物理教学的有声语言和教学体态语言.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,物理,教学,的,有声语言和教学体态语言,陕西师范大学教师教育研究院岳辉吉,2013.10,中学物理教学技能讲座 之一,前 言,一、关于技能,1,、什么是技能？,从广义上讲，所谓技能即是“运用知识和经验执行一定,活动的能力，它只有在实践活动中，通过勤学苦练，才,能形成和发展”；,从教育心理学上讲，技能是“顺利完成某种任务的,一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”。,2,、动作技能和心智活动技能,动作技能是顺利完成某种任务的动作活动方式；,心智技能是指顺利完成某种任务的心智活动方式。,二、什么是教学技能,“教学技能是在课堂教学中，教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。,三、物理教学技能的含义和特点,（,一）智力技能中物理逻辑思维的严谨性,（二）动作技能与物理演示实验相辅相成,（三）物理教学技能及物理教学能力与学生物理学习能力培养的关系,四、强化物理教学技能训练的必然性,（一）师范职业教育基本的组成部分,（二）适应基础职业技术教育发展的必然要求,（三）我国和西方发达国家（成功的）师资培训模式,第一部分,教学有声语言,一、教学语流技术,教学语流指教师言语操作活动形成的语言进程，是口语词句与语气之合成整体的动态运行,。,（一）基本要求,1、清晰,清晰，指发音吐字饱满，可听度高，至少能保证8090以上学生听清楚90以上的信息。,2、平稳,平稳，指语流从容而稳定，无“抖动”现象和剧烈的“跳动”现象，要求口语发声用气时气息稳定匀称、换气从容。,3、流畅,流畅，指语言进程中没有梗塞和违背教学需要的停滞现象，除必要的有意义的停顿之外，语流滔滔不绝，舒展通达。,4、衔接,衔接，指教师语流进程中语句与语句之间和师生双向交流中教师对学生问题的回答、再回答衔接及时、紧密、过渡自然，无“卡壳”、“僵硬”、“松散”、语塞和失语现象。,（二）语流技能专项训练的一些方式,1、五分钟晨读,每日清晨，大声诵读一段文字，要求速度慢，但每字声韵发音饱满，字正腔圆。,2、绕口令练习,采用相声演员练“嘴皮儿”的方法，找几段绕口令来练习，要求字字发音饱满，由慢到快，同时保持气息平稳。,3、快速扫读,选取一段50100字的文字，大声朗读，先慢后快地致极快。之后以最快速度朗读。要求在字字清晰、句句完整、气流均匀稳定基础上越快越好。可暂时不强求感情（语气）表达。如果是一段对话，则除遵守上述要求外，还要求“问”与“答”紧紧衔接、自然流畅，但不能抢先。,4、快速对话对读,同座两位学员一组，用最快速度，对读下面这三段对话，然后两位同学起来对读，全班评价其对话的技术质量。,5、半分钟快速讲话,自选一个主题，准备半分钟快速讲话并录音，比较看谁在半分钟时间里语流信息量最多，且最清晰、最平衡、最流畅、衔接最好。,二、教学语气技术,教学语气指教师口语中确切词语信息之外的附加意味，用日常习惯的表述来说就是“说话的口气”。,（一）基本要求,1、力度,力度，指口语发声用力的大小。对某些语词特别加较大的力量称为重音，重音多用以特别强调逻辑意图，有时也表示强烈的情感。重音就像浮雕一样使被强调的信息从信息背景中突出出来。,2、语调,语调，指言语时声音低升降、起伏变化的现象，含字调、词调和句调。汉语字调按普通话有阴阳上去四周，词调和句调则是在字调基础上再加上言语所传达的信息需要而变化。,3、语速,语速，指口语信息推进的快慢，或语流快慢、语流密度。语速过快会对语流质量产生极影响，但并非语速慢就一定好。