实验小学活动文化建设实践与思考(完整).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,武汉市东西湖实验小学 张小平,学校文化建设的实践与思考,学校开办于,1989,年春季，原名,“,东西湖吴家山第二小学,”,1997,年,12,月更名为,“,东西湖实验小学,”,学校占地约,35,亩，,校舍总建筑面积,1,万,平方米，,绿化面积,8,千,平方米。,学校现有教学班,34,个，,在校学生约,1700,人，,平均班额,50,人，,现有教职工,98,人。,省优秀教师,3,人,市学带、市优青,5,人,区学带、区优青,25,人,骨干教师,30%,我们的荣誉,美国文化人类学家洛威尔：,没有别的东西比文化更难捉摸。,我们想用文字来定义它，这就像要把空气抓在手里：,除了不在手里，它无处不在,。,中国学者、作家余秋雨：,文化，是一种包含精神价值和生活方式的生态共同体。它通过积累和引导，创建集体人格。,前半句表明了文化的,内容和形态,，后半句表述了文化创生的,路径和目标,。,学校文化,精神文化,制度文化,行为文化,课程文化,环境文化,行动,聚焦、抓住主线、强力推动,理解,全面、整体架构、清晰构建,文化立校,系统建构,抓住主线,有效推进,“,九五,”,期间,1997,2000,年,主体教育,“,小学生主动发展,”,整体改革,第一轮,实验研究,课堂教学改革,德育改革,形成了,生动活泼,的课堂生活、班级生活和学校生活,研究成果,小学生主动发展,整改实验获得武汉市人民政府颁发的科技进步奖,三等奖,活动现场,“,十五,”,期间,2001,2005,年,以,推动学校变革，促进学生主动发展,为题的,第二轮,实验研究,让每一个学生在学校提供的丰富多采、和谐愉悦的环境中，,喜爱学习，体验成功，主动发展,学校管理机制,课程和教学改革实验研究,德育活动系列,第二轮实验研究成果,主体教育实验中的校本课程开发,获得武汉市教育科学研究成果,一等奖,。,“,十一五,”,期间,2006,2011,年,以,校本研究与学校文化建设,为题的,第三轮,实验研究,通过校本研究，在教师文化、学生文化和环境文化等方面生成新的,内涵与形式,教师文化,学生文化,环境文化,第三轮实验研究成果获得武汉市教育科研,“,十一五,”,规划优秀科研成果,二等奖,。,传承创新，系统构建学校办学理念,给孩子们一个坚实的人生支点,办学理念,实验领先、专业精良、质量优异,办学目标,守望真理、守护童年,校训,爱,从从容容、真真切切、和和美美,校风,勤,会学习、有自信,学风,实,崇尚真实、追求品味,教风,学校愿景：真实、理性生活,给孩子们一个坚实的人生支点,办学理念,努力打造,“,有内涵、懂生活、能实验、善反思的探究型,教师群体,”,培养,“,兴趣广泛、情趣高雅、志趣不凡的,快乐少年,”,办学理念是学校文化的核心。,“,给孩子们一个坚实的人生支点,”,的办学理念：是以学生为主体，学校和教师为每一名学生的主动发展服务，既重视当下的生命质量，又重视学生终身发展，对孩子一生成长负责。,必备能力,学习能力,生活能力,交往能力,自我发展信心,人生,课程教学,德育活动,校园人际交往,小学生活,“,十二五,”,期间,2012,年,以,主体教育理念中学校活动文化建设研究,为题的,第四轮,实验研究,已成功申报市教育科学,“,十二五,”,规划重点（专项）课题,学科教学生命化,德育活动项目化,“,十二五,”,课题开题论证会,主体教育,“,自主德育,”,模式,“,主动学习,”,模式,“,真实科研,”,模式,“,团队管理,”,模式,主要内涵,在德育活动中，作为生命发展主体的学生，将在精心策划和实施的群体交往活动中感悟、欣赏和追求更为卓越的人格品质，逐步形成更强的综合性素养和清晰的整体性自我意识，成长为主动参与社会生活、积极促进社会发展的新时代公民。