特点,采用活动途径，倡导体验参与,课堂教学是一种动态的教学，只有从组织课堂活动入手，大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效的培养学生运用英语进行交际的能力。,活动,氛围活跃,内容活化,活学活用,动脑,动口,动手,行动,动耳,互动,语言技能,语言知识,课时教学目标,单元教学目标,整册书教学目标,年级培养目标,新授课,复习课,拓展课,故事课,三维目标,教材分析,学情分析,教学设计的类型,COURSE DESIGN,SCHOOLYEAR,DESIGN,UNIT DESIGN,LESSON DESIGN,从设计的层面来说，教学活动设计,应包括课程设计、课堂教学活动设计、,教学媒体设计等，我们这里所讨论的，,主要是课堂教学活动设计。,为了完成一定的教学目标，要对课堂上教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。,而,教学活动是教师为实现教学目标所设计的课堂各种学习方式，因此从学生的角度来说，也可以称为学习活动。课堂学习活动是一系列具体的学习步骤，通过活动使学生掌握语言的形式，运用语言去交际。,小学英语教学活动的内涵,1,、活动是活动主体作用于活动客体的有目的的行为过程。,2,、小学英语学习活动是小学生运用英语、以培养英语学习兴趣和运用能力为目的的行为过程。,3,、小学英语教学活动是以小学生的英语学习活动为主体进行小学英语课堂教学。,教学活动的意义,1,激发学习兴趣，培养自信，减轻学习焦虑,2,激发学习积极性与主动性,3,在运用英语活动中培养语言能力,4,发展运用交际策略的能力,问题：活动设计的作用是什么？,1.,实现所设定教学目标。,2.,使学生形成英语学习能力。,3.,保证课堂教学高质量。,课堂教学活动的特性,1,活动性,:,学生不只是听讲,而是参与教学过程,2,语言性,:,以语言为活动的中心,3,运用性,:,以运用为活动的目的,4,兴趣性,:,以学生的真实兴趣为活动的设计基础,课堂教学活动设计的模式,教学活动前设计,教学活动中设计,教学活动后设计,分析教学内容,分析教学对象,教学目标设计,教学策略设计,教学评价设计,动态调整教学设计,教学反思后记,教学活动设计要素,1,、活动目的：明确指向教育目标和教学目的（特别是运用能力目标），有层次,2,、活动程序：清晰，从语言接触、语言操练，再到语言运用，便于操作,3,、活动资源：便于获得，成本合理,4,、活动内容：符合学生真实兴趣、真实学习机制，针对学习真实困难,5,、活动语言：难度合理，有层次差异，学生能够运用，设置了,1+1,的语言输入，教师语言的教学性远远高于课文,6,、活动参与：学生普遍参与，合作完成,7,、活动组织：时间合适，活泼有序,8,、活动效果：达到设计要求,（五）小学英语有效教学活动的困难与对策,困难：,1,、语言运用能力目标较高,2,、基于目标分析，教学时间少,3,、其它教学资源匮乏（教师、教育技术、社会环境）,对策：,1,、合理设计教学目标，实现兴趣与运用能力双重目标的有机平衡,2,、尽可能开展直接指向目标的教学活动,3,、尽可能减少高时间成本、高学习动力成本的活动,设计活动时的注意事项：,1,）内容要考虑学生的实际水平，不要过高也不要过低；,2,）要以学生为中心，突出学生主体；,3,）活动要有真实性，以学生感兴趣的事物为素材；,4,）活动要有连续性、渐近性，有步骤的推进；,5,）设计活动时准备简单的道具，有效的营造氛围；,6,）由于学习内容的限制，活动中说言有些设计的不是很完整，可以引导学生通过手势、表情或简单的词语来示意，传递信息，使活动更完美。,课堂教学活动设计基本要素,五大最基本要素：,教学内容,教学对象,教学目标,教学策略,教学评价,小学英语课堂教学活动的设计,1,、分析教学对象,：,2,、,分析教学内容：,3,、制定教学目标：,4,、,教学活动方法和组织形式的设计,5,、选定几种课型教学基本结构的设计,6,、教学活动的环节分为启动、导入、展开、调整和结束五个部分。,一、分析学生学习需求与课堂活动设计,二、分析教材、确定教学内容与教学活动设计,三、确定教学目标与教学活动设计,四、教学过程与教学活动设计,1,准备教学（,Warming up),2,呈现新的语言材料（,Presentation,）,3,语言练习（,Practice,）,4,语言的实际应用（,Production,）,5,小结,(Summary),五、教学评价与教学活动设计,一、分析学生学习需求 与课堂活动设计,问题：为什么要对学生学习需求进行分析？,“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构件知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。