作为教学口语语气的一大操作要领，语速的快慢应由教学对象和教学内容的特点而定。,4、停顿,停顿，指口头言语过程中有目的、有意义的暂时间隙或间断现象。其与语流梗塞造成的无意义间断或被迫间断不是一回事。停顿分为语法停顿、感情停顿和逻辑停顿。,5、语势,语势，指口语的动力性和震撼力，语势绝不仅是声音音量大，有时音量小，语势却强大；有时音量大，语势却单薄无力。,6、种类特殊语气,口语种类特殊语气，指根据不同教学内容特点及学生接受性对教学口语语气及操作进行的分类，分为讲述性语气、解说性语气和议辩性语气。,(1)讲述性语气,讲述性语气，指在教学中向学生讲事件和人物的经过、经历和状态时使用的口语语气。,要求：叙事脉络清楚；形象化；富有感染力；语速中等，语调起伏。,讲述性口语语速属中等，语调（情绪）起伏明显。,(2)解说性语气,解说性语气，指在教学中向学生解释说明概念、定义、原理、特点、规律及相关的知识、术语、数据等等时使用的口语语气。,操作要领重的语速较慢，重音突出，停顿充分。,(3)议辩性语气,议辩性语气，指教师在教学中批判性评说他人行为、观点，阐明自己的见解主张的论说论辩的口语语气，常在有争议性的教学内容和较高年龄段学生中使用。,要求：,论点明确、集中；语势雄辩，推理性强，有雄性、批判力；语气坚定，具有明确的倾向性，赞同什么，反对什么，态度明了，热情中肯。,三、教学词句技术,词句指口语中确切信息意义的载体，包括较少的基本信息载体单位语词和由语词连接组织而成的较大载体单位语句。,（一）基本要求,1、简练,词句简练指口语的用句要精简、干净、洗练，长句化短。口语句子不宜长，备课用书面语，长句较多，课堂上照样讲（背）出来就会使教师自己的语流平稳度受损，使学生接受信息困难。尽量避免无意义重复和口头禅，。,2、逻辑,词句逻辑指口语中每词每句合乎语法规范且准确达意，词句段间关系谨严。细分为每句话词句规范达意或词句准确；一段话中心明确，层次清楚，层次分布均衡，句句依存。,（二）语句训练办法,1、词句简练听辨,听几段课堂教学口语片断，指出其赘词赘句、无意义重复、口头禅等多余的成分。,2、词句简练辨识,听一段课堂教学口语实录，请将其中的赘词赘句、无意义重复、口头禅等多余成分用线条勾画出来。,3、口语短语化,备课写讲稿时一般用书面语，长句较多，教学操作时照样念出来或背出来就会使学生接受信息困难，将讲稿书面语改成讲解性口语短句。,4、句段中心归纳,从几段教学口语实录中，总结各段的中心意思是什么，进行归纳。,5、句段层次分析,6、句间依存关系辨析,7、词句准确评析,用词用句准确无误，充分达意，地教学口语逻辑的最基本操作要领。有了这个基础，才会有更进一步的句间依存、层次清晰均衡、中心明确等等。,教学口语双向交流技术,指教师与学生相互交换传递教学信息的操作，其中包括提问、听辨和回答技术,。,四、教学提问技术,提问,指教师在教学中为了了解学生听课质量，启发学生思考讲课重点、要点、难点和延伸讲课内容，检查是否达到或在何种程度上达到了教学目标（大小目标），而向学生提出问题的操作。,（一）基本要求,提问技术的规程和要领是把握好提问的质量、数量和面积。,1、提问质量,提问质量指提问有意义、准确、具可答性及类型合理。,2、提问数量,提问数量指一堂课提问的总数以及提问的人均个数、时均个数和一定的提问间隙等。一堂课最佳提问个数由提问质量来控制。,3、提问面积,提问面积指一堂课提问所涉及的知识面和学生面。,提问要打开学生思路，必须使问题本身视野开阔，跨课堂、跨单元甚至跨学科，意味着允许学生调动各方面知识（不只是本课所学知识）来思考；每个提问都面向全体学生，先提问，然后配上体态、手势、表情等操作示意每个学生都必须思考。