,核心目标,培育学生的自主发展能力和信心。,内在机制,真诚交往、主动合作、自主管理、共同成长。,实施要领,根据学生年龄特征分层开展德育活动，立足学校发展传统开发品牌项目，让学生在参与系列化的高品质德育活动中获得真实成长。,自主德育，促进学生卓越成长,德育模式,主要内涵,在教学活动中，课堂成为生命发展主体自主成长的精神家园，教学成为师生互动的生命历程，在发挥教师教的主导作用同时，充分体现学生学习的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生有基础、有方法、有机会、有能力地主动积极学习。,核心目标,让学生在交往合作、共同学习中相互激励，形成更强的自主学习能力和信心，让师生智慧通过教学互动而生成。,内在机制,创境导入、自主探究、交互反馈、开放延伸。,实施要领,根据学生特征和学科特点，设计体现参与性、自主性、合作性、发展性的教学活动。,主动学习，实现师生智慧成长,教学模式,主要内涵,在探索,“,主体教育模式,”,的校本科研中，着眼于教师专业智慧的自主发展，着力于教师团队的合作创新，让教师个体智慧和团队智慧相互激发，在落实于课堂教学和德育活动创新的课题研究中，完善教学模式、德育模式，在促进学生自主发展的同时实现教师自主发展。,核心目标,在成事的过程中成人，在实现教育模式创新的过程中形成实验领先、专业精良、质量优异的探究共同体，使之成为实验小学特色办学的中坚力量。,内在机制,敞现智慧、相互交流、共同辨析、自主创新。,实施要领,全面规划组织、鼓励全员参与、注重过程管理。,真实科研，激发教师专业成长,科研模式,主要内涵,尊重教职工作为,“,生命发展主体,”,的地位，通过团队合作，激发并凝聚每一位员工参与学校发展的热情和智慧，培育他们主动发展的意识和能力，在学校这个精神家园中共同实现更好的生命发展。,核心目标,实施人文精神指引下的团队管理，形成,“,共享追求，协作努力,”,的管理团队，,“,生命感召，智慧启迪,”,的教师团队，,“,生命关怀，爱心倾注,”,的服务团队。,内在机制,民主决策、合作实施、评价激励、研究创新。,实施要领,加强团队建设，更新管理制度和工作机制，建设体现主体教育思想的学校文化。,团队管理，激励师生自觉成长,管理模式,我们的学校文化建设，其主线是不断改进日常教育活动、提升教育品质和师生生命质量；围绕,“,不断改进日常教育活动,”,这条主线，我们以分析本校已有文化的基本要素、结构和状态为基础，分别着力于,“,教师成事文化,”,、,“,学生成人文化,”,和,“,校园成美文化,”,。,我们在教师教研、教师团队建设上努力建设,“,双手,”“,做事文化,”,“,兵团,”“,成事文化,”,。,让创新成事，建设学校教师文化,一,1,、更新工作方式，以,“,双手掌行动,”,夯实教研文化。,1,、更新工作方式，以,“,双手掌行动,”,夯实教研文化。,“,左手掌行动,”,构筑校本研究推进平台,观课组行动立足,“,家常常态,”,课堂教学展示比赛立足,“,精品品位,”,观摩名师录像课活动着力,“,高位吸纳,”,“,名师进校园,”,活动着力,“,现场指导,”,“,吴天祥青年协作小组,”,活动注重,“,区域辐射,”,“,右手掌行动,”,完善校本研究机制,1,、更新工作方式，以,“,双手掌行动,”,夯实教研文化。