小学语文阅读教学方法.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学语文阅读教学的方法,小组成员：陈嘉仪,叶嘉碧,梁玉云,麦敏婷,教学大纲中关于阅读教学的总要求,1.,对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。背诵优秀诗文不少于,150,篇,(,含课文,),。学习浏览，能根据需要收集有关材料。,2.,养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于,100,万字，六年制不少于,150,万字。,低年级,（一、二年级）,学习结合上下文和生活实际了解词句的意思。,学习正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文不出声，,不指读,，一边读一边想。每,学年背诵,30,篇,以上优秀诗文。阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容。认识常用的标,点符号。二年级课外阅读,不少于,5,万字,。,中年级（三、四年级）,能联系上下文或查字典,理解词句的意思,。能初步把握文章的主要内容，揣摩文章的,叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的一些表达方法。,能正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。每学年背诵,30,篇左右,优秀诗文。,能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。,课外阅读三年级不少于,15,万字，四年级不少于,30,万字。,高年级（五、六年级）,阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想,感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。,能正确、流利、有感情地朗读课文。阅读其他文章，稍作准备能正确流利地朗读。默读,速度,每分钟不少于,300,字,。每学年背诵,20,篇以上,的优秀诗文。,学习浏览，能根据需要收集有关材料。,课外阅读每学年不少于,50,万字,。逐步培养,读书记笔记,的习惯。,各阶段关于阅读教学的要求,教学大纲中提出的关于阅读教学具体要注意的问题,1.,小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。,中高年级要重视默读,。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。,2.,提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步,学会独立思考,，学会读书。,3.,教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，,重视语言的积累,。中高年级的阅读教学，还要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法。,4.,要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，,培养初步的收集和处理信息的能力,。,低年级,低年级是学生阅读的起步阶段，该阶段主要靠教师来教。除教学语言、知识、思想外，,要以训练学生的学习常规和培养学习习惯为主，为学生的独立学习打下基础,。因为一年级的儿童刚刚开始识字，一些学习的基本规则尚未掌握，自我控制能力很低，就是到了二年级，虽然认识了一部分字，但是理解能力还较低。这个阶段，听说读写（写字、写话）都要从头,训练,，而且要靠教师去训练。,(1),要训练学习常规,，如读书时怎样拿书、怎样看书；写字时怎样握笔，眼与纸的距离；读书写字时坐的姿势；提问和回答问题时举手规则；学习用具如何放置，等等。从而使学生懂得学习的基本规则，并养成良好的学习习惯。,（,2),要训练学生的朗读能力,，朗读时的声音高低、速度快慢都要训练，要求吐字清楚，语句连贯。一年级要求读得准确，二年级要求读得流利和有感情。,（,3),随着识字量的增多，阅读量的增大，到这个阶段的后期，就可以增加,学生的独立阅读因素,。如教会学生按音序查字典，学习生字词之前，可以先让学生自己查字典，了解字音和字义；教学生按自然段阅读，理解课文内容要点，读完一课以后要求学生说说该课讲的主要内容是什么。教师教，并不等于灌输，教师教读，要使学生练读，在学生读的过程中指导学生读；教师可以多提出一些问题，启发学生思考。