认准只向某几个学生提问的操作，不仅不能发挥提问功能，而且会打击相当部分学生学习的积极性。,（二）提问的一些相关知识,提问过程的构成,(1)引入阶段 (2)陈述阶段(3)介入阶段 (4)评价阶段,科学提问的作用,提问是最好的反馈方式 提问可以提高学生听课的注意力,提问可以让学生发现不足 提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力,课堂提问设计的基本原则,要有一定的难度和广度。应有主次、轻重之分。要由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。要有探索性，通过问题的设置。,提问中常出现的一些误区及对策,在教学过程中只是自己讲授，不提问题。什么都要问，问些低级的、重复的、漫无边际的，学生无法回答的问题。所提问题与教学的重点、难点距离较远，偏离了主题 忽视提问对象的选择和提问时机的把握 提问没有层次性，难易问题无阶梯 提问只注意结论，而忽视对学生思维过程的考查 提问只求正确解法或标准答案，排斥求异思维 提问后没有时间延顿,五、教学听辨技术,教学听辨,指教师在教学中倾听、辨析学生发言和对自己的口语质量进行自我监听的操作。,（一）基本要求,听辨技术规程要领是集中注意、强行记忆、理解分析，此外便是随时进行自我口语监听。,1、集中注意,集中注意亦称教学聆听，指教师排除干扰，将全部心理活动指向或“调”向学生发言的内容，并出现相应的体姿和表情，如走向离发言学生2米左右距离处，以鼓励的眼神和耐心的微笑面对学生等。学生发言之时，教师注意松散，表情不耐烦、趁机做别的事情等都是不尊重学生和违反集中注意规程要领的不当操作行为。,2、强行记忆,强行记忆指教师努力记忆学生发言的主题层次和主要词句。强行记忆的基本要求是：尽量准确、完整、快速地记住指定信息，不可边听边忘。,3、理解分析,理解分析指教师对学生发言内容要义及正误和正误原因的把握和推测。,4、自我监听,自我监听指教师对自己的口语行为如语流、语气、词句和对学生的提问、答问等进行倾听和辨析的操作。,5、听辨五层次,随意地听：非正式地听,仔细地听：掌握内容概要,边听边整理：将内容分类,有目的地听：寻求特定内容,探求地听：获取言外之意,六、教学回答技术,回答指教师在教学中针对学生的发言进行的回应操作。,教学回答技术的规程要领是：首先对学生的发言（或表现）给予评价，然后进行知识和思维的引导。,1、评价,评价指对学生的发言或表现给予或肯定或否定的评判，并说明理由。评价要及时，紧跟在学生发言之后；对学生发言的优、缺点及问题所在反应要敏感；有明确的针对性；态度要中恳，不能带叽讽、嘲弄等口吻和神情。,2、引导,引导指在对学生发言评价的基础上，继续进行新旧知识或相关知识联系提示，和思维方式分析指导。,（1）评价语感受体验,请回忆一下自己上学、上课时，发言以后最希望老师做什么？如果老师对自己的发言不作任何评价，继续讲课，你心里会怎么想？,（2）评价语选择,教师必须充分积累和锻炼自己的课堂教学评价语言。学生发言之后，教师应立即从知识、能力等方面给学生以确切、简练和热情的评价：对优点充分赞扬；对缺点要建设性批评，避免简单、生硬和机械地全部肯定或全部否定。,3、评价语态度分析,教师的评价语中自然流露出教师对学生的态度是否中恳，是否尊重和热爱学生。,请从下述几位教师的评价语中分析教师对学生的态度:,a,回答完全错误！连这都不懂，低年级学生也比你强，还想升中学？,b“,恭喜张晓春，你的回答可以得80分了。但是，要90分才算及格”。,c（,教师在黑板上抄出了正确答案，有些同学立即照着订正作业，有些同学不明白做什么，没有动笔）教师斜着眼睛说：“知错不改，不知好歹。”,a评价语带叽笑口吻；,b评价语带讽刺口吻；,c评价语带蔑视的口吻。