,行政人员与教研组联动机制注重,“,服务下移,”,团队自主研究机制突出,“,团队自主,”,过程与结果并行考核机制强化,“,过程评价,”,骨干教师结对引领机制重视,“,师徒帮扶,”,“,同伴互助机制强调,“,同伴互助,”,2,、加强,“,兵团,”,建设，以,“,六个纵队,”,创新教师团队文化,一纵队,教研组,“,兵团,”,教研组活动计划制定的指导,教研组长魅力的打造,教研组文化建设,2,、加强,“,兵团,”,建设，以,“,六个纵队,”,创新教师团队文化,一纵队,教研组,“,兵团,”,二纵队,课题组,“,兵团,”,学校三级课题一览表,2,、加强,“,兵团,”,建设，以,“,六个纵队,”,创新教师团队文化,一纵队,教研组,“,兵团,”,二纵队,课题组,“,兵团,”,三纵队,心理健康教育,“,兵团,”,2,、加强,“,兵团,”,建设，以,“,六个纵队,”,创新教师团队文化,一纵队,教研组,“,兵团,”,二纵队,课题组,“,兵团,”,三纵队,心理健康教育,“,兵团,”,四纵队,观课组,“,兵团,”,2,、加强,“,兵团,”,建设，以,“,六个纵队,”,创新教师团队文化,一纵队,教研组,“,兵团,”,二纵队,课题组,“,兵团,”,三纵队,心理健康教育,“,兵团,”,四纵队,观课组,“,兵团,”,五纵队,“,自修,反思,”,博客,“,兵团,”,2,、加强,“,兵团,”,建设，以,“,六个纵队,”,创新教师团队文化,一纵队,教研组,“,兵团,”,二纵队,课题组,“,兵团,”,三纵队,心理健康教育,“,兵团,”,四纵队,观课组,“,兵团,”,五纵队,“,自修,反思,”,博客,“,兵团,”,六纵队,校本课程开发与实施,“,兵团,”,2,、加强,“,兵团,”,建设，以,“,六个纵队,”,创新教师团队文化,六纵队,校本课程开发与实施,“,兵团,”,2,、加强,“,兵团,”,建设，以,“,六个纵队,”,创新教师团队文化,个体,“,抱团,”,相互协作、团队智慧激发创新，,“,双手做事,”,、,“,抱团成事,”,就是我们希望建设的教师文化的内涵。,我们着眼于,“,成人,”,的学生文化建设表现在建设学生,“,课堂文化,”,和,“,活动文化,”,两个领域。,让教育成人，建设学校学生文化,二,1,、基于,“,校本课程开发,”,和,“,主动学习,”,课堂模式，建设学生课堂文化。,国家课程的再开发,学校自主开发的新课程,校本课程开发,思维训练类,课程,兴趣展能类,课程,德育活动类,教学拓展类,人文素养类,课程,德育十二月节,活动类课程,思维训练类,课程,教学拓展类,思维训练类,课程,兴趣展能类,课程,教学拓展类,德育活动类,人文素养类,课程,德育活动类,人文素养类,课程,德育十二月节,活动类课程,1,、基于,“,校本课程开发,”,和,“,主动学习,”,课堂模式，建设学生课堂文化。,第一、探索并丰富,“,主动学习,”,的教学理念。,第二、形成,“,主动学习,”,的操作要领和实施策略。,第三、辨析,“,主动学习,”,的课堂特征并践行模式样板课的标志。,创境导入,自主探究,交互反馈,开放延伸,主动学习,展示学习目标,有效地运用小组互助学习,框架图,模式样板课,模式样板课,展示学习目标,有效地运用小组互助学习,2,、基于,“,习惯标准培养,”,和,“,十二月节活动,”,，建设学生活动文化。,（,1,）夯实,“,习惯标准的培养,”,的基石，改善学生生存状态。,学习习惯,行为习惯,卫生习惯,听,说,读,写,思,坐,立,行,动,尊,吃,穿,玩,洁,劳,习惯标准,2,、基于,“,习惯标准培养,”,和,“,十二月节活动,”,，建设学生活动文化。,（,1,）夯实,“,习惯标准的培养,”,的基石，改善学生生存状态。,学习习惯训练,军训,升旗训练,习惯标准培养方案,2,、基于,“,习惯标准培养,”,和,“,十二月节活动,”,，建设学生活动文化。,（,2,）创建,“,十二月节活动,”,体系，丰富学生生命体验。,在,“,给孩子们一个坚实的人生支点,”,的办学理念的引领下，学校创建了以,“,爱,”,为主旋律的十二月节德育活动体系,2,、基于,“,习惯标准培养,”,和,“,十二月节活动,”,，建设学生活动文化。,（,2,）创建,“,十二月节活动,”,体系，丰富学生生命体验。,在,“,给孩子们一个坚实的人生支点,”,的办学理念的引领下，学校创建了以,“,爱,”,为主旋律的十二月节德育活动体系,2,、基于,“,习惯标准培养,”,和,“,十二月节活动,”,，建设学生活动文化。