藤野先生.ppt赛课.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,藤野先生,李学艳,兴隆堡九年制学校,人教版八年语文下册,藤野严九郎（一八七四-一九四五）一九零四年至一九一五年在仙台医学专门学校任教。,一读课文给下列生字词注音释义：,绯,红 标致,瞥,见,畸,形 不,逊,诘,责,匿,名 落第 托辞,杳,无消息 油光可,鉴,深,恶,痛,疾,再读课文,画出自然段序号,简介：鲁迅为何去日本留学,在藤野先生之前，题名为,“,琐忆,”,的,“,旧事重提之八,”,的结尾部分，鲁迅曾谈及自己在南京水师学堂肄业、又转至矿路学堂毕业时的经历：,“,爬上天空20丈和钻下地面20丈，结果还是一无所能，学问是,上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见,了，所余的还只有一条路：到国外去。,”,但是到了国外又怎么样呢,自题小像,灵台无计逃神矢，风雨如磐喑故园。,寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕,。,本篇据作者一九三一年重写手迹收入。原无题目，下注“二十一岁时作，五十一岁时写之，时辛未二月十六日也。”许寿裳在新苗第十三期（一九三七年一 月）发表的怀旧一文中说：“一九三年他二十三岁，在东京有一首自题小像 赠我。”,灵台：心。庄子：“不可内（纳）于灵台。“灵台者，心也。”神矢，爱神的箭。风雨如磐，唐代齐 己侠客行：“黄昏风雨黑如磐”。,荃不察屈原离骚：“荃不察余之 中情兮”,轩辕，即黄帝，我国传说中的上古帝王，汉民族的始祖。,再读课文,画出自然段序号,划分段落层次：,一、（13）写见到藤野先生前，在东京的所见所感。,二、（435）写在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。,1.（4.5）写往仙台途中所见和初到仙台受到的“优待”。,2.（623）记与藤野先生相识和相处的几件事，写出藤野先生的高尚品德。,3.（2431）写弃医从文的原因。,4.（3235）写与藤野先生告别。,三、（3638）写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。,赏读第一部分：,1.如何理解“东京也,无非,是这样”一句？,“无非”表示“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。,2.鲁迅为什么对东京产生失望、厌恶之情？（地？人？）,清国留学生的丑态,盘辫子,（比喻、夸张、反语）,学跳舞（赶时髦）,不学无术,思想腐朽,附庸风雅,人！,问题拓展：,1.作者为什么离开东京？,2.为什么活画留学生的丑态？1.2.3,对抱着“我以我血荐轩辕”的志向东渡日本的鲁迅来说，东京居然也和南京一样乌烟瘴气，失望、愤懑、厌恶和急切地要求学到本领以报效祖国的强烈愿望等种种复杂心绪，都包含在这感触良多的一句话里了。为了寻求救国的真理，他只好离开东京到别的地方去看看，这样就自然而然地引出了仙台之行。,小结第一部分：写见到藤野先生前，在东京的所见所感。,仙台医学专门学校,赏读第二部分，自读，划分层次,一、第一层：齐读，思考：,1.从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章为什么只提到“日暮里”和“水户”两个地名？,“日暮里”,联想到多灾多难的祖国，,忧国之情,（诗？）,“水户”,崇敬朱舜水的爱国之情,从沿途只记得这两个地名，反映了作者,忧国忧民,的思想。而这正是作者转到仙台在藤野先生的指导下刻苦学医的,主要动机,。,2.我初到仙台受到哪些优待？如何理解我初到仙台受到的优待？,因为我是唯一的留学生，为下文写藤野先生做了衬托。（,正衬,）,小结第一层：写往仙台途中所见和初到仙台受到的“优待”。为下文写藤野先生做了衬托。,第二层：,记与藤野先生相识和相处的几件事，写出藤野先生的高尚品德。,（,全文的重心）,自读思考：,藤野先生是怎样的一个形象？,1.610段对藤野先生进行了那些描写？表现了藤野先生哪些特点？,文章首先从他的,外貌描写,(白描)入手，然后通过,侧面描写,（留级生的介绍），写藤野先生是一位,严于治学而生活俭朴,的老师,2.写了与藤野先生交往中的哪几件典型事例，它们分别表现了藤野先生怎样的性格和品质？