基于课改新常态下的教育教学行为改进.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,基于课改新常态下的教育教学行动改进,2016,年,8,月,教育学院 陆丁龙,变,学习渠道,培养目标,课程内容,学习方式,个性学习,师生关系,一、教育的,“,变,”,与,“,不变,”,变化之一：,学习渠道拓宽,以往,-,主要在学校里,现在,-,可以在网上学习，在虚拟世界学习。学习不限于学校，而是时时、处处可以学习。,一、教育的,“,变,”,与,“,不变,”,变化之二：,培养目标转变,以往,-,主要传授书本知识，且只重结果不重过程。,现在,-,注重培养学生批判性、创造性的思维能力。,一、教育的,“,变,”,与,“,不变,”,变化之三：,课程内容整合,以往,-,到高年段，以分科课程为主。,现在,-,注重学科内容的整合，如“,STEAM,”课程,-,科学、技术、工程、艺术和数学，着力于培养学生的综合性思维能力。,一、教育的,“,变,”,与,“,不变,”,变化之四：,学习方式变化,以往,-,个人电脑代替了个人的部分脑力。,现在,-,互联网把个人的脑力联系起来，变成人类共有的大脑。人们通过互联网获取各种知识，知识已变成人类的共同财富。,一、教育的,“,变,”,与,“,不变,”,变化之五：,个性（别）化学习,以往,-,个别化学习、个性化学习大多处于逻辑推演层面，现实中难以推行。,现在,-,互联网为个性化学习、个别化学习提供了条件。,一、教育的,“,变,”,与,“,不变,”,变化之六：,师生关系改变,以往,-,教师是知识的唯一载体，也是知识的权威。,现在,-,教师主要是为学生的学习营造适合的环境；为学生设计个性化学习计划；帮助解决一些疑难问题,教师的角色变为教育的设计者、指导者和帮助者，成为与学生共同学习的伙伴。,一、教育的,“,变,”,与,“,不变,”,永恒的“不变”,-,教育的本质（立德树人）,传承文化,创新知识,培养人才,（,顾明远,-,中国教育学会名誉会长；中国教育报,20160811,）,一、教育的,“,变,”,与,“,不变,”,二、课改,“,进行时,”,重大项目,高考新政,德育课程,课程领导,核心素养,基础素养,创新素养,1.,背景：,唯分数论、一考定终身、学生选择性不够和过度偏科等问题。,2.,导向：,坚定不移地推进素质教育。,3.,内容：,完善学业水平考试制度；建立学生综合素质评价制度；深化统一高考考试科目改革；改革统一高考招生录取模式；完善和规范高等学校自主招生；继续深化高等学校春季考试招生改革；加快推进高职院校分类考试和招生；规范考试加分。,4.,挑战：,硬件,+,软件；观念,+,行动,5.,启示：,牵一发动全身，从上而下，倒逼基础教育,“,蜕变,”,！,（一）高考新政,二、课改,“,进行时,”,1.,理解,2.,规划,3.,执行,4.,评价,5.,完善,（二）上海市第二轮,“,提升学校课程领导力项目,”,第二轮：学校的课程领导力,第一轮：校长的课程领导力,二、课改,“,进行时,”,1.,背景：,教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,（教基二,20144,号）,2.,目标：,提高育德能力；深化课程改革；加强研究指导；完善评价机制。,3.,内容：,各学段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的德育课程实施体系，建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程,“,四位一体,”,的德育课程实施新格局。,4.,挑战：,梳理,+,建构,+,评价,+,（三）大中小,“,德育课程一体化,”,的建设与实施,二、课改,“,进行时,”,（四）学生发展核心素养和学科核心素养,1.,学生发展核心素养,出发点：,全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力。,界定：,学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,结构：,三大领域、九个维度、二十五个指标,二、课改,“,进行时,”,学,生,发,展,核,心,素,养,境 界,社会责任,诚信友善,合作担当,法治信仰,生态意识,国家认同,国家意识,政治认同,文化自信,国际理解,全球视野,尊重差异,涵 养,人文底蕴,人文积淀,人文情怀,科学精神,崇尚真知,理性思维,勇于探究,审美情趣,感悟鉴赏,创意表达,利 器,学会学习,乐学善学,勤于反思,数字学习,身心健康,珍爱生命,健全人格,适性发展,实践创新,热爱劳动,批判质疑,问题解决,（四）学生发展核心素养和学科核心素养,2.,学科核心素养,组成：,核心知识、核心能力、核心品质。,融通性：,三大核心能力,-,阅读能力,+,思考能力,+,表达能力；三大核心品质,-,价值观,+,思维方式,+,良好的品性,学科性：,学科价值的个性与学生专业成长的综合性、整体性的有机结合，是该学科对于学生成长的意义和价值所在。