,（,2,）创建,“,十二月节活动,”,体系，丰富学生生命体验。,一月,感恩节,2,、基于,“,习惯标准培养,”,和,“,十二月节活动,”,，建设学生活动文化。,（,2,）创建,“,十二月节活动,”,体系，丰富学生生命体验。,一月,感恩节,二月,礼仪月,2,、基于,“,习惯标准培养,”,和,“,十二月节活动,”,，建设学生活动文化。,（,2,）创建,“,十二月节活动,”,体系，丰富学生生命体验。,一月,感恩节,二月,礼仪月,三月,环保节,2,、基于,“,习惯标准培养,”,和,“,十二月节活动,”,，建设学生活动文化。,（,2,）创建,“,十二月节活动,”,体系，丰富学生生命体验。,一月,感恩节,二月,礼仪月,三月,环保节,四月,关心集体月,2,、基于,“,习惯标准培养,”,和,“,十二月节活动,”,，建设学生活动文化。,（,2,）创建,“,十二月节活动,”,体系，丰富学生生命体验。,一月,感恩节,二月,礼仪月,三月,环保节,四月,关心集体月,五月,艺术节,2,、基于,“,习惯标准培养,”,和,“,十二月节活动,”,，建设学生活动文化。,（,2,）创建,“,十二月节活动,”,体系，丰富学生生命体验。,一月,感恩节,二月,礼仪月,三月,环保节,四月,关心集体月,五月,艺术节,六月,读书节,2,、基于,“,习惯标准培养,”,和,“,十二月节活动,”,，建设学生活动文化。,（,2,）创建,“,十二月节活动,”,体系，丰富学生生命体验。,七月,综合实践月,2,、基于,“,习惯标准培养,”,和,“,十二月节活动,”,，建设学生活动文化。,（,2,）创建,“,十二月节活动,”,体系，丰富学生生命体验。,七月,综合实践月,八月,护校月,2,、基于,“,习惯标准培养,”,和,“,十二月节活动,”,，建设学生活动文化。,（,2,）创建,“,十二月节活动,”,体系，丰富学生生命体验。,七月,综合实践月,八月,护校月,九月,行为规范月,2,、基于,“,习惯标准培养,”,和,“,十二月节活动,”,，建设学生活动文化。,（,2,）创建,“,十二月节活动,”,体系，丰富学生生命体验。,七月,综合实践月,八月,护校月,九月,行为规范月,十月,体育节,2,、基于,“,习惯标准培养,”,和,“,十二月节活动,”,，建设学生活动文化。,（,2,）创建,“,十二月节活动,”,体系，丰富学生生命体验。,七月,综合实践月,八月,护校月,九月,行为规范月,十月,体育节,十一月,科技节,2,、基于,“,习惯标准培养,”,和,“,十二月节活动,”,，建设学生活动文化。,（,2,）创建,“,十二月节活动,”,体系，丰富学生生命体验。,七月,综合实践月,八月,护校月,九月,行为规范月,十月,体育节,十一月,科技节,十二月,育心节,2,、基于,“,习惯标准培养,”,和,“,十二月节活动,”,，建设学生活动文化。,活动开展实现学生,习惯培养标准,指向目标。,习惯标准培养方案,2,、基于,“,习惯标准培养,”,和,“,十二月节活动,”,，建设学生活动文化。,让,不同学段,的学生,过不同的节,，让不同学段的学生,过相同的节,也有,不同的活动要求,和,时间跨度,。,十二月节活动,活动时间,有序连续；,活动内容,具体有效；,活动形式,多元多样；,活动落实,分层有力；,活动总结,巩固延伸；,课堂文化,活动文化,“,成人,”,“,成事,”,校本课程开发,主动学习,十二月节活动,习惯标准培养,我们特别关注开发学校环境中的教育因素，并且站在文化的高度系统考虑,“,校园外部环境,”,和,“,室内环境,”,这两层教育空间的建设。,让校园成美，建设学校环境文化,三,1,、整体规划环境文化，彰显科学人文品质，体现独特个性。,核心理念,真实和美、主动发展,发动师生，征求方案,求助专家，提升品质,整体规划,1,、整体规划环境文化，彰显科学人文品质，体现独特个性。