第三章-专业课的课程策略.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章,专业课的课程策略,课程是教学内容和进度的总和，概括了教学的内容、安排、进程、学时等多种意义，还包括大纲和教材。职业技术教育课程，是连接工作岗位的职业资格结构与职业技术教育机构的培养目标结构，即学生所获得的相应的从业能力结构之间的桥梁。其任务是：使学生有能力胜任职业工作岗位现时的要求，适应未来职业的需要,(,包括接受继续教育的可能性,),，并为学生的个性以及学生今后的职业发展创造条件。,职业教育的培养方案，必须考虑在劳动任务中所表现的职业的工作实际，包括工作对象以及工作中工具、方法、组织形式等，并考虑其技术要求，只有这样才能达到有益于工作实际的教育目的，如图所示为职业教育学习的内容。,学习内容的确定,第一节 知识的结构或分类,知识的纵向分类,一、知识的层次,l.,知识的纵向分类,按知识的综合性和与解决实际问题的关联，可将其归为,8,大类 如图示。,其中，行为知识与实际问题直接相关联，其内涵比专业知识更丰富；解决问题的知识既可针对实际的工作问题，也可以针对模拟的问题；经验知识靠的是经验的积累，但并不总是能有效地解决实际问题；系统知识只考虑整个系统的输人,输出关系，揭示最外部的联系，把系统看作一个黑箱；功能知识的研究对象是子系统，考虑子系统的连接和共同作用方式；,操作知识更多地考虑具体的工作对象以及与前后工作之间的关联,(,交叉,),；事实知识的研究对象是功能组，例如功能组的输入,输出关系及作用方式；概念知识则涉及最小单元的作用原理。而基础知识具有共性，可能在解决许多方面的问题时有用。由图知，越向下，知识与职业行为的关联就越密切。,2,知识的轴向分类,对于纵向分类的专业理论知识部分，又可进一步用轴向分类的方式进行分析。将其结构模型分解为不同的层次，在学习域表现为不同的学习内容和要考虑的问题，在劳动域表现为不同的任务和问题。在研究对象方面，分别对应于系统、子系统、功能单元和元素，随着系统层次的深入，所要求的技能深度也不断深入,.,知识的纵向分类和横向分类都反映了理论与实践的关系。按不同的顺序传授知识，代表了不同的课程模式。从中心向外围的顺序模式，是目前较为常见的按学科体系组织教学的课程模式；反之，从外围向中心发展的顺序模式，代表了按工作过程组织教学的课程模式。,所谓工作过程，是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个工作过程。根据职业教育的培养目标，为了传授工作过程中所需要的知识、技术和能力，职业教育的课程必须与整体化的实际工作过程相联系，必须以工作过程为导向。,按工作过程组织教学的课程模式以学生为中心，强调以学生直接经验的形成来掌握，融于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。在工作过程系统化教学中，学生首先对所学的职业,(,专业,),内容和工作的环境等有感性认识，获得与工作岗位和工作过程相关的知识，然后再开始学习专业知识。学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。典型的按工作过程组织的课程模式是学习领域。,2,我国中等职业学校机械加工技术专业对,知识结构、能力结构及要求,(,一,),知识结构及要求,1.,掌握机械制图的基本知识，具有较强的识图能力。,2.,掌握机械加工及装配的常规工艺。,3.,掌握主要机械加工设备结构、调整及金属切削加工的基本知识。,4.,了解电工、电子、液压传动、数控等技术在机械加工中应用的基本知识。,(,二,),能力结构及要求,1.,具有机械加工的基本技能并能较熟练地操作,1,2,种机械加工设备。,2.,具有检测产品的基本技能及分析零件加工质量的初步能力。,3.,具有对一般加工设备进行维护和排除常见故障的初步能力。,(,三,),知识、能力分解表,毕业生应具备的知识能力，用,6,个模块表示，每一模块的知识结构及相应的能力要求对应若干门课程及技能训练，通过这些教学环节的实施，必须达到表中所列的能力要求。,本专业的知识、能力分析与分解，见下表。,知识、能力分析及分解表,三、新工艺、新技术培训,随着技术和经济的发展，一方面会出现新的职业，另一方面原来的职业也可能包含不同的知识技能，因此，职业学校应提供相应的学习机会，并考虑新工艺新技术的特点，研究对应的培训方式。在此，首先应考虑它与其他职业的关系，以此为基础，研究出相应的专业教学论和方法论,新工艺的职业教育由,6,个变量确定：教学计划、教学论提纲、方法、专业范围和媒体提纲、教师、学生和行政管理。若其中一个因素为零，则得到的结果为零。