藤野先生第三课时.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,藤 野 先 生,鲁迅,升华伟大,藤野先生照片和照片背后题词,1,、有感情地朗读文章地第,37,段,2,、鲁迅先生离开仙台后，就与藤野先生失去了联系，但他始终没有忘记这位异国的恩师。,1935,年，日本一家出版社打算出版,鲁迅选集,，专门征求鲁迅先生的意见。鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把,藤野先生,这篇文章选录进去。,3,、少年时代我向一位先生学习过汉文，所以我很尊敬中国人的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲切、特别感激的缘故吧。周君在小说里、或是对他的朋友，都把我称为恩师，如果我能早些读到他的这些作品就好了。听说周君直到逝世前都想知道我的消息，如果我能早些和周君联系上的话，周君会该有多么欢喜啊。,4,、朗读文章最后一句话。,“,良心发现”指,作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。,作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气。,反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为,“,正人君子,”,的文人。,合作探究,“增加勇气”指,“正人君子”指,“,我,”,对藤野先生的感情,:,感激、怀念,体现在,:,装订收藏讲义,悬挂先生的照片,多写文章把怀念之情化为斗争和力量。,“,我,”,对藤野先生怀有一种什么感情,?,引用课文内容简要回答。,合作探究,围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。,叙事线索：,作者与藤野先生的交往,（相识,相处,离别）,选 材：,这篇文章题为,“,藤野先生,”,，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了：,清国留学生赏樱花、学跳舞，,写了从东京到仙台,途经的日暮里和水户,，,写了,仙台医专的职员对他的优待,，,还写了,日本,“,爱国青年,”,的寻衅和看电影事件,。,文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台,见到藤野先生的缘由,。,写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的,主要动机,。,写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作,正面陪衬,。,写日本,“,爱国青年,”,寻衅是为藤野先生作,反面衬托,。,写课堂上看电影是作者与藤野先生,告别的直接原因。,总之，所有这些都与中心人物藤野先生有密切的关系。,双线结构：,明线：,作者与藤野先生的交往,暗线：,作者思想感情的变化（作者的爱国情感,弃医从文）,小结,课文以与,为明线，以,为暗线，赞扬了,的高尚品质，抒发了对恩师,之情,追述了自己,的思想变化，洋溢着强烈的,思想感情。,作者藤野先生的交往,作者的思想变化,藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见,真挚怀念,弃医从文,爱国主义,小结,本课重点,1,、,脉落分明，记叙有序,，按照表现人物品质的需要组织材料。,2,、,抓住特征,和,选取有典型意义的事件,来描绘人物，,突出,人物品质。,典型事例。,从不同侧面表现藤野先生的高贵品质：添改讲义，表现其工作认真负责；纠正解剖图，表现其对学生要求严格；关心解剖实习，表现其热情诚恳；了解女人裹脚，表现其求实精神。,抓住特征,。写藤野先生，写他的“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有顿挫的声调”、“戴着眼睛，挟着一叠大大小小的书”、衣着“模胡”，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。写“清国留学生”，抓住盘辫子、学跳舞等细节反映他们庸俗的思想本质。清末，仁人志士以剪辫子表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要赶时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，只有盘起辫子。,3,、语言的感情色彩。,反语,。反语，讽刺性强，可表达强烈的感情。如“问问精通时事的人”，精通时事即讽刺那些满脑子装满无聊事情的人；写清国留学生盘的辫子“实在标致极了”，以辫子的“标致”讽刺他们庸俗无聊。这些反语强烈地表达了作者对清朝留学生的鄙夷与反感。,引用,。引用对方的语言，进一步归谬，同样可表达强烈的感情。如“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。”这里引用帝国主义对弱国人的一种轻蔑说法，在本无因果关系的“弱国”、“低能儿”之间加“所以”，再用“当然”加以强调，深刻揭露了这种逻辑的荒谬。表达了作者的愤慨之情。,副词,。准确使用副词，也能表达强烈的感情。“东京也无非是这样”，“无非”意即“只不过”，表达作者对东京的失望，对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶。“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝不”以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外地幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了对反对派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。,夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别,20,年了，作者一定有许多话想对先生说。,请你把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写几句话，表露作者当时的心迹。,课堂练习,