,这些口吻所传达出来的教师对学生的态度，都是在教学中应当严禁的。,4、知识引导回答,5、思维方向引导回答评析,6、评价和引导性回答试作,教学用嗓护嗓技术,指与教师口语有关的生理运动机制及操作，包括用气、发声和护嗓技术等。,掌握用嗓技术的目的有两个：,一是保护嗓音，以促进有效教学；,二是美化嗓音，以保证艺术化或美感性教学。,七、教学用气技术,用气即用嗓气息操作，指用呼吸器官运动向发声带提供足够气息的操作。,早有,“练声先练气，气足声才亮”,之说。,常见的用气方法或呼吸方法有三种：锁骨式呼吸、胸式呼吸。胸腹式呼吸。只有胸腹式是一种最科学、最省力、最不易坏嗓子的呼吸方法，用嗓职业者应当训练掌握此种方法技术。,（一）嗓气息技术的基本规程要领,气沉丹田、头顶虚空。用气技术具体可分为吸气、呼气要领及标准体态要领三个方面。,1、吸气,吸气要领是口鼻并用，扩胸收腹。气沉丹田，头顶虚空，控制住吸入的气息，快而轻柔，避免出现“喝气声”。,2、呼气,呼气要领是用腹肌调节气息，均匀平缓地输出。,3、体态,用嗓气息训练时，标准姿态是要求保持肩平颈正，双手位置可提在胸腹间或自然垂直两侧，全身放松。,（二）教学用气技术训练,1、做气息操,大家站立，双目微闭，听口令，按腹胸式方法进行呼吸。共分10节：快吸快呼慢吸慢呼快吸慢呼慢吸快呼深吸浅呼浅吸深呼鼻吸鼻呼口吸口呼鼻吸口呼口吸鼻呼。,注意，第16节为口鼻并用，710节为口鼻分别使用。每一节的具体呼吸方式又不大相同，例如“快吸快呼”，吸气时将气吸到腰周围，两肩不上抬，自然放松；吸入量适度，稍微停顿，用口吐气；吸入量为最大限量的70，感觉是腰部周围向外鼓起，胸腔微微抬起不憋气。又如“快吸慢呼”，用鼻把气吸到腰周围，有吸花香的感觉，吸得很深；呼气时发出声音，胸腔不要瘪，发音越均匀越慢，越长越好，上腹不要瘪，微向外鼓。,2、气息数数,先吸足一口气，屏息数数，然后用均匀、低微的带有气息的声音像说悄悄话那样数1100。数时尽量自然，不憋气，不漏气。在开始阶段可数少一些，逐步增多。,3、睡前压腹数数,平躺在床上，腹部压上一叠书，吸足一口气后，开始从上往下落腹出气，从1001数数。开始数可少些，逐渐增加。这是对气息输出作强控制的训练，可增强腹肌和横隔膜的控气力度。,4、清晨跑步背诗,清晨锻炼慢跑。当出现轻微气喘时，便开始背诗，最好是韵律强的古诗。控制不出喘息声。开始训练时宜用短诗以便有适当间隙调节呼吸，或者两人并肩小跑，一人一句背下去。,5、闭口打哈欠,打哈欠时有意识不张嘴，强制用鼻吸气、呼气。,6、换气,一口气只能支持有限的发声，再吸一口气将发声继续下去，便称为“换气”。,换气要领是：,先找准言语的最佳换气处，即确定“气口儿”；换气时宜口鼻并用，以鼻为主，避免喝气声；换气要在另一句话出口前的一瞬间进行，掌握好这个“时间差”，便会使气流充沛有力，切不可换气过早。否则，即使气吸得再满，气息力度也会减弱。换气与发声切不可同时进行。,7、偷气,“偷气”即用极快的速度，在不被人觉察的情况下吸入一部分气流，以救用气之急。,“偷气”要领：不能破坏语流的畅达性、语句的完整性；不要边发声边吸气；较长的词组或短语之间要另立“气口儿”。选一篇（或一段）长句较多课文，用较快速度读下去，当气息供应不足时，运用“偷气”技巧进行吸气（换气）。,八、教学发声技术,发声指气息通过气息通路，冲击声带，调动其他各发声辅助部位，发出声音或说出话语来的操作。发声是教学用嗓技术的关键，用气是为了更好发声，护嗓也是为了更好发声。,（一）教学发声技术指标,1、共鸣效果,共鸣即强化声音共鸣效果，使声音响亮，富有弹性和深厚感，悦耳动听。口腔、喉腔、鼻腔等三腔为声音的直接共鸣器，加之胸腔、颅腔的有力辅佐，合为五腔。