大规模的硬件投资，要求教师有相应的资质以及一个系统的教学计划及大纲，否则就是一项错误的投资,反之亦然，如果在新工艺中相应的专业范围不对，则教师的资质会成为错误的投资。对新工艺技术的培训，与生产实际结合得越紧密，越能达到的效果。,第二节 课程目标及要素,认识领域的学习目标分类,一、目标,对于知识的复杂度，布卢姆的教育目标分类中把认知领域分成,6,个水平：知识、领会、运用、分析、综合和评价，如图所示。,知识是指那些注重记忆的行为和测验情境，这种记忆是通过对概念、材料或现象的再认识与回忆而获得的。按照行为从简单到复杂、从具体到抽象的顺序，知识可以分成具体的知识、处理事物方式方法的知识、普遍原理和抽象概念的知识。,领会是最低层次的理解，指的是个人不必把某种材料与其他材料联系起来，也不必弄清它的最充分的含义，便知道正在交流的是什么，并能运用。领会的行为包括转化、解释和推断。,运用需要领会被运用的方法、理论、原理或抽概念。领会在于要求学生充分理解某一抽象概念，当要求学生具体说明抽象概念的用途时，他们能够正确地加以说明。但运用比这更进一步，当学生遇到一个新问题时，他要在没有向他提示哪个概念是正确的情况下，知道如何运用合适的抽象概念。,分析指将交流的材料分解成各组成要素或组成部分，以便弄清各部分之间的相互关系及其构成的方式；还可能包括那些用来传递意义或确定交流结果的技术和手段。分析可以分成三级水平：第一要求学生把材料分解成各个组成部分，鉴别交流内容的各个要素，或对它们进行分类；第二要求学生弄清各要素之间的相互关系，确定它们的相互联系和相互作用；第三要求学生识别把交流内容组成一种整体的组织原理、排列顺序和结构。,第五级综合是指将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体，它是对各种要素和组成部分进行加工的过程，是一个用这种方式将它们组合起来，以构成一个原先不太清楚的模式或结构的过程。,评价是指为了某种目的对观念、作品、答案、方法和资料等的价值作出判断。评价包括用推测和标准来评估这些项目的准确、有效、经济、满意等程度。评价涉及对知识、领会、运用、分析和综合等所有其他行为的某种综合，同时也包括价值在内的准则。,对于不同的知识要求学生达到何种水平，这是课程目标的一个重要组成部分。,在实施的层面，应根据课程目标提出不同的学习目标，大体上分为职业,(,专业,),的方向性的学习目标，学科的粗略的学习目标，具体教学单元的细致的学习目标如图所示。,在课程目标中，还应反映专业的关键技能，,学习目标金字塔,在课程目标中，还应反映专业的关键技能，以机械加工技术专业为例，课程目标应包括如下内容。,(,一,),知识教学目标,1.,了解机械加工及装配的工艺知识。,2.,理解金属切削加工的基本原理及一般机械加工方法。,3.,理解机械加工主要设备的结构特点，了解不同设备的基本运动和加工范围。,4.,了解零件加工工艺路线制定的知识。,5.,了解与本课程相关的技术政策和标准，了解机械加工新技术发展趋势。,(,二,),能力培养目标,1.,初步具有常见零件加工工艺的实施能力。,2.,初步具有根据加工对象合理选择普通机床和工艺装备的能力。,3.,初步具有一般加工设备维护、常见机械故障判断和排除的能力。,二、相关要素,课程开发涉及职业活动的行为领域，同时也必须考虑职业教育的学习领域和学习情境，其中，学习领域是行为领域的要求在学习中的反映，而学习情境是根据教学论而设置的对学习的组织。具体来说，学习情境的设置，需要根据专业教学论的指导，对应于工作过程、工作任务以及技术工人所需的能力设计相应的学习任务，如图所示。,第三节 课程开发,职业技术教育的课程开发，是对学生在接受职业教育期间的全部教学内容和全部教学活动加以规范和设计，是对职业技术教育的教学过程进行总体规划。,一、课程开发与实施的流程,职业技术教育的课程开发，包括以下活动。,(1),调查社会需求：,包括对课程内容需求,的调查和对课程现状,进行分析研究。前者,是了解经济发展的趋,势、劳动力结构的变,化和新技术等带来的,就业机会、对职业能,力要求的变化等；后,者则从用人单位、课,程的编制者和使用者,等方面了解课程存在,的问题等。,(2),职业分析及关键技能分析：调查分析现有的专业所对应的职业岗位,(,群,),的工作任务以及所要求的专业知识、操作技能和工作规范。从中进一步分析对应于该职业的关键技能及其特征。,(3),教学分析：将一系列的专项能力转化为教学单元或模块，并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。,(4),确定课程：将全部教学单元或模块归并综合形成各门教学学科或教学活动,(,课程,),，,并对各门课程按职业教育的总体年限进行计划安排。