这个阶段，虽然以教师教为主，但是学生仍然处于教学过程的主体地位，学生在教师指导下去学、去练，学与练结合，学一点，练一点。,阅读教学的基本方法,中年级,这个阶段，学生的年龄小，知识面窄，学生的半独立阅读能力必须在教师的精心培养下，才能逐步形成，因此关键在于“培养”二字。,学生由低年级教师教读向半独立阅读转化，教师的主导作用，要在,培养,上下功夫。,要教学生怎样读书。要训练学生查字典的速度，查词取义的方法；要教给学生理解语言和文章结构的方法；要培养学生善于质疑问难的习惯与方法；要教会学生读懂一课书不是读一两遍就会明白的，一般要经过初读细读深读熟读的过程。,初读,就是通读课文，通过查字典解决生字生词问题，初步理解课文的主要内容；,细读,就是从篇章结构入手，分段、分层次地去读，从词句上深入，逐字逐句去读，通过重点段落、重点词句深入理解文章内容及思想；,深读,就是从作者思路、感情上理解文章的表达方法和审美情趣；,熟读,就是要求读的熟练，该背诵的要背下来，积累语言。在阅读的全过程中，要教会学生画重点、写要点、记难点，训练学生初步的记笔记的能力。学生掌握阅读的步骤和方法不是轻而易举的，要通过具体课文，边读边教方法、步骤，通过重点训练项目的训练，逐步形成学生半独立阅读能力。,以上阅读步骤和方法的训练，仅仅是初步的，为高年级的完全独立阅读奠定基础,。,高年级,该阶段以学生,独立阅读为主,，进一步提高阅读能力。这个阶段学生初步具备了独立阅读的条件，如学生比较巩固地掌握了一般的学习常规及初步的阅读方法和步骤，理解能力、自我控制能力有所提高，逻辑思维能力得到发展。在这个基础上训练学生独立阅读是完全可能的。学生独立阅读的基础是经过低、中年级教师精心培养建立起来的，没有前面培养的基础，到高年级提出以独立阅读为主，那是行不通的。,高年级学生的独立阅读能力，由半独立向独立阅读方面转化，教师的主导作用，,要在“提高”学生的阅读能力上下功夫,，关键在于“提高”二字。要提高学生理解语言的能力，认真阅读文章中的词与句，并会提出重点词句；对重点词句不但要理解，而且要揣摩、体会、品评词句的准确性及感情色彩，会分析简单的句型和句群。要提高理解篇章结构的能力，要求运用已掌握的几种分段方法分析新课文，对长课文也能分段，提高概括段意和中心思想的能力，能够从文题和段的关系、文题和主要思想的关系理解文章内容；从重点词句、文章要点理解中心思想；从作者思路理解文章结构。从语言与结构进一步理解思想内容及作者的情感，再从思想内容进一步理解语言和结构的表达方法。这样学生的独立阅读能力就会逐步提高。,这个阶段学习的方式、方法，主要通过预习，根据学生提问和存在问题进行教学；,中年级在教师启发下去读，高年级可先让学生去思考、自己去发现问题，提出问题，寻求解决方法,。中年级也预习，但是预习的问题往往由课本、教师提出，高年级就可以由学生提出预习问题。,具体的方法,一、以简约的导入寻实效,1.,习旧引新，迁情入境。,例如在学习,江总书记来我家,这篇课文时，理解文章的前提是要了解“江总书记”。于是就可问同学们谁知道新中国建国以来已有多少届国家领导人了，分别是以哪些人为代表的？同学们对这个话题很感兴趣，激烈的讨论中不仅了解了开国以来历届的领导人，开阔了视野，又为深入理解本篇文章扫清了障碍。紧接着抛出关键问题：江泽民总书记是一个什么样的领导人呢？就这样把同学们引入了学习的殿堂。,2.,尝试体验，比较入境。,例如讲,穷人,这一课，当学生读到渔夫听到邻居西蒙死了，“他的脸变得严肃，忧虑。”引导学生想想：渔夫当时在想些什么？如此一来，同学们的想象被激活了，思维活跃起来了，他们马上讨论起来，在讨论的过程中，同学们深刻地体会了渔夫“宁可自己受苦，也要帮助别人”的崇高品质，真郑从人物的外表体会到了人物的内心世界。,3.,解词解题，激趣入境。,如教学,呼风唤雨的世纪,的导入：教师先板书课题，出示词卡“呼风唤雨”，让学生齐读这个词。启发：“呼风唤雨”是什么意思？（要风得风，要雨得雨，神通广大，无所不能）一个世纪是多少年？要想突出这个不同的世纪，该怎么读？这篇文章的作者路甬祥爷爷主编了,科学改变人类生活的,1,个瞬间,，自出版以来深受广大读者的欢迎，供不应求，一连再版了,7,次。,呼风唤雨的世纪,这篇文章就选自这本书。现在就让我们一起走进呼风唤雨的世纪吧。（学生自读课文）这种导入由解词到解题，再引出作者，让学生了解了这个世纪的与众不同与课文的出处，激发了学生的学习兴趣,。,二、以简明的初读寻实效,1.,从课题拓展开去，引导学生把握文章主要内容。,如教学,月光曲,时，以贝多芬的,月光,作 为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写,月光曲,的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱写成的呢？