（,英语课程标准,）。”,教学对象的分析,教学对象分析也称“学情分析”，是对学习者的起点作全面的了解和分析，是有效教学的前提和基础。,既要了解分析学习者的知识储备、技能水平、思维能力，也要分析学习者的情感态度、兴趣爱好以及精神状态。,有效教学的关键在于能够了解学生的学习需要以及学生的个性差异（如知识能力、先前成绩、自我意识、学习风格以及家庭背景等等）。,（,1,）学生的年龄，学段情况。,（,2,）学生的英语基础情况。,（,3,）学生对英语的学习兴趣。,问题：你认为分析学生需求的方面有哪些？,1.,以往的英语学习经历、学习内容、学习能力、存在问题等,.,比如,:,B2 Module 5,学习过数词,1-10,英语,在日常生活中可以认识钟表。能用中文表达时间,第一次学习英语时间的表达方式,活动设计,:,说数词,1-10.,引入的部分请学生用中文说说看到的时间,通过看听的方式,呈现故事和时间的表达方式,.,2.,学生的生活经历，兴趣爱好，喜欢什么样的课堂活动等。,？,是否吃过某种食品,是否有过做某种事情的经历,？,依据学生熟悉的内容设计的教学活动能激发他们的参与欲望,活动设计,:,如果学生没有某种生活经历,要先通过某种方式演示.待学生理解后再学习.,3.,学生的学习需求，学生需要知道什么？,以这一课为例：学生需要学习表达人物的外貌词汇和句型。,4.,学生的能力，需要了解学生的年龄特点。,低年级儿童大致有如下特点：,1,）思维是形象具体的，不具备抽象思维能力。,2,）对学校的学习生活不了解，正在适应学校的学习生活，正是养成学习习惯的阶段。,3),在学习的过程中注意力时间较短，自控能力弱；,4,）对英语不了解，正是模仿语音语调的阶段。,5),学生正处于生长发育期，英语的有些音发不准，如,th,。,活动设计,:,图片,声音，形式多样,多示范,多听多模仿,暂不学习较难的发音，培养学生正确的学习习惯。,中年级儿童大致有如下特点：,1,）通过两年的在校学习，已经开始懂得了学习的社会意义，但是还不全面，有时好好学习是家长或老师的要求。,2,）从形象思维逐步过渡到抽象思维，有一定的抽象思维能力，可以有一定的创造力；,3,）在学习的过程中可以有较长时间的注意力，有一定的自控能力；,4,）还不太具备自学能力，需要老师的帮助和指导；,5,）激发并保持中年级学生对英语学习的积极性很重要。,活动设计,:,游戏等,形式多样,多示范,多听多模仿,发展技能的活动,如抄写和朗读等,.,高年级儿童大致有如下特点：,1,）他们能够认识到学习的社会意义；,2,）抽象思维能力相当发达，并逐步占优势，他们可以掌握比较抽象的知识和从事比较复杂的活动；,3,）在学习的过程中注意力集中时间较长，有自控能力；,4,）想象内容丰富细致，有一定的创造能力；,5,）已经具备了一定的自学能力；,6,）发展高年级学生对学习过程的兴趣成为极其重要的方面。,活动设计,:,自主学习,巩固技能,如,:,表达 仿写等,思维性强的活动,避免简单重复,.,Mum:What do you have for lunch on Mondays?,Amy:We have tomatoes,toufu,and fish.,Here is our school menu.,Mum:That sounds good.What would you,like for dinner,Amy?,Amy:Id like potatoes and green beans.Im,hungry,Mum.,Mum:Mew,Mew,is hungry,too.,Question1:Who are they?,Question2:Where are Amy and Mum?,Question3:Whats on the table?,Question4:What are they talking about?,激趣，学前观察插图,Question1:What does Amy have for lunch?,Question2:What would Amy like for dinner?,Question3:Where does Amy have lunch?,Where does Amy have dinner?,导读，整合文本信息,Question4:Which one is Amys school menu?,Question5:What does Mum think about Amys lunch?How do you know?,Question1:Who is Mew,Mew,?,What would Mew,Mew,like?,Question2:Where is Amys dad?,Question3:Amys dad likes meat,what,would he like?,发散思维，形成逻辑推理,学生需求分析举例：,例二，一起第一册（一年级下）,Module 10 Where,s my pen?,教学内容：,交际用语：询问某物在哪儿,Wheres my pen?Its on/in/under.,词汇：,表示方位的词：,in,on,under,表示物品的词：,hat,bed,balloon,doll,bear,学生需求分析：,1.,一年级学生在学数学的时候学过“比较”，已经对物品的方位有了认识。