,二、课改,“,进行时,”,学科核心素养,数学,数学,抽象,逻辑,推理,数学,建模,直观,想象,数学,运算,数据,分析,物理,物理,观念,科学,思维,实验,探究,科学态度与责任,化学,宏观辨识与微观探析,变化观念与平衡思想,证据推理与模型认知,实验探究与,创新意识,科学精神与社会责任,语文,语言建构,与运用,思维发展,与提升,审美鉴赏,与创造,文化传承,与理解,历史,时空,观念,史料,实证,历史,理解,历史,解释,历史,价值观,政治,政治,认同,理性,精神,法治,意识,公共,参与,3.,两者关系,（四）学生发展核心素养和学科核心素养（学科特质）,学生发展核心素养,是学科核心素养的顶层设计；,学科核心素养,是学生发展核心素养的载体和体现。,学科核心素养,是学生发展核心素养的基础性作用在学科意义上的呈现。,学科核心素养,是学生发展核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在,。,二、课改,“,进行时,”,1.,学习基础素养,概念：,为实现个体终身学习与创新所需要的基础素养,；,是学习者个体在学习领域、活动中创造新意义和解决问题所必备的通用能力、品质与身心基础。,依据：,思来氏,+PISA,策略：,游戏化学习,（五）学习基础素养和学科基础素养,学习基础素养,认知,逻辑,注意,记忆,语言,理解,表达,运动,精细动作,速度与敏捷,平衡与协调,力量,二、课改,“,进行时,”,2.,学科基础素养,概念：,指学生在小学阶段所应具备的学科基本素养，是继续学习该学科的基础。,依据：,学科课程标准,+,绿色水平测试,策略：,等第制评估（知识技能,+,兴趣习惯,+,综合实践）,（五）学习基础素养和学科基础素养,二、课改,“,进行时,”,3.,概念梳理,低年段：,学习基础素养,+,学科基础素养。,高年段：,学生发展核心素养,+,学科核心素养,对应关系：,学习基础素养过渡到学生发展核心素养；学科基础素养提升到学科核心素养。,（五）学习基础素养和学科基础素养,二、课改,“,进行时,”,1.,创新实验室：,为学生开展研究性学习提供实验条件，并为有创新潜质的学生创设创新实践体验平台。,2.,涉及领域：,从仅为少数拔尖学生提供平台转变成为全体学生开展研究性学习提供实验条件，并为有创新潜质的学生创设创新实践体验平台；从原先只惠及高中，拓展到全体中小学；从原先只注重科技类，拓展到涵盖科技类、综合理科、综合文科（含图书馆建设）等各领域,。,3.,聚焦：,课程建设,+,创新能力,（六）基于课程的创新实验室建设（与传统实验室不同）,二、课改,“,进行时,”,三、源自课改新常态的启迪,1.,高考新政,2.,中招新政正在酝酿,3.,小学等第制评估,1.,课程标准,2.,学科基础（核心）素养,3.,学习基础素养、学生发展核心素养,（一）评价是撬动课改的重要杠杆,（二）规准是引领课改的厚实坐标,1.,出发点,+,落脚点,2.,生命个体（永动机）,3.,怀揣初心,4.,潜藏“洪荒”，静待“释放”,1.,敬畏教育（伟力、凝重、深邃）,2.,经营教育（课程资源、教育策略、教育智慧）,3.,反思教育（生情、校况、教师个人态势、规准等）,（三）学生是考量课改的重要指标,（四）教师是决定课改品质的决定要素,二、课改,“,进行时,”,四、区域课改行动,1.,金山课程网,（课程群、一校一品、特色多样化）,2.,学校课程计划,（执行方案）,3.,学校课程方案,（学校“十三五”发展规划的核心）,1.,层次,：学科、章节、,单元,、,主题,、,专题和课时,的,教学设计,2.,内容,：,目标、内容、方法和活动,的,教学设计,3.,跨度,：,基于“横向到边”的跨学科教学设计,和,基于“纵向到底”同一学科教学设计。,（一）,区域课程领导力,提升行动,（二）课程统整能力提升行动,1.,教学微环节,2.,工具量表,（举例）,3.,信息技术助推,4.,大数据分析诊断,5.,对策措施,6.,改进行动,（三）课堂教学品质提升行动,（好课的标准？好作业的标准？）,二、课改,“,进行时,”,四、区域课改行动,行为类别,频次,百分比,问,题,类,型,常规管理性,记忆性,推理性,创造性,批判性,回,答,类,型,无应答,机械判断,认知记忆性,推理性,创造评价性,量表,1,：提问与答问水平,四、区域课改行动,量表,2,：课堂教学小结,分类,举例,/,说明,判断,无小结,1.,由于各种原因，导致没能完成课堂教学任务。,2.,在课堂教学中，缺少课堂小结这一微环节。,有,小,结,有形无实,1.,对课堂教学过程作简要回顾。,2.,对课堂授课内容作碎片化再现。,有形有实,1.,对课堂授课内容作系统性、概括性总结。,2.,对课堂授课内容作学习方法指导。,3.,对课堂教学作延伸性指导，与后续教学建立联系。,五、学校教育教学行动改进,（一）关于课程,1.,课程方案编制,2.,国家课程校本化建设,3.,学校特色课程建设,(,目标、内容、结构、实施、评价,),（二）关于教学,1.,导向,为素养而教是学科教学的崇高使命,课程育人是学科教学的最高境界,将课堂真正变为“学堂”而不是“教堂”的关键是心中有“学生”,-,鲜活的、成长的、差异的、有期许的生命个体；,2.,学科教学,教学五环节,五环节之间“环环相扣、唇齿相依”,各环节又有一系列“微环节”有机构成,五、学校教育教学行动改进,（二）关于教学,3.,如何打造高效课堂,（,1,）课堂教学范式,依据：建构主义理论、情境学习理论、教学交往理论,要素：目标指向、结构流程、基本特征、主要策略,分类：时间分配、学习方式,山东杜郎口中学“,10+35”,模式,山东昌乐二中“,271,”模式,山东兖州一中“循环大课堂”,江苏灌南新知学校“自学,交流”学习模式,河北围场天卉中学大单元教学,辽宁沈阳立人学校整体教学系统,江西武宁宁达中学自主式开放型课堂,河南郑州第,102,中学“