,学校文化宣传手册,2,、精心建设外部环境，生成生态、文明内涵，达到和谐统一。,支点园,亲情园,翠竹园,百草园,3,、用心构建室内设置，突出精巧、精致品味，突现个性色彩。,敞现学生活力，建设班级文化。,3,、用心构建室内设置，突出精巧、精致品味，突现个性色彩。,突出学科特色，建设功能室文化。,书法室,舞蹈室,音乐室,心理辅导室,学校文化,精神文化,制度文化,行为文化,课程文化,环境文化,活动文化,方向,创生活动文化,从学生视角聚焦于学生直接参与的教育活动,学校变革的重心就在于,教育活动的持续改进,。,（,1,）激活学科内容，使知识呈现出生命态。,（,2,）激活课堂教学，让学科内容滋养生命智慧。,（,3,）兼顾不同学科，形成教学领域的系统改革思路。,路径,学科教学生命化,着力学习活动文化构建,（,1,）提炼发展主题，策划自主活动项目。,（,2,）实施系列项目，让自主活动提升生命品质。,（,3,）贯通不同层面，让系列项目促进学生发展。,路径,学科教学生命化,着力学习活动文化的构建,德育活动项目化,着力德育活动文化的建构,活动主题,东西湖实验小学活动文化展示暨,2013,年艺术节汇报,学校十二月节活动中艺术节的,“,一个片段,”,学校兴趣展能类校本课程实施的,“,一个场景,”,艺术特长与综合素养,一,一月,感恩节,二月,礼仪月,三月,环保节,四月,关心集体月,五月,艺术节,六月,读书节,七月,综合实践月,八月,护校月,九月,行为规范月,十月,体育节,十一月,科技节,十二月,育心节,五月,艺术节,一是，学校为培养,“,三趣少年,”,，结合素质教育,“,2+1,”,培养模式，确定,“,全员,+,精品,”,的有效落实策略。,艺术特长与综合素养,一,一年级腰鼓表演,二三年级口风琴表演,四五年级葫芦丝表演,二是，通过全员艺术特长培训的手段，实现对学生综合素养的培养。,艺术特长与综合素养,一,三是，这样一次活动的承办完全由学生设计、主持进行，体现学校,“,自主德育,”,的工作模式。,艺术特长与综合素养,一,艺术梦想与缤纷童年,二,国家课程的再开发,学校自主开发的新课程,校本课程开发,思维训练类,课程,兴趣展能类,课程,德育活动类,教学拓展类,人文素养类,课程,德育十二月节,活动类课程,兴趣展能类,课程,艺术梦想与缤纷童年,二,一部分学生留在班级内,另一部分到素质学科教师的功能室和场地,艺术梦想与缤纷童年,二,组织有特长学生进行,“,专场考级,”,，,发放,“,考级登记簿,”,艺术梦想与缤纷童年,二,开展,“,明星露一手,”,活动,艺术梦想与缤纷童年,二,宣传和表彰优秀学生,艺术梦想与缤纷童年,二,一是，特色课程全员性的开展。,二是，部分,“,考级专场,”,的考级活动。,三是，,“,明星露一手,”,的展示活动。,在学生特长、兴趣的培养方面，我们以全员参与为基础，以兴趣小组,“,走班制,”,为提高，以,考级登记簿,为推动，以,“,明星露一手,”,为平台，激励更多的孩子,“,做兴趣广泛、情趣高雅、志趣不凡的快乐少年,”,。,武汉市东西湖实验小学,一是，有先进的办学理念，,形成了全校成员认同的价值取向和办学目标；,学校文化得以初步构建有两个标志,二是，在德育、教学、科研和管理等具体领域中形成了较,为系统的教育方法和工作策略。,武汉市东西湖实验小学,“,文化立校,”,的战略思想，将伴随我们整个教育生活的实践。,“,守护童年，给孩子们一个坚实的人生支点,”,，让小学生活更具生命与成长的品质与价值，将是我们最美好的教育文化追求。,武汉市东西湖实验小学,武汉市东西湖实验小学,问题解答类,问题解答类,(,一,),指导方式创新,心理量表应取得国家权威部门的认论，具有良好的信度和效度及相应的常模资料。所选量表必须符合测验的目的，适用于受测者的年龄条件。,量表的选择,心理测评管理,2,255,169,20,220,0,0,0,150,220,武汉市东西湖实验小学,