大变革时代修改.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人教版七年级历史上册第七课,大变革的时代,说课稿,老河口市仙人渡中学,白建华,教,材,分,析,教,学,目,标,分,析,教,学,重,难,点,分,析,教,法,学,法,分,析,教,学,反,思,3,4,1,2,5,6,说 课 内 容,教材的地位和作用：,春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。,经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革，也才会导致春秋战国时期中华文化出现生机勃勃的缤纷局面，也为秦国最后统一六国奠定了扎实的基础。,教材分析,情感态度价值观,过程与方法,知识与技能,生产工具的改进与领先、闻名世界的都江堰，都说明我国古代经济、技术都处于世界先进行列，也说明我国劳动人民有着高度智慧，激发学生的民族自豪感和爱国情感。,通过学习商鞅变法，激励学生解放思想、与时俱进、开拓创新、勇于实践，并理解改革是需要勇气和毅力的，并不都是一帆风顺的。,了解春秋战国时期铁器和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况，掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。,课上通过展示相关历史资料、图片、视频等等，使学生直观感受到铁器、牛耕的推广和都江堰水利工程的修筑对农业发展的重要性；通过,“,商鞅变法到底是成功了还是失败了？,”,的讨论分析，学会对历史事件和历史人物进行正确全面的评价。,教学目标,本课的重点是商鞅变法的主要内容和历史作用。变法运动最大的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。其中，秦国的商鞅变法效果最,显著，为秦统一全国奠定了基础。,本课的难点是我国封建社会的形成。它涉及到 生产力和生产关系的问题，一个新的社会制度 的产生，是一个复杂的演变过程，它是社会本 质的变化。初中学生对这样的历史转变感到,很抽象，理解很困难。,重点,难点,教学重难点,有利因素：,本课学习的主体是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知欲望强烈，对新事物充满了好奇，有主动学习的愿望。有巨大潜能和发展空间，教学活动应该充分利用这些因素，使学生在学习和探究过程中有所收获。,不利因素：,七年级学生刚刚升入初中，还没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法。认知能力和知识积累有限，对理性的知识较难领会，同时又存在着看问题重表象、轻本质等特点。,学情分析,教学设计思路,结合教材和学情分析，本着,“,设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间,”,的原则,从学生的兴趣入手，通过补充史料、图片、视频资料、参与故事、角色体验、史料对比等方式，最大限度的把知识浅显的呈现给学生和让学生参与来得出结论。,导入新课,王立群读史记之秦始皇：商鞅变法,“,战国后期，秦王嬴政灭六国，平天下，最终统一中国。,商鞅变法是怎么回事儿，然而就是这样一个人，最终却落得一个五马分尸的结局。那么，商鞅提出的变法措施是什么呢？,为什么他的变法使秦国强盛，而自己最终却是惨死的结局？,商鞅实行的变法，对一百多年后的秦王嬴政统一中国，又有什么影响呢？,”,一 创设情境、导入新课,教学过程,此导入一方面引起学生的学习兴趣，另一方面也让学生带着疑问进入新课学习，第三方面还点出了本课的重点知识。,教学过程,二 讲授新课,一,.,社会经济的发展,铁农具的使用,牛耕的使用,水利工程的修筑,二、私田的出现和新兴地主阶级的形成,三、,商鞅变法,教学过程,社会经济的发展,铁农具的使用,小讨论：,如果你是当时的劳动者，你会使用哪种工具从事农业生产呢？