,1添改讲义,对工作认真负责和对“我”的无私关怀,2纠正解剖图,对学生严格要求和循循善诱,3关心解剖实习,关心我的学习、工作细致扎实,4了解女人裹脚,对骨学的兴趣和,求实精神,生动的细节和精练的事例充分表现了藤野先生这样一位严谨治学的,学者,和循循善诱的,教师,的形象,第三层写弃医从文，原因是什么？（难点）,写了哪两件事？作用？与,藤野先生有无联系？,2.其中“中国是弱国”和“中国人是低能儿”之间本无因果关系，作者为什么却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调？如何理解,“也无怪他们疑惑”？,第一件是匿名信事件。,1.“爱国青年为何加引号，作用？,课下注释+对藤野先生的反面衬托。,深刻揭露这种逻辑的荒谬，表达了对这种谬论的愤慨和抨击。,写出作者在遭受凌辱后极为辛酸和愤懑的感情。,第二件是观电影事件。,作者在看反映日俄战争的影片时，又一次受到刺激。文章的两个“中国人”特点？“在讲堂里的还有一个我”一句说明什么？“呜呼，无法可想”如何理解？,因愚昧而被杀，,可悲；,因愚昧和麻木而作围观的看客，更可悲。,“在讲堂里的还有一个我”一句说明，作者没有把自己看作局外人，旁观者。影片的内容始终牵动着作者的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。,“呜呼，无法可想”，反映出作者难以抑制的激愤!,这两件事各有什么不同的侧重？,第一件事侧重写,弱国国民受人歧视,，从而激发作者立志使自己的祖国富强起来；第二件事写,中国老百姓的不觉悟,这是造成中华民族衰落的重要原因之一。这两件事促成了作者弃医学文。,第4层：写与藤野先生告别。,第二部分：写在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。,第三部分：写了作者离开仙台以后对藤野先生的怀念，以及从藤野先生的精神品格中受到的鼓舞和激励。,36.未寄信及照片-无聊-愧疚,37.直抒怀念之情-热情赞颂,高度评价,不忘先生教诲将怀念之情化为斗争的勇气力量,38.把怀念付诸行动？,收藏讲义,悬照片,写文章,“良心发现”是指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动；,“增加勇气”是指作者长期遭受封建势力、帝国主义势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；,文章这一结尾，把藤野先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实政治斗争结合在一起，从而总结了全篇，深化了中心，加强了文章的战斗性。,理解下列一段话，注意黄色词语：,每当夜间疲倦，正想 偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又,良心 发现,，而且,增加勇气,了，于是点上一枝烟，再继续写些为,“正人君子”,之流所深恶痛疾的文 字。,作品回顾,这篇课文是回忆性散文。,1926,年,8,月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在这时期写的。,这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚,怀念,，,赞扬,了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的,爱国主义感情,。,总结全文：,1.作者按照时间的顺序，,以作者与藤野先生的交往为叙事线索（明线）,，围绕着表现藤野先生的高贵品质这一中心来选取和安排材料。另一方面，这些事件是,以作者思想感情的变化,为文章的内在线索（暗线）。,2.作者写人，很善于采用,白描,手法，抓住特征，几笔就勾勒出人物的灵魂。如写藤野先生，写他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活画出一位生活简朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住盘辫子这一细节，很能揭示他们的思想本质。,3.另外，这篇散文的语言富有浓厚的感情色彩。,文中无论写人记事还是议论抒情，都包含感情。,如写“清国留学生”的丑态，写赴仙台途中的印象，写匿名信事件和看电影事件，写自己弃医从文的决定，字里行间无不充溢着作者忧国忧民的深切感情。再如写藤野先生，无论描写他关心自己的细节，还是直接抒发感激敬仰之情，更是字字饱含深情，读来自有一种激荡人心的力量。（夸张、反语）,作业：,1.复习准备听写,2.完成同步本课内容,