理解方位词不困难。（活动设计：可以直接呈现，不用再给学生解释什么是,in,on,under,）,2.,学生的英语学习还处于启蒙阶段，虽然通过一个学期的学习对英语的语音语调有了一定的认识，但不熟练，仍处于模仿阶段。学生还只能说简单的词，用英语表达（说完整句）还有一定的困难。（活动设计：加大语音的输入量，教学中不要要求学生在一节课里就会说完整句，慢慢输出。）,3.,一年级学生注意力时间较短，好动，对什么是学习认识不够。（活动设计：活动形式多样，有趣。）,实践活动：,三起第七册（六年级上）,Module 1,教学内容：讲述某个地方的基本情况，如地理位置等。,Tell me something about.,Where is the New Your?Its in,Canada is north of America.,二、分析教材、确定教学内容与教学活动设计,问题：在设计课堂教学活动的时候为什么要分析教材？,教师要善于结合实际教学需要，灵活地或有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。,英语课程标准,英语教材内容是英语课程实施的重要组成部分,是完成教学目标的主,要载体。因此，我们拿到教本时,首先要对教材内容和结构作详细的了解,和掌握，然后再根据学生的年龄特点和心理特征,采用灵活多变的教学手,段,实施课堂教学。,外研社教材结构呈阶梯状,螺旋上升,好教易学。内容丰富多彩。,教学内容的分析与设计是解决课堂教学“教”什么和“学”什么的问题。,分析教材,深入地分析教材，全面地掌握教材，确定了教什么和教到什么程度，是课堂教学活动设计的基础，是取得较好教学效果的前提条件。大量事实证明，只有对教材进行深入细致的分析，真正领会教材的实质，对教材的处理符合学生的认知规律，才能促进学生的学习、取得良好的教学效果。,问题：我们应该对教材进行哪些方面的分析,1.,学习,英语课程标准,明确教学目的（总的），领会教材编写意图。,2.,分析教材的知识系统体系，明确：,1,）学生学习的最基本的语言知识是什么；,2,）,所学习的内容在整个教材知识体系中的位置是什么，与前后有什么联系；,3),明确教材中具体教学要求和能力要求是什么。,3.,分析教材的重点、难点及其内容的组织结构，以便在活动设计时突出重点，突破难点。,4.,分析所学语言在教材中所涉及到的情境。,以上分析供活动设计时参考,人教版,教材分析,人教版教材的编写思路：,一、,话题,功能,结构,任务,以题材为纲，功能、结构、运用任务为目的，着重培养学生运用英语的能力。二、跨文化交际。（教材中介绍外国文化的内容很多）,三、学得与习得相结合,学得（,language learning,）：有教师、有教材的课堂教学,习得（,language acquisition,）：在自然的语言环境中,四、兴趣第一,五、提倡任务型教学,教材的主要结构与特点,教材从内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都力求能最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。教学内容紧密联系学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑小学生的兴趣爱好，如学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等。语言材料真实地道，活泼有趣，让学生易学乐学。同时，突出内容的思想性、科学性、系统性、实用性、启发性、创造性；教学形式强调多样化，包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、活动、绘画、剪贴，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言。本套教材全部采用卡通式插图，色彩艳，图文并茂，装祯设计精美。,三、四年级教材结构及功能,三、四年级为基础阶段，其板块设计和语言活动主要采用的是符合小学生认知特点的,TPR,活动和大量生动活泼的语言游戏，其目的是为达到课标的一级目标：能听、说、唱、演、玩。