,其规程要领是：,其一，,张口，扩大口腔空间，发声部位后移；喉头放松，头端颈松，让声音在喉腔与鼻腔之间畅通无阻；让气流从鼻腔流出，而不是从口腔流出；软胯下垂，舌根放松，三腔共鸣融为一体。,其二，,气扩胸腔、上颅腔，配合三腔共鸣。,其三,，控制调节气息和声调，使声音留有柔韧性和弹性。,2、音高音量调控,调控即将音高和音量控制在一定限度内，以达到符合语气操作的相关技术要求。,3、生理部位协调,各生理部位协调即发声时各有关的器官等生理部位能与发声的相应要求相适应，能达到协调一致。,（二）教学发声技术训练,1、韵母夸张,选择韵母比较响亮、音节较多的成语或词组（如：山河壮丽、乘风破浪、汪洋大海等）；也可选择短诗，运用共鸣技术作夸张韵母、分解语词的慢速发声朗读。,2、声母夸张,夸张如下音节的声母发声：datanagacachazazha。发声母时要“弹”出去，有意夸张声母，发音要响亮，先慢后快，重复数遍。此训练有助增强声音的弹性。,3、音高控制,以5080米远的一个目标为假设呼唤对象，向对方呼告一句话或一件事。要求：音高而不喊，同时做到声大而不吼，气足而颈不屈。,4、音量控制,假设站在讲台上，讲台下是50人，100人，300人，500人各讲一段话，以自耳监听调节，控制音量，以在坐的每一个人都能听清信息为限。,5、低调讲述,面向全班学生，用低声调（低沉调）讲一个故事。要求做到：音低字沉，音低但不弱，字沉但不浊，音虚但力不散，有内在力度。,6、“咽音法”,“咽音法”即意大利美声唱法的发音方法，这种方法使许多歌唱家突破高音，改变了嗓音嘶哑状态，在艺术上更上一层楼。,咽音法共有十八种方法要领，教师口语发音训练可采用的有三种：a张大口发咽音。用隔肌加压，用大气息，保持大声量。b突唇发音。双后向前喝成鱼嘴，用腹式呼吸，上嘴唇向鼻尖突，发出刺耳、响亮的声音。C选择咽音成分很浓的母音，如绿、丽、玉、捞、漂、野玫瑰、爱、陆、号等哼歌、喊嗓，气息从腹部出，腹与额头相连一线，感觉音从额头中部发出。发音力求准确。,7、打“嘟”,先用气息吹动嘴唇，但不出声；再用气息吹动嘴唇，气息束变成声能，与声带一起发“嘟嘟”声，音位感觉要高。此训练可锻炼发声的稳定性。,8、舌肌训练,分四步进行，第一，舌尖抵上齿龈，往后舔上颏；第二，舌尖抵下齿龈，用拱起的舌背舔上齿背；第三，舌尖用力顶左腮、右腮；第四，舌尖尽力舔鼻尖舔嘴的四周。舌尖是功能很强的语音器官，舌尖灵敏，在口内活动幅度大、速度快，才能保证吐字清楚。,9、下巴甩动训练,下巴与舌头放松，舌头伸出向上自然卷，甩动下巴和舌骨（在喉头舌根部）,10、唇肌训练,大声读：乒乒乓乓、劈劈啪啪。要领是口腔张大些，舌根不要隆起，避免出现鼻音而影响共鸣。,11、软腭训练,大声读：“丁丁当当”、“轰轰隆隆”等能锻炼到软腭的象声词。,12、含水讲话,含一小口水，不能太多，向别人说一件事。此练习的目的是培养控制口沫的能力。,九、教学护嗓技术,教学护嗓指教师在教学工作中对自己的发声部位尤其是声带机能的保护性操作。,（一）基本要求,1、科学用嗓,科学用嗓即按照发声用气的技术规程要领正确用嗓，注重用嗓的方法，注意改善用嗓条件。,2、防止过度,防止过度即注意嗓音休息，防止过度疲劳用嗓，必要时强迫嗓音休息、暂停用嗓。,3、养身护嗓,养身护嗓指加强身体锻炼与保养，增强身体素质，杜绝不良生活习惯，以养身而护嗓。,4、普查治疗,普查治疗即定期进行发声器官特别是咽部的普查，对其病变要及时给予治疗。,（二）教学护嗓技术训练,1、改善教学用嗓环境,保持教室外环境安静，避免或消除噪音，教室空间大小要适宜，相应配备小型扩音设备。,2、防止用嗓过度,平常发音量保持在510厘米水银柱之间。教学用嗓根据自己的能力，不要强行提高音量。