网络环境下的自主课堂”,安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂,全国高效课堂九大“教学范式”,五、学校教育教学行动改进,（二）关于教学,3.,如何打造高效课堂,（,2,）高效课堂的共同特征,学生：,学会、会学、乐学,学习方式,：自主学习、合作学习、探究学习,教学方式：,基于问题的设计和解决；基于素养的挖掘和培育；基于潜能的激活和发展；基于自我效能感的激发和培养,教师：,从“前台”到“幕后”,五、学校教育教学行动改进,（二）关于教学,3.,如何打造高效课堂,（,3,）如何打造高效课堂,心中有“纲”,眼里有“人”,手中有“谋”,五、学校教育教学行动改进,教学目标编写行为动词选择表,维度,行为动词,举例,语文,数学,知识,与,技能,了解,：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等,理解：,解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等,应用：,运用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等,会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记。,理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展、评价、掌握、运用、懂得、,联系,读、写、会用、认识、说出、识别、了解、辨认、描述、知道、表示、会画、确定、,找出、获得、读懂、分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、检验、运用、,掌握、处理、推导、证明,教学目标编写行为动词选择表,维度,行为动词,举例,语文,数学,过程,与,方法,1,技能：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等,2,独立操作：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等,讲述、表达、阅读、复述、朗诵、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、,扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改,口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、估算,教学目标编写行为动词选择表,维度,行为动词,举例,语文,数学,情,感,态,度,与,价,值,观,1,反映：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等,2,领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、建立、保持、确立、追求等,喜欢、有,愿望、体会、乐于、敢于、,抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解（某人）、辨别、品味、关心、养成、领悟,体会、欣赏、感受、养成、树立,“势能差异教学法”,的,实践研究,一、,目标,1.,寻找产生差异的因素，制定个性化的教学方案；,2.,形成适切的“差异教学法”的操作模式；,3.,打造一支研究型教师团队。,二、,内容,1.,理论学习、逻辑架构、指标提取、工具量表编制、信息获取路径,2.,建立“差异教学法”的课堂教学范式：小组编排；新知导学；组内风暴；全班交流；评价归纳；运用提升。,“势能差异教学法”,的,实践研究,一、,个人体会,：,价值无限，意义深远,-,学习品质提升的着力点、内生资源；有效教学是手段，是战术，学生的高品质学习才是目的和根本；上海市课程领导力的策略转变，从宏观层面转向微观层面，微环节研究,.,二、,建议,参考,1.,梳理概念：,差异、学生差异、聚焦涉及影响学习能效的非智力、智力方面的学生差异，或者认知基础、认知风格、认知能力、元认知等方面的学生差异，最好还要结合学生情况,2.,差异势能：,差异变为资源，就涉及转化的条件、技术、环境、文化,3.,差异势能教学法：,课堂生态、课堂结构、教学流程、学习评价等各方面,4.,研究型团队,是第一生产力，要有境界、追求、担当、视教学工作为教育事业。,（三）关于班主任,1.,侍奉者？总经理？董事长？,2.,班级管理架构（三权鼎力）,3.,亲其师，信其道（“美化”科任教师）,五、学校教育教学行动改进,（四）关于教研组、备课组,1.,三方面“缺乏”,顶层设计,缺乏系统思考,确定教研主题,聚焦教研目标,精选教研内容,架构教研路径,预设教研成果,缺乏逻辑推演,目标宽泛化,内容碎片化,组织松散化,活动随意化,形式单一化,期待浅层化,教研运行,缺乏数据支撑,目标指向,分类维度,量表工具,数据收集,证据分析,案例典型,成果表征,教研成果,五、学校教育教学行动改进,（四）关于教研组、备课组,2.,现实表征：,盲目、忙碌、茫然,3.,如何突围？,营造,“,人气足、谈风正、研风浓,”,的,教研,文化,规章,制度,-,先行；,专业引领,-,跟进；,过程监控,-,全程；,评价,激励,-,撬动,新常态：,拉车、看路、问天,五、学校教育教学行动改进,谢谢大家聆听，欢迎交流指正！,