,(5),编写课程标准,(,教学大纲,),：在教学计划付诸实施之前，还要编写课程标准，其中应列出课时细目及内容，明确学习范围的深度和广度，对学习目标可进一步分解并配合适宜的学习训练时数。还需提出各部分教学方法的选择建议，并列出配套的教学仪器设备与媒体，以及考核考试的标准和方法。,(6),教师在具体实施教学的过程中，要考虑具体课时目标、确定学习内容、选择教和学的方法及合适的教学媒体，同时考虑教学评价的方案。,(7),依据教学评价的结果反思课程的开发与实施的诸环节,二、学习领域课程,德国各州文教部长制定的适合职业学校的框架教学计划包括五个部分：第一部分“绪论”，主要阐述其确立机构、配套文件、教学方法的思考等；第二部分“职业学校的教育任务”，阐述履行模式,(“,双元制”,),、职业学校的任务、教育目标、教学文件、教育原则和能力目标；第三部分“教学论原则”，阐述基于学习理论及教学论的教学重点，特别推荐了行动导向的课堂教学，并要求在教学实施过程中注意差异性；第四部分“与培训职业,(,专业,),有关的说明”，阐述该专业的培养目标、课程形式、教学原则和学习内容；第五部分“学习领域”，列举本专业全部学习领域的数量、名称、学时，描述其中每一个学习领域的目标、内容和学时。,“学习领域”是在面向,21,世纪的德国“双元制”职业教育改革中诞生的一种新的课程方案，或称课程模式。德国各州文教部长联席会议对学习领域的定义是,:,学习领域是一个由学习目标描述的主题学习单元。每个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间,(,基准学时,),三部分构成。,从“学习领域”课程方案的结构来看，一般来说，每一培训职业,(,即专业,),课程由,10,至,20,个学习领域组成，具体数量由各培训职业的情况决定。组成课程的各学习领域之间没有内容和形式上的直接联系，但在课程实施时要采取跨学习领域的组合方式，根据职业定向的案例性工作任务，采取行动导向和项目导向的教学方法。,从“学习领域”课程方案的内容来看，每一“学习领域”均以该专业相应的职业行动领域为依据，学习单元的主题内容根据职业任务设置，以职业行动过程为导向，它以职业行动体系为主参照系。由于所学内容既包括基础知识也包括系统知识，因此也不完全拒绝传统的学科体系的内容，允许学科体系的“学习领域”存在。,第四节 机械加工技术专业教学计划的设计思想,一、机械加工技术专业的课程体系,我国机械职业教育教学指导委员会通过调查就毕业生对文化基础知识、技术基础知识和专业知识的认识程度广泛征求意见，有,84.5,的学生认为文化基础知识、技术基础知识和专业知识是重要的。因此，中等职业教育应使毕业生具有比较扎实的文化基础知识、比较宽厚的技术基础知识和专业知识，以适应学生将来就业与岗位转换的需要。,专业知识是指岗位群所必需的专业技术知识，要求学生既具备一技之长，又能掌握本专业比较全面的知识。包括机械制图、电工与电子技术、机械工程力学、机械设计基础、金属工艺学、极限配合与技术测量、机械制造技术、设备控制技术、数控机床加工技术等知识。,进行机械加工技术专业的教学设计时，应以文化基础知识为前提，以技术基础知识和专业知识为重心。基础知识要厚实，专业知识要专精，突出一技之长，使毕业生真正具备能适应现代化社会变革所需要和高新技术发展的要求的知识结构。,专业主干课程,设置机械加工技术专业的课程，首先应根据培养目标，分析职业岗位需要何种能力要素。以所确定的能力要素为基础，调整组合成该专业的课程体系。在课程中不再强调理论知识的系统性、完整性，而是强调与职业岗位的针对性和实用性。课程体系不再采用基础课、专业基础课和专业课三段式的模式，除文化基础课程模块以外，结合调查结果，并按照上述原则，将机械加工技术专业课程分为三大支柱模块和,9,门主干专业课程。三大支柱模块为：基础模块、机械模块、专门化模块。,9,门主干专业课程为：机械制图、机械工程力学、机械设计基础、电工与电子技术、金属工艺学、极限配合与技术测量、机械制造技术、数控机床加工技术、设备控制技术。,为了贯彻中等职业教育以能力培养为本的方针，热加工实习和机加工实习两门实践环节的课程也列为主干实践课程。即本专业的主干专业课程共,11,门。,基础模块的主要课程为机械制图、电工与电子技术、机械工程力学、机械设计基础、金属工艺学。,机械模块的主要课程为极限配合与技术测量、机械制造技术、数控机床加工技术、设备控制技术等,(,见图,2),。其中机械制造技术课程含机械制造工艺、金属切削原理与刀具、机床夹具、金属切削机床等内容。,机械加工技术专业教学计划设计思想,思 考 题,1,分析和评价一份本专业的教学计划,职校或职教师范院校,迁安职中,),。,2,根据职教特点和机械加工专业特点，探讨机械加工专业教学计划的制订原则。,