华中师范大学鲁子问教授-外语教学设计.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,外语教学设计简介,华中师范大学北京研究院,鲁子问,教与学,教学设计，英文表达为,instructional design，instruction,包含,teaching and learning,两个层面。,斅學半。斅（教）的一半是学。,在莎士比亚时代，,learn,包含,teach,之意。,教是引导，是外铄。教只是行动，不能保证教学目标的实现。学才能保证教学目标的实现。,教学设计的定义,教学设计是一种主要基于现代学习理论的教学技术。,教学设计是教师进行教学准备并不断修正完善的过程，其教学准备过程包括分析学习者特征等学习需求，设计教学目标、过程、策略、技术，并设计评价反馈。,教学设计是一种技术，是一套工具，体现一种教学理念。,教学设计的工具也可用于对教学的过程性、质量性分析。,教学设计的理论基础,理论基础：,教育技术学,现代教学理论,学习理论,信息传播学,系统科学,核心理论：,当代学习理论，尤其是建构主义学习理论,内外兼备的特征,内在功能：,教学设计要求基于学习理论进行课堂内外的教学。,外在功能：,教学设计强调过程的科学性，方法与工具有：一个设计框架、一个过程表、一个流程图、一个分析说明。,教学设计的目的与意义,目的：优化学习效果，提高学习效率（,make learning more effective and efficient,）,为中小学教师提供一种科学的、便于操作的教学技术手段和方法，,促使教师将以学生为中心、以教学过程为重点、以教学效率和教学效果为目的等重要的教育思想显性地凸现出来，,从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为。,教学设计的有限与突破,教学的设计与生成是教学行为的常见矛盾。,教学设计特别适合具有一定教学经历、需要形成教学经验、需要教学形式的丰富性转向提高教学有效性的教师，从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为，找出教学中的有效性的盲区，走出教学误区。,对于已经形成教学经历、具有丰富教学经验的老师，教学设计的作用主要在于找出无效教学行为，提高教学有效性，比如教师话语的有效性。,核心技术：教学设计过程框架,外语教学设计的重点与难点,（1）准确分析教学目的,把握教学目的是教学设计的关键。按照国家英语课程标准（实验），英语课堂教学目的是由语言知识目的、语言技能目的、文化意识目的、情感态度目的、学习策略目的组成的综合语言运用能力目的,。,当前教学中往往出现对教学目的设计的偏差，主要是语用目的的偏差。,把握运用目的,分析课文的运用目的,不仅要分析,who do what at where and when by how,更要分析,for what,分析活动（任务）的运用目的,不仅要分析,who do what at where and when by how,更要分析,for what,外语教学设计的重点与难点,（2）准确把握学生特征,真实外语学习目的,真实外语学习动机,已有语言知识技能与学习技能,语言知识认知机制,语言学习心理顺序,外语学习逻辑顺序,外语学习机制,外语教学设计的重点与难点,（3）科学设计教学活动与教学策略,复习热身活动设计,课文学习活动设计,语言知识（语音、词汇、语法等）学习活动设计,语言技能（听说读写译）学习活动设计,语言操练活动设计,真实运用任务设计,复习巩固活动设计,教学过程案例,poster making-lesson in,sichuan.ppt,教学设计的基本工具,教学分析表,教学流程图,教学过程表,设计说明,教学分析表,教学流程图,教学过程表（文字式）,教学过程表（图标式,）,教学设计说明案例,1学习者分析,学生是我国西部农村小学的学生，英语学习条件和资源都比较有限，但学生有着很强的学习兴趣。所以教学目标不能设计太高。本课设计较为简单的模范表演、生活问答这样的运用形态。,同时，由于农村小学生英语学习动机有限，老师设计了一系列相关于学生生活的趣味活动，以进一步激发学生的学习兴趣。,讨论与分析1,.research,中学英语课堂教学设计案例分析.,doc,教学设计的原则,1.学生中心原则 6.终身学习原则,2.能力指向原则 7.科学人文原则,3.系统方法原则 8.任务驱动原则,4.共同基础原则 9.多元智能原则,5.个性发展原则 10.全面通道原则,教学设计的步骤,（1）,1,教学之前,（,Pre-teaching）,（1）,需求分析、学习者特征分析,（2）教学目标设计,（3）教学策略、教学过程、教育技术设计,（4）教学评价设计,（5）修正设计,教学设计的步骤,（2）,2教学之中（,In-teaching）,实施远比设计难。,动态调整教学设计,在预设与生成中建构过程,教学智慧、教学经验决定着教学过程的建构性,一个不断反思的教师具有更丰富、更具有建构性的教学智慧,教学设计的步骤,（3）,3教学之后,（,Post-teaching）,课堂教学质量分析矩阵,课堂教学程序性评价要素,课堂教学质量性评价要素,反思教学设计，提高教学设计质量。教学设计不能确保教学质量，教学设计只是方法，只有合理使用，才能提高学习效果和学习效率。,讨论与分析2,高中任务教学案例,小 结,1,、教学设计的内在意义：学习理念的理念,重点：学习者特征，真实学习需求,2,、教学设计的外在意义：学习过程设计的工具,重点：从不会到会的支架，运用能力目的,3,、对不自觉的教学行为进行自觉的反思，把课程理念转化为日常教学行为,4,、学习者分析作为教学设计的起始，一切教学设计都应该从学习者分析开始,5,、运用目的的把握：,do what for what,欢迎联系！欢迎投稿！,博 客,箱,kwlu,