青浦区教师进修学院副院长.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,关景双,青浦区教师进修学院副院长,语文特级教师,“师之蕴工作室”领衔者,课文主题多样性解读的研究,风筝,课例实践小结,简况：“领雁工程”初中语文组成员（,20,人来自,20,所学校）,教龄,5,年,/2,人,6,10,年,/9,人,11,年以上,/9,人,职称,中一,/14,中二,/6,性别,女,/15,男,/5,称号,镇骨干,/7,区骨干,/6,今天的研修学员，明天的团队头雁,北京大学中文系孔庆东,一、审视：如何学好语文？,一、语文是什么？语文不是跟数理化政史地并列的一个学科，,语文是一切，,覆盖一切，穿透一切。语文是训练人对一切文明符号的理解力和创新力。,二、怎样学语文？不是方法的选择，这是一个人格的选择。必须以,对待整个人生的态度来对待语文，才能学好语文。,语文在“语文书”以外。,三、怎样学好语文？,1,、,每天写日记，,要写那种不给任何人看的日记，每天就写,100,字，不多不少。写到一千回，下笔如有神。,2,、,大搞文字游戏,，,开玩笑，猜谜语，写对联，填诗词，嬉笑怒骂，激扬文字，把语言玩得山穷水尽，什么语文考试，作文竞赛，不堪一击。,3,、,背字词、背诗文比赛,。,电脑里存盘的资料多，可调用的东西就多。同理，你多背些古今中外死人活人的东西，不用思索，“语文”就顺口而出了。不要死记硬背，要边背边用，活背活用，急背急用，立竿见影。以肚子里东西多为荣，君子耻一物之不知，连说一百个成语不重样，假装深沉是蠢驴,明白了吗？,总之，,语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文，就是在塑造自己的灵魂。,我们啊，离语文越来越远了吧！,（一）意义：,课文主题即人文性，承载着“情感态度价值观”，也是“两纲”主旨。目前吃不透文本、提不高境界、链不上生活，失去了语文味！,目前师生学习课文主题领会得狭窄，练习和试卷“断章取义”；即便应试，练就主题多样性的思维品质，也是语文素养水到渠成的源头活水。,社会浮躁的去语文化倾向和书写方式改变（电脑输入）导致民族语言文字能力弱化，民族语文素质缺失。,语文教育的教育性、社会性、审美性、生活性等“人与文化，文与人化”的功能缺失，只不过社会漠然罢了。,二、课例主题“主题多样性”解读,/,研究,1,、选题意义和价值,（三）做课例的目的：,“主题多样性”并非仅青睐目标“第三维”。理解主题需要工具性，即语文基础知识做支架，才能理解“所以然”，所以，“一维”为基础，“三维”是主题，“二维”则是桥梁和活动，这就是,教师学科能力,，怎么磨炼和默会？初学尝试先进的校本研修观课技术，选择“问题引导、教学环节、学习理解”三个观察点，做实录、做统计分析，“用课堂实证说话”。,（二）价值：,本课例选题“主题多样性”，旨在唤醒教师和学生对文章作者、教材编者（思想、意图）的理解，增进教师和学生对课文价值、功能的深刻理解，尤其是实现教师与学生“两个解读”层次的对应，以期提高课堂教学的有效性。,京春睹物，童年往事，中年回忆，构成了后悔、愧疚、悲哀的“一件往事，半生悲情”，再现了鲁迅严于自责和反省的品格和情怀。,2,、,风筝,课例实践分析,解读,1,：,风筝,基本主题：,怀乡怀旧（青春）：“打成一片春日的温和”与“久经诀别的故乡的久经逝去的春天”,爱小弟有出息：“我以为这是没出息孩子所做的球艺”和“这样苦心孤诣来偷做没出息孩子的球艺”,兄弟情谈：“他惊异地笑着说，就像旁听别人的故事一样”,“精神的虐杀”：“看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，这也是忆事转悲情的中枢事件。,心境与环境之民族悲情：“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”,后面的主题，需要学生走近鲁迅才能逐渐领悟的。,解读,2,：,风筝,相关主题：,分析举例,1,：走进“主题多样性”课例实践,解读目标是道坎三次课,/,课时目标，看出执教者一步步走进课例实践。,目标,内容,点评,第一次,1.,了解有关鲁迅的文学常识。,2.,能有感情地朗读课文。在整体感知课文内容的基础上，引导学生多角度探究课文主旨。,3.,感悟、理解误解和冲突中的亲情。,课例主题意识不太清晰，目标,1,可省略。,对话中，教师,“,有感情朗读,”,和,“,多角度探究,”,，理解透彻不够。,第二次,1.,朗读课文，初步感知课文事件、情感,2.,品读语句，引导学生多角度探究课文主题,目标,1,旨在理解课文基本主题，实际上学生朗读课文既能达到。而目标,2,则是涵泳课文之中，才能理解，甚至还可能留有悬念。