（一级目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英讲。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。）,五、六年级教材结构及功能,五、六年级不再使用,TPR,活动，而是通过提高任务型教学活动的复杂程度，增加语篇阅读的难度和长度，提高书写和口头表达的要求来实现二级目标。（二级目标：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能跟据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化、习俗。）,特别强调语言运用把握输入输出,教材在对话、阅读、故事、听听做做活动、歌谣等板块中输入大量语言信息，且扩大输入方式别致，具有明暗交替、前后呼应、形式活泼、充满童趣的特点。,各年级教学内容与目标,三年级上册,三年级下册,能听懂、会说,12,组会话，并能进行简单的交流。,能听懂、会说,12,组会话，并能进行简单的交流。,能听、说、认、读,73,个单词并能进行简单的运用。,能听、说、认、读,50,个单词和听、说、读、写,26,个字母，并能进行简单的运用。,能听、做、演,18,个游戏。,能听、做,12,个“,TPR,”,活动。,能听、做,6,个“,TPR,”,活动。,能学会,8,个小制作。,能学会,2,个小制作。,能唱,14,首歌曲。,能唱,8,首歌曲。,能听懂、说唱,10,首歌谣。,能听懂、说唱,7,首歌谣。,能完成,8,个自我评价活动。,能完成,8,个自我评价活动。,能听懂、读懂,6,个小故事。,能听懂、读懂,6,个小故事。,能了解,6,项简单的中西方文化知识。,能了解,6,项简单的中西方文化知识。,要求：词汇和句型的听、说、认读 教师重点讲授并要求学生掌握的是,A,、,B,部分,Lets learn,和,Lets talk,中的内容，也就是各单元的生词和主要句型；其他如,Lets chant,，,Lets say,，,Lets sing,，,Lets do,，,Story time,和,Culture,等板块均是用来巩固、复习或者扩展目标语言的辅助板块，目的在于利用不同感官接触语言，加大学生在不同情景中操练语言的密度。,三年级上下册之间的话题联系如下：,注重语言知识的铺垫与复习，平缓学习坡度,四年级上册,四年级下册,能听懂、会说,12,组会话，并能进行简单的交流。,能听懂、会说,12,组会话，并能进行简单的交流。,能听、说、认、读,66,个单词和听、说、读、写,26,个字母，能听、说、读、写,.36,个单词，能进井简单的运用。,能听、说、认、读,60,个单词，能听、说、读、写,61,个单词和,24,个句子并简单运用。,能听懂、完成,7,个“,TPR,”,活动。,能听懂、完成,6,个“,TPR,”,活动。,能学会,2,个小制作。,能学会,3,个小制作。,能唱,8,首歌曲。,能唱,8,首歌曲。,能听懂、说唱,8,首歌谣。,能听懂、说唱,7,首歌谣。,能完成,6,个自我评价活动。,能完成,6,个自我评价活动。,能听懂、读懂,6,个小故事。,能听懂、读懂,6,个小故事。,能了解,6,项简单的中西方文化知识。,能了解,6,项简单的中西方文化知识。,通过三年级一年的学习，学生已经对英语有了一些初步的概念，能够听懂、会说一些简单的语言。,在此基础上，教材对四年级学生用书的结构和教学重点进行了相应的调整，在每个单元的,B,部分增加了新板块,Read and write,，在,C,部分增加了,Tasktime,。,四年级上册突出的是字母和单词，四年级下册突出的是单词和句型。例如：四上,四年级下册,注重词汇的呈现，利用,Lets start,部分引入,五年级上册,五年级下册,能够听、说、读、写,92,个单词或短语以及,13,组句子和,9,个单句。,能够听、说、读、写,81,个单词或短语以及,16,组句子和,11,个单句。,能够再听、说、认读,16,个单词。,能够再听、说、认读,21,个单词。,能学会,6,个小制作。,能学会,4,个小制作。,能唱,8,首歌曲。,能唱,8,首歌曲。,能听懂、说唱,12,首歌谣。,能听懂、说唱,10,首歌谣。,能完成,6,个自我评价活动。,能完成,6,个自我评价活动。,能理解,6,个幽默小故事。,能理解,6,个幽默小故事。,能了解,6,项简单的中西方文化知识。,能了解,6,项简单的中西方文化知识。,五、六年级,Lets start,部分是针对二级目标的要求新增设的板块。在教学上的功能是引导学生就话题相关的问题联系学生的生活实际展开讨论，师生在讨论的过程中引入新词或新的句型。