漫谈教育叙事研究.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,感悟教师的真实生活,漫谈教育叙事研究,教育叙事研究产生的背景,教育叙事研究最初于,20,世纪,70,年代西方教育研究领域内率先兴起，,90,年代末引起了我国教育研究者的关注，它的兴起有着深刻的社会背景与教育发展的内在需要。,教育叙事研究产生的背景,叙事研究的兴起是,20,世纪,70,年代左右西方教师职业研究发展的结果。,教育叙事研究是作为教师的研究方法出现在教育领域的，最早是由加拿大的几位课程学者倡导的。,他们认为，教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。,教育研究的目的是什么,教育研究根据其研究的主要目的可以分为：一种主要是以探索教育科学世界规律为目的的研究，它要回答“是什么”和“为什么”的问题，另一种为探索教育生活世界本质为目的的研究，它要回答“怎么样”和“将会如何”的问题。,教育叙事研究的主旨,叙事研究旨在揭示社会现象背后的意义，注重参与者的观点，关注不同的人如何理解各自生活的意义，因而能够深入探究人的内心活动和思想。,主讲的五个问题,一、什么是教育叙事研究？,二、教育叙事研究的作用,三、教育叙事研究的基础是什么？,四、教育叙事研究的形式、分类和基本特征,五、教育叙事研究的写作要素和方法,一、什么是教育叙事研究？,教育叙事研究就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个过程“叙述”出来。,教育叙事研究是以故事为手段，通过对过去事件的发生、现在的影响以及未来的期待的描述来建构教育生活的意义。,叙事与教育叙事关系,叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究。叙事普遍地存在于文学艺术作品和我们的日常生活、工作当中，是人们表达思想的有力方式。,教育研究中的叙事性研究是将技术与理性的东西隐藏到背后，通过一个个故事的描述，去追寻参与者的足迹，倾听参与者的声音；通过个体的叙述，群体的叙述来研究个体、研究群体，研究他们的过去、现在和将来。叙述不仅仅是为了解释，而是要建筑故事背后的意义。,叙事与教育叙事关系,叙事研究之“叙事”源自文学，是以小说为主的叙事文学的主要元素和手法。,叙事研究运用于教育研究以及教师的教育研究是基于：通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念。,教育叙事研究与教育反思、教育案例分析区分,教育反思就是教师对自己的教育行为、教育结果进行审视和分析，进而改善自己的教育实践，使其更具合理性。,教育案例是对一个包含疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践中的故事。它是为了突出一个主题而截取的教育行为片段，并蕴涵了一定的教育理论。,反思是一种思维方式，载体是叙事和案例。,教育叙事研究其实是一种叙事化的教育反思，也是一种叙事化的教育案例。,教育叙事研究的特点,第一，教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想象。,第二，叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。,第三，教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，叙事研究不是记流水帐，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。,第四，教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。,二、教育叙事研究的作用,教育叙事研究的作用：记录与反思,教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式,教育叙事研究是教育教学反思的重要方式,反思的认识,反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。,杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”,反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。,三、教育叙事研究的基础,1.,关注教育经验（捕捉生活）,2.,审视教育行为（反思实践）,3.,聚焦教育问题（提炼主题）,1.,关注自己的教育经验,每个教师都有众多但零散的教育经验，也许并不意识到这背后隐藏着许多教育理论。叙事就是要串联这些经验，发掘其背后的价值、规律。,教育经历不等于教育经验，有同样教育经历的教师不等于有同样的教育经验。经验是以教育经历为基础，再加上深入的理解思考，并不断澄清和积累。,经验的简单呈现并不等于叙事研究，尽管叙事本身是经验呈现的最好方式。叙事研究更关注行为改变后的动人故事和印迹。,2.,反思自己的教育实践,美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长,=,经验,+,反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“,20,年的教学经验，也许只是一年工作的,20,次重复；除非,善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”,反思的一般思维方式,我改变了哪些行为？新行为导致了什么效果？新行为和旧行为的本质区别在哪里？从新行为中能够感悟出什么？,我遇到了什么问题？问题是怎么发生的？我是怎样来解决这个问题的？在解决过程中发生了哪些印象特别深刻或意想不到的事情？最后用什么方式解决的？为什么要用这种方式解决，原因或原理在哪里？,3.,聚焦核心事件,教育叙事的核心与本质。不仅是心路历程的真实反映，也是反思自己、洞察自己的镜子。对理想、信念、价值观进行拷问，对行为进行审视和追问。,四、教育叙事研究的方式、分类和基本特征,（一）教育叙事研究的方式,、教师自身同时充当叙说者和记述者。,、教师只是行为者，由教育研究者记述。,（二）教育叙事研究的分类：,1,、教学叙事,2,、生活叙事,3,、自传叙事,（三）教育叙事研究的基本特征,1,、要有可读性。讲叙的是一个故事，叙述的是一个事例。可以是整个事件中的一个片段，但片段描述应该完整。叙述要有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突。不是流水帐。要揭示故事中人物的内心世界，可以心理技术分析。,2,、要有问题性。不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。,3,、要有反思性。仅用事实说话是不够的，应该融入自己在事件不同阶段的感受、体验，特别是伴随这种体验带来的思考、反思，具有理性色彩。,教育叙事与论文的区别,论文以说理为目的，以议论为主；,叙事以记录为目的，以记叙为主，兼有议论、说明，或夹叙夹议，通过故事说明道理。,论文思维方式从抽象到具体；,而叙事则从具体到抽象。,五、教育叙事研究的写作要素和方法,（一）教育叙事研究报告的基本要素：,要有鲜明的主题或引人入胜的问题；,有解决问题的技巧和方法；,有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生活动等的描述；,有解决问题过程中或者过程后的反思。,（二）教育叙事的基本内容框架,1,、主题与背景。每个叙事都必须提炼出一个鲜明主题，即使该故事需要说明的问题，体现的理念。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。,2,、情境描叙。有趣，引人入胜。不能杜撰，但可以对实际情节调整与选择改编，目的凸现焦点。要突出细节的描写。,3,、结果与问题讨论,4,、诠释与研究（感悟）,成文的叙事风格,现实的故事,尽可能真实地再现当事人看问题的观点，尽可能用他们的语言来描述研究结果；,忏悔的故事,介绍研究者使用的方法和在研究过程中所做的反省思考，再现访谈情景和对话片段；,印象的故事,详细描写事件发生时的情景和当事人的反映及表情动态；,批判的故事,从社会文化的大背景对研究对象的情况进行更深入的探讨；,规范的故事,试图用研究结果去验证某一外在理论或反省研究者头脑中隐含的意识形态等。,结束语,让我们对教育重新敏锐起来，不错过值得经历的偶然瞬间，管它如火如荼，还是如泣如诉。这,也许正是教育长久的期待。,朱永新,