,石器,木器、骨器,青铜器,铁器,教学过程,社会经济的发展,铁农具的使用,铁器,山海经,上记载的铁矿山，达三十多处。,骨耜,管子,记载：春秋时齐国已经用铁农具耕种土地。,教学过程,社会经济的发展,牛耕的使用,材料一：下图是考古工作者在山西战国墓葬中发掘出来的“牛尊”,材料二：,吕氏春秋,上有一个故事，说：大力士乌获将牛尾巴都拉断了，牛却纹丝不动一个小孩牵着牛鼻环，牛倒乖乖地跟他走了,结合文献记载与出土文物，,谈谈这个考古发现说明了什么问题？,教学过程,社会经济的发展,变,使用耒耜耕地,（人力）,牛耕,（畜力）,牛耕是我国农业发展史上的一次革命。,主要采用了图片引导、小讨论、史料学习和分析对比等方法，向学生展示回顾农具发展过程，铁农具和牛耕的应用和推广，从而理解生产工具不断进步，推动社会不断向前发展。史料的学习即能提高学生学习兴趣，也能让学生初步学会,“,论从史出,”,的历史学习方法。,教学过程,社会经济的发展,水利工程的修筑,位 置：,修 建 时 间：,主持修建者,：,成都平原岷江中游,战国时期,秦国的,李冰,世界著名的防洪灌溉工程,都江堰,教学过程,社会经济的发展,水利工程的修筑,分水堰,灌,溉,分,洪,引水灌溉,分洪减灾,教学过程,社会经济的发展,水利工程的修筑,水旱从人，不知饥馑，时无荒年，天下谓之,“,天府,”,也。,华阳国志,众多直观图片展示和视频对都江堰原理的生动介绍，帮助学生了解都江堰工程原理和今貌，体会我国古代劳动人民的高度智慧和贡献。,教学过程,私田的出现和新兴地主阶级的形成,这部分内容学生理解起来有难,度，采用创设故事情境的方式，让,学生从较易理解的角度参与的学习,过程中来，帮助奴隶主解决一个又,一个问题，师生互动，层层深入。,从生产力的提高到私田的出现，再,到新剥削方式的出现，都让学生去,用心体会，突破了难点，这样得出,的结论对学生也是深刻的。,一个奴隶主的烦恼,教学过程,私田的出现和新兴地主阶级的形成,一个奴隶主的烦恼,我是一个奴隶主，受封,300,亩。,役使奴隶,500,个，纳贡上千斗。,剩余不够我挥霍，日子长悠悠。,铁器牛耕初推广,，正是好时候。,大家帮我想一想，如何更享受？,教学过程,私田的出现和新兴地主阶级的形成,一个奴隶主的烦恼,烦恼一,：,原来,500,人种的土地，现在只用,300,人，剩下的,200,人我该让他们做些什么呢？我可不想让他们白吃饭不干活。,开垦新的土地,私田,教学过程,私田的出现和新兴地主阶级的形成,一个奴隶主的烦恼,烦恼二,：,我现在有两种地了，一种公田，要交贡赋；另一种不让上面知道，全是自己的。我该怎么做才能从这些土地中获得更多的好处？,驱使更多奴隶耕种新开垦的土地,教学过程,私田的出现和新兴地主阶级的形成,一个奴隶主的烦恼,烦恼三,：,我现在是越来越富有了，私田面积越来越大，可奴隶们劳动强度更大了。他们怠工、逃跑、破坏工具。这可大大影响了我的收成，而且地广，管理吃力，我该怎么办呢？,将土地出租给奴隶耕种,教学过程,私田的出现和新兴地主阶级的形成,一个奴隶主的烦恼,这下我可省心了！奴隶们很高兴，他们一家一户卖力的干了起来，平均每亩地要多收个三五斗呢！除去留给他们的，我嘛,保密！,奴隶主变地主，奴隶变农民，,剥削方式变化,教学过程,私田的出现和新兴地主阶级的形成,一个奴隶主的烦恼,烦恼四,：,我虽然已成为了大地主，但是我的所有土地都是非法的。我是吃不好睡不好，时刻担心土地变没了。我急切盼望着私田的合法化！,变 法,教学过程,商鞅变法,战国时期，新兴地主阶级为了,确立封建统治，发展封建经济,，先后在各国掀起变法运动。,教学过程,商鞅变法,商鞅，又称卫鞅，公孙鞅。年轻时好学，熟悉变法理论和实践，听说秦孝公求贤若渴，于是他发奋图强，投奔秦国，得到秦孝公的赏识，公元前,356,年，秦孝公任命商鞅为左庶长，开始推行变法。后因功受封于商，所以又称商鞅。