如第三单元,Lets start,部分是,12,张表示,12,个月份的配图和前一单元学过的,spring,，,summer,，,fall,，,winter,四个表示季节的单词，要求学生,Match the months with the seasons,。教师可以用学过的语言问学生：“,How many months are there in spring?”,学生回答：“,There are three,”教师再问：“,What are they?Please match them with spring,”学生虽然不会说月份，但能准确地连线。教师可以让全体学生在学生用书上连线，同时请一名学生到黑板前来示范连线。连线以后，教师可以指着,Lets start,部分的挂图继续与学生对话，引入新词，如：“,Yes,There are three months in spring,They are March,，,April and May,”以此类推，学生连线,12,个月份与四季反复感知了,12,个月份的音与形。,六年级上册,六年级下册,能够听、说、读、写,71,个单词或短语以及,10,组句子和,7,个单句。,能够听、说、读、写,61,个单词或短语以及,7,组句子和,4,个单句。,能够再听、说、认读,16,个单词。,能学会,1,个小制作。,能学会,1,个小制作。,能唱,8,首歌曲。,能唱,6,首歌曲。,能听懂、说唱,8,首歌谣。,能听懂、说唱,6,首歌谣。,能完成,6,个自我评价活动。,能完成,4,个自我评价活动。,能理解,6,个幽默小故事。,能理解,6,个幽默小故事。,能了解,6,项简单的中西方文化生活知识。,能了解,6,项简单的中西方文化生活知识。,分析所学语言在教材中所涉及到的情境。,教材的第一个板块设计的都是有情节的故事。为我们教学提供了很好的语言情境是用的范例，我们要对这些情境进行分析，语言是在什么情况下说出来的，以便在设计活动时考虑设置相关情境。,为了给学生创造习得的环境，教材采取了“大语言输入量，也达到规定语言容量的输出”的语言教学思路。因此，在课文、歌曲、歌谣中设计了比较丰富的语境语言（就是为了呈现故事情节、人物关系、时间地点而使用的语言），这些都不是基本教学语言（即作为基本教学目标要求学生掌握的语言）。,确定教学内容,问题：既然教材已经给出了教学内容，为什么还需要自己确定教学内容呢？,教材中的教学内容知识用于普遍性，每个地区或学校的学生都有自己的特殊性，根据自己地区和学校的特殊性，适当调整教学内容是以学生为主体的体现。,教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。,1,.,对教材内容进行适当的补充和删减。,2,.,替换教学内容和活动,3,.,扩展教学内容或活动步骤,4,.,调整教学顺序,5,.,调整教学方法,英语课程标准 教材的编写和使用建议,我们依据对学生需求和教材的分析确定如下教学内容：,1,新授的内容；,2,强化训练的内容；,3,巩固的内容；,4,删减的内容；,5,拓展的内容等,。,瑞士心理学家皮亚杰的“略微提前”理论：“只有当输入的信息与已有的知识结构之间即有一致又有不一致，才能促进心理的发展。”,三、确定教学目标与教学活动设计,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，包,括以下五个方面，和这几个方面的相互渗透。,语言知识,语音、词汇、句型、语法,语言技能,听、说、读、写,重要因素,情感态度,意志毅力、兴趣、自信心、勇于实践和创造的心理状态,重要保证,学习策略和能力,1.,创造性思维能力,2.,自主学习能力,3.,合作学习的精神和能力,拓 展,文化意识,风俗习惯、社交礼仪文化传统、历史信仰,教学目标设计是对教学所要达到的预期结果的预测，是教学设计的重要环节，科学、合理的教学目标是保证教学活动的必要条件。,基 础,课例,热身活动：,请根据以下教学内容设定教学目标,.,新标准 五上三单元：,At the Weekend,五上,Module 1 At the weekend,学习询问与描述过去发生的事情：,What did you do?Where did you go?,新标准 五上,Module 1 At the weekend,（供参考）,1.,能够理解故事大意,.,2.,能够用,What did you do?Where did you go?,询问别人过去发生的事情，并在别人询问时能够正确回答。,问题：什么是教学目标？,教学目标是教学活动所要预期达到的结果。,问题：教学目标与教学活动设计有什么关系？