在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。,通过图片、音乐引学生进入,月光曲,的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步,走进茅屋弹奏,即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的,月光曲,，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。推动感情。老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。当学生通过音乐和图画，对,月光曲,的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾,读出理解，读出情感，读出韵味，使学生走进了贝多芬的情感世界。痛快抒发。学生的感受加深了，情感被激发起来了。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。,2.,从关键句、关键词拓展开去，引导学生感知全文。,如,盘古开天地,指导初读：“老师知道你们爱读书，但爱读书更要会读书。有位专家说会读书的人能把一篇文章读成一句话，你们想不想成为会读书的人？下面请默读课文，想想这篇课文能用文中的哪句话概括出来。”学生找到中心句后教师进一步诱导：“还有一句话说，读书更高的境界是把一句话读成一个词，从这句话（中心句）里你能读出哪个词？”这样引导学生从提炼中心句到提炼关键词，既让学生初步感受到了文章的主旨及精神，又教给了他们高效的读书方法。,3.,绘图填表，理清文章脉络。,在初读时，让学生边读文边绘图填表，是帮助他们把握主要内容，理清课文脉络的好方法。如,七颗钻石,的初读引导：“你们读读课文，看看水罐有哪些神奇的变化，水罐的每一次变化又都有些什么原因，同桌互读填表，把原因填在方框内。”又如教学,美丽的小兴安岭,，让学生在初读中完成填表练习，并指导阅读的方法：一是关注写作顺序,课文按春、夏、秋、冬四季描写小兴安岭景物的美；二是感受语言，从一个字、一个词、一个句子里品味作者对美丽的小兴安岭的赞美，领悟作者表达的方法和艺术。教师还要明明白白告诉学生，中年级有很多这种由并列段构成的总,分,总的课文，都可以用填表的方式来概括理解。,三、以简洁的过渡语寻实效,简洁的过渡语是简化教学环节最见效果的一个程序。精心打磨过的过渡语简短精辟，言简意赅，既承上启下又能引领学生由初读过渡到精读。,运用词语创设情境巧妙过渡。,如教,镜泊湖奇迹,时，由题眼“奇迹”引出“湖奇、瀑奇、林奇”，在课堂上按学生的兴味自在组合成学习组，按大纲重点分别学习湖、瀑、林的奇迹。,介绍作者以及作品特色巧妙过渡。,如,和时间赛跑,一课的过渡：“有人说林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉，山泉必须慢慢地、细细地用心去品味，其中的甘美才会由心而生，回味无穷。让我们来静静地默读课文，静静地品味,和时间赛跑,这杯山泉。你品出了什么，读懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方还有疑问，都请用笔做好记号。这叫做不动笔墨不读书。”（学生默读课文）,引导学生把握文章的核心基调巧妙过渡。,例如在教,索溪峪的“野”,时,尝试采取小组讨论合作学习的方式,把全班学生分成十个小组,每个小组由四个成员组成,.,在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题。学生明确了学习的目标,大家踊跃加入到小组的合作学习中,积极地进行讨论,各抒己见,合作解决问题。在讨论汇报中,有的还提出了学习中不明白的问题,也有对问题的不同看法进行激烈的争论,在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解,学会了发现问题和解决问题,提高了团体协作的能力。,四、以简便的方法教起始段落或重点段落寻实效,1.,是要引导学生多读课文，做到读有要求，读有层次，通过多种形式的读来理解内化。,2.,是要抓住关键词和重点句的剖析来引导学生感悟理解，让学生在语言精华处潜心揣摩，体味其中滋味。,例如，在引导学生学习,我的战友邱少云,一文的烈火烧身时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。,阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑,这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。,分享完毕,鼓掌,