中学教师培训方案的设计与实施ppt.pptx

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,中学教师培训方案,(An),的设计与实施,第一页，共七十二页。,LOGO,认识实施(Shi)“国培计划”的意义,中学教师培训方案案例,(Li),介绍,中学教师培训方案的实施,中学教师培训方案的设计,第二页，共七十二页。,认识实施“国培计划”的,(De),意义,第三页，共七十二页。,自,2009,年开始，教育部提出国家级培训政策；,2010.7,，国家中长期教育改革和发展规划纲要将加强教师队伍建设作为教育发展改革的重要保障措施，提出了建设高素质专,(Zhuan),业化教师队伍的战略任务。,2010年启动，“国培计划”包括,“中小学教师示范性培训项目”,和,“中西部农村骨干教师培训项目”,两项内容。,一、国培,(Pei),计划的启动,第四页，共七十二页。,教育部 财政部关于,(Yu),实施“中小学教师国家级培训计划”的通知,教师20104号,五年一个周期，实施农村义务教育骨干教师培训项目，对中西部农村义务教育教师进行有针对性的培训。,20102015,；,20162020,。,教育部建设了“国培计划专家库”,，,该专家库包含两部分专家,、,评审评估专家和培训教学专家,（,高校的学者,、,中小学教师,）,。,第五页，共七十二页。,中央政府投入了大量专项资金保障这项政策的顺利实施，由此形成了一个政策话语，即,“,国培计划,”,。,“,国培计划,”,是一个具有国家形象的品牌，并,(Bing),且,“,国培是落实教育规划纲要首先出台实施的第一个重大项目,”,。,重点支持中西部农村教师培训，提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质。,第六页，共七十二页。,“,国培计划,”,的意义只有在与教师的相互作用中才能正确理解。,价值不是,(Shi),事物存在本身，而是,(Shi),事物对人的意义,。同一个事物对不同的人有不同的意义，因此，价值既是一种客观状态，也是一种主观反映。,就,“,国培计划,”,而言，它既有,社会意义,，也有,教师意义,，对教师的意义会因教师的不同而有差异。,二、,“,国培计,(Ji),划,”,的意义,第七页，共七十二页。,社会意义（政,(Zheng),策文献）,“,国培计划”是国家在新的历史时期为,提升,教育质量,，,促进,教育均衡发展,，,实现,教育公平，,推动,专业发展,而采取的一项重大战略举措。,目的,：是通过,示范引领、“雪中送炭”和促进改革,的作用，,提高优秀骨干教师的专业化水平、教育教学能力和对青,(Qing),年教师的指导能力，,促进他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中,更好地发挥骨干带头作用,。,第八页，共七十二页。,1.,示范引领的作用,“,国培计划,”,是一个,“,骨干,”,培训项目，它是在已经成为骨干的基础上增量，而不是通过,“,国培计划,”,成为骨干的增量，因,(Yin),此经过,“,国培计划,”,培训，起到,示范引领,的作用，示范引领体现在两方面：,一是接受培训的骨干教师给没有参加,“,国培计划,”,培训的教师作示范；,二是为省级以下培训提供示范。,第九页，共七十二页。,2.培训一批,“,种子,”,教师,，推进素质教育和教师培训,“,国培计,(Ji),划,”,相当一台,“,种子,”,机，它要使通过培训的教师成为,“,种子,”,教师，成为推进素质教育的主力军。,3.开发教师培训优质资源,，创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展，,“,国培计划,”,是教师培训项目的大规模的开发计划，它最终势必会产生一大批优质培训资源，并且在培训的模式和方法的创新上得到突破，从而起到推动全国大规模中小学教师培训开展的重要作用。