,用嗓时间不要过长，连续高声讲话不宜超过60分钟（有扩音设备）。课程分散，避免嗓子连续工作。不要在呼吸负担重时如剧烈运动、重体力劳动、迎风站立。低头俯卧等时用嗓，否则嗓子会因供气不足而使嗓音遭到破坏。,3、养身护嗓,加强体育锻炼，增强体能和用气共鸣能力。,刺激性食品不吃，教学中冷水不喝。,4、嗓音休息,在大量用嗓和嗓音有病症时，要迫使自己的嗓子充分休息：,绝对禁声，在一段时间里持续不发声。减少用声，少讲话、少唱歌。减短发声时间。降低发声音调和减少音量。,体态言语,教学有形言语指教师通过可视言语形态传递和交流教学信息的操作。具有可视形态的教学言语分两大类：一类为体态言语，一类为板书言语。,今天只说谈谈体态语言,第二部分 教学体态言语技术,教学体态言语指执教者用除口语以外的全身各部位的动作来传达教学信息的操作行为，包括教师在课堂上的姿态、手势、表情以及外表修饰等。体态言语是最丰富的直观、形象、生动的教学辅助言语，优秀的体态言语操作就像是一幅活动的美术画面引人入胜，是教师良好教学气质或教学风度的主要构成因素，也对学生风度气质的形成起着潜移默化的作用。,一、教学姿态技术,（一）教学姿态技术指标,1、站姿,站姿指教师在教学时静态立定时的姿态。其要领是：身正，即身躯正，重心垂直，不扭腰垮肩；脚稳，即立脚平稳，不歪脚扭腿；头平颈正，不垂头歪脖，颈正直；挺胸收腹，不弓腰驼背，不含胸挺肚。,2、行姿,行姿指教师根据教学信息传达、交流和教学组织管理的需要，在教学中开步走、身体位移的姿态。,要求开步从容指行走姿势自然大方，不拘谨，不紧张。要求适度指走动速度和幅度适中，步幅自然，稳健大方。要求适时则指走动时间长度和间隔时间（停止时间）合理。不能总是站立不动，也不能总是走个不停。配合教学内容，讲述性内容走动可频，而解说性内容宜走停相间，尤其是概念和原理解析的关键部位或关键词表述时，应停止走动；教学提问时或进行教学管理时也都需要走向学生。,3、坐姿,坐姿指教师在课堂上曲体而坐时的姿态。,坐姿的要领是：标准站姿，腿位适当。即在标准站姿（身躯正、头平抬、挺胸收腹）基础上，变化腿位，双腿曲弯，两腿平行并靠，或两腿低位（小腿部位）交叉。,4、端庄,教师在立、走、坐等各姿态操作上达到了基本的技术要求，就能给人以端正的形象和良好的气质风度印象，树立教师的教育可信度，增加教学效力。,（二）教学姿态技术训练,1、挺胸收腹站立,身正、头平抬、脚站稳，全身其他部分放松，挺胸收腹，站立若干分钟。,2、做挺胸收腹操,站立的姿势，两只脚成45度左右为宜，一只脚在前，另一只脚稍在后，相离的宽度应以执教者的身高而定。膝要直，肩膀要平，颈要正，避免踮着脚尖或频繁更换脚的位置。按口令：“一二三四、二二三四”，作深吸气，提腹提肩；“三二三四，四二三四”，慢慢呼吸，全身放松。如此反复多次。,3、缓步行走训练,要求按每两秒钟一步的速度稳步走路，身体各部位保持站立训练所要求的挺胸收腹，身正，头平抬，自然放松。,4、走上讲台训练,要求：从教室侧门进来，站定，说“同学们好，今天我们继续讲第三章”。再走下讲台，向在座某同学询问一件事，并交谈两句，然后继续讲课。,5、边走边讲,要求：手上拿着一本书，在讲台上一边慢慢走动，一边讲说下面两段文字。首先思考好，如何根据讲说内容特点和节奏语气等等的需要，时走时停，自然得体，不可做作。,6、坐姿训练,坐的姿态，除腿部以外，身体其他部分的处理与站立时要求一样；挺胸收腹，平抬头，其他部分放松，每天定时静坐3分钟。保持静坐姿势，双腿平行并放、或两腿在小腿处交叉，听口令做挺胸收腹操。静坐数分钟以后，转动身体和头部与邻座同学交谈，但仍然要保持挺胸收腹、双腿并放的姿态。要自然、随和、放松，避免僵硬和正襟危坐。,7、标准姿态训练,在公众场合下，保持标准站姿、走姿、坐姿。