,决定学习评价,决定教学活动,决定教学内容,教学目标,确定教学目标的依据,英语课程标准,中明确提出：“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”,我们在确定教学目标时要依据：,1,）小学英语课程的总目标；,2,）教材中需要学生对规定知识学到怎样的程度，要求是什么？；,3,）学生的年龄特点；,4,）新旧知识的联系；,5,）学生能用所学语言做什么事（生活中的真实事情和课堂上的学习事情。）,确定教学目标的方面,知识目标：所涉及的是学生的学习内容，以及对知识的理解能力和技能的形成等方面的目标。,能力目标：在英语教学中，能力目标涉及的是学生言语技能。就是能用英语做什么事情。,情感目标：所涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。,2,教学目标设计,课程目标,语言知识,语言技能,情感态度,学习策略,文化意识,课堂,教学,行为目标,知识目标,学习技能,目标,语言知识,词汇,(,单词、短语、习语、固定搭配,）,功能（日常交际用语）,语法(句型、结构）,语言技能,听做反应,听与表演,角色扮演,歌谣表演,简单交流,阅读理解,书面表达,听,说,读,写,情感态度,浓厚的兴趣,积极的态度,明确的强度,有效的配合,持续的信心,丰富的情感,学习策略,计划学习时间,学会记笔记,学会主动提问题,学会使用工具书,学会在小组中进行配合,积极与教师进行配合,学会接受和处理学习信息,学会自我调整和自我监控,行为目标,学生,在什么学习情景中,和谁,以什么方式,做什么,WHO,WHEN,WHERE,WITH,WHOM,HOW,WHAT,学生,用什么词汇,用什么句型,在怎样的难度上,以什么方式,做什么,and,structures,on what,level,to do what,知识目标,vocabulary,Who uses,词汇与句型,Would you like some,coffee?,tea?,orange juice?,fish?,chicken?,pork?,教学目标的表述,教学目标是教学的结果，我们称为行动目标，它应该具有可测量性。,用学生通过教学后应该表现出来的可见行为的语言来描述。要明确、具体、详细。这样的教学目标使课堂教学活动的设计针对性更强，更具有实际效果。,根据英语学习的最终目的是“能用英语做什么事”这一理念，我们可以用“能,”,来具体描述教学目标。,不合适的教学目标描述：,1,能掌握句型：,What,s the time?It,s,o,clock./,学会数字,6,，,7,，,8,。,（什么是掌握、学会呢？听说读写有四项，掌握,/,学会说的是哪一项，怎么检测呢？）,2,巩固练习有关食物的单词（,40,个）。,（怎样做才算是巩固了，是能够音义相连呢，还是认识单词，说的很不具体。这个好像是教学内容，不是教学目标。）,以下目标描述供参考：,1,能听懂、会说单词,flat,lost,短语,“,Turn left/right.Go straight on!Excuse me!West Lake Road.East Lake Road.,”,2,能够用,“,I can,/I can,t,”,语句描述自己会做或不会做的事情。,3,能够了解,Pronunciation,中字母组合,(,ur,er,ir,),的读音及规则，并能依据规则读出相应的单词。,4,能够正确询问并回答乘坐某种交通工具去某地，如：,How do you go to school?Usually I go to school by bike.Sometimes I go on foot.,5,能够简单阐述产生某种心情的原因，如：,I feel sad because I failed my math test.,6,能够用学过的语言描述动物，如：,Ostriches are bird.But they can,t fly.They are the biggest birds in the world.They are as tall as the person.They have strong legs and wings.They can run 70 kilometers in an hour.,7,能够在课堂活动的过程中学会思考如何更好地安排作息时间,；,8,通过课堂活动发展学生的观察、思维能力，同时使学生懂得在日常生活中要有条理地将自己的物品收拾整齐。,9,能够通过课堂活动了解中西方交通规则的异同。,以上,1,、,3,条为知识目标；,2,、,4,、,5,、,6,条为技能目标；,7,至,9,条为情感目标。每个目标的描述都非常具体，都有利于设计出相应的教学活动。,教学目标与活动设计举例：,目标三：先通过听感知字母组合,(,ur,er,ir,),的发音，然后根据读音规则练习拼读单词。,目标五：根据学习内容设置表达心情的情景，,如：丢了宠物狗