,第三次,2.,品读语句，引导学生探究课文多样性的主题,目标,2,回应了课例主题，这是教师进入主题式课例研修的一个意识。,分析举例,2,：欣赏“主题多样性”的人性美,第,3,次课（自主思考和合作交流,/,环节）：,师生在研读事件，对话兄弟关系中推出“兄弟间手中之情”的主题,紧接着抓“讲论儿童的书”，得出“游戏之于儿童”的主题,然后回望课文，一位女生得出作者“对青春对家乡的怀念”的主题,接着一位男生分析作者弥补方法，得出“鲁迅对自己严格”，教师补充“自责精神”的主题,第,3,次执教班级的学生是幸运的，享受了一节欣赏人性美的课。,以朗读感知和品读语句铺垫，教师着力“主题多样性”终于成就了课堂的精彩，这是做课例才能实现的磨炼。,问题引导,教学环节,学习理解,中年时鲁迅看到风筝时，他的心情又是怎样的？,学生初读感知到了，挑出了关键词。,但教师这一节，以至课也没有给学生串联起来。,能够理解，但肢解在词中，而未形成完整的主题概念,为什么会有这样的心情呢？,导向对事件的阅读和理解，学生齐读,3,4,段，教师又出示,“,兄弟俩对风筝的态度是怎样的？,”,。,学生读后知道了哥俩的事件和情感冲突，然后教师又追问,“,正是哥哥对风筝的嫌恶，所以他对弟弟做了一件什么事？,”,这儿不问，学生也知道。,三、聚焦课例观察点的观课与点评,鉴于初学和尝试运用新的观课技术，课例观察点只选了三个：,问题引导、教学环节、学习理解。,技术是为主题和观察点服务的，观察点是默会教学能力的抓手。,观课,（第,2,次课）,1,：,牵着学生理解些关键词,教师一路牵领，学生找词回答，没有形成主题概念。,摘自俞松华,基于教师课堂提问有效性的分析报告,观课,（第,1/2,次课）,2,：,围绕问题的对话意识增强,问题类型,第,1,次教学,第,2,次教学,频次,频率,频次,频率,1,知识性问题,19,38%,20,29.4%,2,理解性问题,21,42%,17,25%,3,应用性问题,1,2%,2,3%,4,分析性问题,8,16%,18,26.4%,5,综合性问题,1,2%,9,13.2%,6,评价性问题,0,0,2,3%,第一次教学：,理解性问题比例最高，评价性问题比例最低，知识性与理解性问题高达,80%,，分析性、应用性、综合性问题仅占,20%,，评价性问题一个也没有设计。观课看到，王老师的问题不断，学生参与很活跃，但实际上都忙找关键词式的答案。,第二次教学：,知识性和理解性问题第一次减少,占,54.5%,；其它四类问题比例明显增加，尤其是综合性和评价性问题占,16.2%,，这在语文课堂教学、尤其借班上课是难能可贵的。显然，王老师就问题与学生对话与交流的意识增强了。,建议提问改进：,强调启发性。,强调清晰性。,注意激励性。,观课,（第,2,次课）,3,：,教学环节关乎学习理解,教学环节：四、小组合作后交流,组,1,：回答理解因为爱弟弟，才能找弟弟（“我忽然想起”，“我恍然大悟”）,组,2,：回答理解弟弟对哥哥是爱的（“有过这样的事么？”“使然忘却，毫无怨恨”）,点评：正待激励拓展开去时，教师又牵回来，开始了“师问生答”的惯性。,第,2,次课,：在理解,“无怨的恕，说谎罢了”时，师问：对谁说的？,回答中有一生：哥哥对自己说的。,（教师没有听到或不理会）,第,2,次课,：在理解弟弟“忘没忘”时，,师：哥哥对这一幕，称为什么？,回答中有一生：虐杀。,（教师没有听到或不理会）,点评：教师对课文和目标理解透彻时，课堂上就有了足够关注学生和学的精力、视野。,观课,（第,2,次课）,4,：学生微弱的声音里有主题理解,关注教师的学科底蕴：于漪说：“目中有人，胸中有书”,关注教师的教学风格：引领学生和上文本情感的旋律,关注教师对学情把握：“两个解读对应，才是有效的教学”,关注学生对语文兴趣：多样解读透视着学生的语文素养,关注学生对生活理解：源于生活，情感境界，高于生活,四、做课例：“主题多样性”解读教师的学科能力,“做课例”是在学科教学中校本研修，,“做课例”是默会教学能力的应用研究，,“做课例”是在追问中自我反思，,“做课例”不是一个人在战斗，是一个团队在创造！,“做课例”是我们自己走出的或离我们脚步最近的经验。,四、写课例报告：默会教学能力的必由之路,校本研修,/,行动学习,/,自我反思：看,/,听会的做做，做会的说说,/,写写，是教师成长的必由之路。,我的体会：你若甘于平凡，那么上课就行了；你要追求与人不同，那么就做课例、写随笔吧。,实证与洞察是教学的两大入口！,教师能力,，一条一条耳熟能详，,谁都知道它的存在，但谁都不了解它的底细。,能力并非来自“教条”，而存活于课堂、教学的师生互动瞬间。做课例是在专业研修经历中，感受于实践的来回，思考的反复，最终“再加工”出教学能力。这里，构成教师的两重角色：技术熟练者和反思性实践家。,为了梦想，我一直在路上！,与您共勉！,