,二、教学面部言语技术,教学面部言语指执教者通过面部肌肉活动，眉、眼、口、鼻形状的变化而传递信息的操作。教学面部言语操作技术要领是把握目光和面带适度的微笑（笑意适度）,（一）教学面部言语技术指标,1、目光,执教者的目光，不仅是他心灵的窗户，而且是他借以传达教学信息、组织教学的重要手段。,目光环视,能覆盖教室里的每一位学生，表明教师对全班同学学习的关心和较强的课堂局面控制力；,目光逼近,并坚持指向某位同学，则表明对某同学的批评或提示；,目光柔和，,表示教师的慈爱和关切等等。而,目光呆滞、闪烁不停、游移不定,等，都会影响教学效果。,2、笑意,笑意指从执教者嘴形变化里流露出来的积极、愉快和善意的情绪。,例如幼儿教师的微笑就开放些，大学教师的微笑则更含蓄。微笑动作虽然是外部的，但最适度的微笑却来自内心，来自愉悦心情的由衷流露。,（二）教学面部言语技术训练,1、视角训练,环视,：,视线从左向右、从右向左作100度扫描。想象自己正面对讲台下全班学生。,正视,：视线朝向正前方，水平。想象自己正集中讲解一个关键概念。,斜视,：视线从眼角放射出去，但要尽量保持眼球依然居正位。想象自己正在监看某学生的行为。,仰视,：视线从眼水平线上方45度以内看出去，不能高于45度。想象自己正在讲一个伟大的事迹或赞美某种现象。,俯视,：视线从眼睛水平线下45度以内看出去，不能超于45度。想象自己正在念一首悲伤的诗，或正在听一位坐着的学生回答问题。,点视,：视线高度集中于一点上。想象自己正看着一位同学，暗示他起来发言；或看着自己正在讲述着的头脑中呈现的人物形象。,2、视线长短与软硬调控,“长短”即视线距离的远近，“软硬”即视线力度的强弱大小。全班同学听教师口令进行视线长短、软硬的调节：,视线长而硬（直视、注视）：,视线放长，且尽量加大力度。想象自己对远座位上某学生发言的深切关注，或对自己所讲述的对象抱着观察的态度。,视线长而软（虚视、蔑视）：,视线放长，削弱力度和饱和度。想象自己对学生的提问或答问不清楚，同时在尽力思考，想抓住学生发言的要害，或对自己所讲述形象怀着讥笑和嘲弄的心情。,视线短而硬（逼视）：,视线切近，尽量加大力度。想象自己正表达自己一生执着的追求，或对自己所讲述对象怀着深仇大恨。,视线短而软（探视）：,视线切近，削弱力度，配以微笑。想象自己对最爱的人和物的关心和柔情。,视线消失：,短暂地闭目，深提气。想象自己正在为学生朗读一篇关于伟人的悼词，表现敬仰和缅怀之情。,3、眼神体验,观看电影中角色运用眼神的镜头，从其视角和视线长短、软硬的变化中，推测、体验其内心思想情感变化的过程及含义,4、目光运用实作,全班学生根据自己的理解，运用自己的目光及其他言语手段默读几段课堂教学语言（可以任选）。然后，请学生上讲台配合目光念出，全班学生评说。,5、笑意辨别,观看几段教学实况录像，在几种笑中区分出哪一种是微笑，试述其特点和理由。,6、自然微笑,将你最喜欢的东西向他人展示，你会发现自己有自然的微笑。,7、体验好心情,尽量发现生活中发生的各种事情的积极意义，你就会体验到良好的心情，微笑自然挂在脸上，形成常有的微笑表情。,三、教学手势技术,教学手势指执教者运动自己的双手双臂传达教学信息和管理教学的操作。其操作技术要领是自然大方，手位恰切，有表情达意功能，与其他教学操作技术相配合。,（一）教学手势技术指标,1、自然大方,自然大方指执教者手与臂的运动放松、随意，不拘谨、不僵硬。,2、手位恰切,手位恰切即手的姿式和行止位置恰当，切合教学需要。,手势活动一般分为三区。上区是肩以上，多表示号召、赞扬、激动等奔放激烈的思想感情；中区是腰部以上至肩，多表示感情色彩不浓的一般事实陈述、知识概念讲解或平静的谈话；下区是腰部以下，多表示否定、蔑视、憎恶或者决断等意思。