,秦孝公,商 鞅,教学过程,商鞅变法,商鞅变法阻力重重,立木为信,商鞅舌战守旧贵族,通过对这两个事件的了解，让学生理解变革是曲折的，充满阻力的。时代的进步离不开不断的变革和变法，激励学生与时俱进、大胆创新、勇于投身改革。,A,国家承认土地私有 允许自由买卖。,B,奖励耕战，生产粮食和布帛多的人，,可以免除徭役,;,根据军功大小授予爵,位和田宅，废除没有军功的旧贵族,的特权。,C,建立县制，由国君直接派官吏治理,。,直,接让学生找出,，,培,养学生阅读归纳能,力,教学过程,商鞅变法,请同学们分别代表四个不同的阶层，谈一谈商鞅变法给你们造成的影响及你对变法的态度。,地主,农民,士兵,贵族,调动学生积极性，让学生角色扮演，对变法内容进行深入的分析，体现学生主体地位，培养学生分析理解能力。,教学过程,商鞅变法,商鞅变法的内容与作用,1.,承认土地私有,允许自由买卖,2.,奖励耕战,建立封建土地所有制,奖励耕织,奖励军功,3.,建立县制,经济发展,军队战斗力增强,国富,兵强,加强中央集权,秦国成为战国后期最富强的封建国家,在逐步分析归纳的基础上，把内容和作用一一对应，让学生对知识更加的明确。,教学过程,商鞅变法,材料一：,史记,记载，秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅,“,谋反,”,，结果商鞅被处死。,材料二：,“,行之十年，秦民大说，,道不拾遗，山无盗贼，家给人足。,民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治,”,。,那么商鞅变法到底是成功了还是失败了？,教学过程,商鞅变法,一场变革的成功或失败的标准，,不在于实施变法的人的生与死，而在于变法的目的是否达到。,商鞅被处死，说明了守旧势力的猖狂和统治者的昏庸。,商鞅虽死，变法犹存！,经过变法，秦国的经济得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的,封建,国家。,通过对商鞅变法的内容和变法最终作用的分析探究，让学生认识到：改革求发展，是社会发展的需要，是时代进步的需要。,正确地认识到自古以来改革都不是一帆风顺的，为改革而献身是非常伟大、受人尊敬的。,评价一个历史人物，一个历史事件要以是否顺应历史发展的进程为标准。,成功,教学小结,大,变,革的时代,劳动工具之变,铁农具,耕作方法之变,牛耕,水利设施之变,著名的都江堰,一变,二变,三变,四变,阶级关系之变,五变,社会制度之变 商鞅变法,生产力发展,封建剥削方式的出现,（封建制度确立）,在学生已经学习认识的基础上去归纳总结时代之变，更有发现性和目的性。紧扣时代主题。同时归纳各变之间的内在关系，让学生对本节内容有总体把握，进一步实现教学目的。,教学过程,巩固提升、反馈训练,阅读下列材料并回答问题,卫鞅曰：,“,治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。,”,孝公曰：,“,善。,”,以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。,史记,商君列传,请回答：,（,1,）材料中,“,卫鞅,”,、,“,孝公,”,分别是指谁？,（,2,）结合所学知识分析材料中的观点代表哪个阶级的利益？结果如何？,（,3,）对我们今天有什么启示？,1,设计中要注意前后联系，指导学生把,“,春秋战国时期,”,和,“,大变革的时代,”,联系起来进行分析，认识到封建社会取代奴隶社会是一个量变到质变的过程。,2,引导学生对商鞅等历史人物进行评价的,时,候，应结合时代的需要来评价他们的功与过。特别是通过对商鞅变法的内容和变法作用的分析，让学生认识到：改革求发展，改革求进步，是社会发展的需要，是时代进步的需要，甚至有时候还要付出生命的代价。,教学反思,我的说课到此结束,请专家和同仁提出,宝贵的意见,谢谢！,