,3、表情达意,表情达意指执教者手上臂的每一个动作都应多少具有一定表达教学信息、情绪和管理意图的价值。尽管手势不像口语词语操作那样精确，但一定手势总有一定的表意范围。教学中应尽量排除没有任何意义的机械手势。,4、配合度,配合度指执教者的手势动作应与其他教学操作如口语和其他动态、静态的体态言语以及头脑里面的逻辑操作相配合，相辅相存。配合度低、无关或错位或完全相违背等都是不合技术规程要领因而操作功能低甚至是反功能的手势,（二）教学手势技术训练,1、日常手势观察,注意观察生活中人们说话时所伴随的手势。你会发现人类手势的表达力异乎寻常的丰富，它实际上已形成一种有自己特定动作要素和动作意义的动态言语体系。,例如：,手心向上,表示风趣幽默、直率坦诚、积极、奉献、许诺；,手心向下,表示否定、抑制、反对；,两手叠加,表示团结一致、联合、一事依赖于另一事或是命运相关、休戚与共；,两手分开,表示分离、失散、消极；,手心向外的竖式手势,可表示分隔、对抗、不相容、矛盾或互不同意的观点；,握紧拳,头表示挑战、精诚团结、一致对外、警告；称赞夸耀人时用,拇指,，轻视挖苦人时用,小指,，,食指,可以用来指明事物和方向，,整个手指,可列举事物种类，说明先后顺序等等。,2、教学手势观察,集中观察几位教师的教学手势并作记录。你会发现手势言语在教学中具有特殊的价值。,3、教学手势设计,为下面这一段课堂教学口头言语设计相应的手势。一起进行手势练习，手势幅度可以夸张一些。,A,同学们，安静，安静（手势向下，富有力度）！我讲的这个问题很重要（食指竖起或右手抓握），如果这样理解（竖掌挥开），我们就豁然开朗了（两手掌向上并向两边分开）。但是，有一点不可大意，不可大意！（一指前伸定位）。,B,同学们，安静，安静（竖起右手食指封住嘴唇）。我讲的这个问题很重要（将右手食指竖在眼前，指点一下），如果这样理解（将右手食指有力地从左偏向右），我们就会豁然开朗（将右手掌打开，手臂在身前绕一圈）。但是，有一点不可大意，不可大意！（右手食指前伸定位）。,这一手势风格柔和细腻，更适合女性教师和对小班学生。,四、教学外表修饰技术,教学外表修饰，或称教学外表言语，指教师的服饰、发型、美容化妆等传递出来的信息。其共同的要领是职业规范化和个性化。如有可能，还可以根据教学内容需要进行特别的外表修饰，使外表修饰也成为教学信息传达及目标达成操作技术的有机组成部分。外表言语虽然实际上是在教学开始之前已经操作好的一种行为的静态结果，在大多数情况下，也不直接传达教学内容信息，但都是执教者内心修养的一种外部流露，是影响教学进行和教学效果的一个潜在的也是不可忽视的因素。,教学外表修饰技术指标：,1、服饰,服饰，或教学服饰，指教师穿到课堂上来的服装配饰。职业规范要求教师服饰在款式上不透明、不过紧、不暴露太多及不摇晃过强；在色彩上不宜过艳或过于深暗；个性化要求在职业规范基础上款式、色彩、质地搭配有独到之处并有文化内涵和品位，符合教师自己的年龄、性格、气质，又能积极引导学生的审美倾向；进一步可追求与教学需要相配合，使服饰有更深刻的教学价值与审美价值。,2、发型,发型，或教学发型，指课堂上学生能见到的教师的头发样式。职业规范要求教师发型样式大方，梳理整齐；个性化要求在规范基础上发式有自我特点和文化品位。教师发型宜相对稳定，不宜多变，尤其不宜不断随社会流行发式进行改变。,3、化妆,化妆，或教学化妆，指课堂上学生能见到的教师面部的美容修饰。职业规范要求教师如果化妆则必须是淡妆；个性化也许只是指化妆技巧的微弱不同。,几,句话,与大家共勉,1、,我,爱,课堂！,2、,教学之法，,贵在法无定法。,3、,教学的最高境界象舞台表演一样，要,处处有设计，处处无痕迹,!,谢谢大家,！,