,第十页，共七十二页。,4.促进教师教育改革,(Ge),，推动高等师范院校面向基础教育，服务基础教育。,“,国培计划,”,明确提出要鼓励师范大学、高水平综合大学参与，从而促进教师教育模式的改革，从而改革教师教育模式，尤其师范院校的教师教育一体化改革，更重要的是增强其面向基础教育、服务基础教育的能力。,第十一页，共七十二页。,1.,促进教师专业化认知能力提高,由于国培计划培训对象是骨干教师，虽然骨干教师有校级、区县级、省,(Sheng),市级之分，但至少是具有发展潜质的教师，是具有非常丰富的教学经验的教师，通过国培计划，提高教师的认知能力，这是国培计划项目设计中必须要解决的问题。要提高教师认知能力，就需要在国培计划的项目实施中,建构教师认知能力结构,。,教师专业,(Ye),发展的价值：,第十二页，共七十二页。,什么是专业化教师?,关于这个问题向在场教师提出一个问题，即你认为你所在学校或所在班级的学生学习有什么特点?老师们普遍地回答说，他所在学校的学生的学习具有勤奋、刻苦、认真等好的特点，但也,(Ye),会说具有懒惰、眼界窄、死记硬背等不好的特点，这样的答案非教学专业人员也,(Ye),能够回答，缺乏专业性，是经验的看法，但如果专业化教师要回答这样的问题，那么一定会从专业知识，比如以,学习兴趣、学习注意力、学习态度、学习情感,等来回答，问题是如何以这些专业知识来回答?显然要通过教师教育有效地运用这些专业知识的能力，并且必须借助一定的方法，如观察、调查等，要用数据来表达。,因此，培训是要提升教师的专业认知能力。,第十三页，共七十二页。,2.,促进教师行为改变或改善,由于国培计划因项目不同教师接受培训的时间长短不同，但如何在有限的时间之内通过培训改善教师的专业行为也是一个非常重要的问题。行为是一种基于环境的有意义的行动，它体现在操作,(Zuo),、工作,(Zuo),、劳动的诸层面，因而教师行为是在课堂环境中促进学生学习的一种行动。然而，如何通过国培计划改变或改善教师行为，这也是国培计划项目设计需要解决的一个重要问题。,第十四页，共七十二页。,通过大量的课堂观察可以得出一个有兴趣的现象，那就是，每个教师都会有基于自身特点的教学行为,(Wei),，经过一定阶段的专业发展会形成一种,“,程式,”,或,“,惯习,”,，但有时这些惯习并非都具有积极作用，但想要改变却也并非易事，因此教师培训要能够在这种教学行为的改变或改善上起到作用。,第十五页，共七十二页。,3.,促进教师实践能力提升,国培计划最终的价值在于提升教师树立面向全体学生、促进学生全面发展的教育观念，培养教师提高学生服,(Fu),务国家，服,(Fu),务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神及善于解决问题的实践能力。,第十六页，共七十二页。,对“国培计划”意义的理解，是做好国培工作的前提。,提升,教育质量,，,促进,教育均衡发展,，,实现,教育公平，,推,(Tui),动,专业发展,国家、地方、学校、教师,第十七页，共七十二页。,2010,年，,5.5,亿,(Yi),元。,2011年，7.5亿元。,2012,年，14亿元。,2015,年，,26,亿元。,第十八页，共七十二页。,国培,(Pei),计划,需要打造成一个具有国家形象的教师培训项目，它必须对国家负责，必须对纳税人负责，必须对公众负责，必须对没有机会受培训的教师负责；同时它一定会受到国际关注，或者会成为国际教师教育界研究的对象。,第十九页，共七十二页。,中学教,(Jiao),师培训方案的设计,第二十页，共七十二页。,完善,的培训方案，是实施教师培训的前提,科学的培训设计,(Ji),，是实施教师培训的关键,合理的培训框架，是实施教师培训的指南,基于专业,(Ye),的思考 实施专业,(Ye),的行动,一、教师培训方案的重要性,第二十一页，共七十二页。,二、教师培训方案,(An),设计的原则,在设计培训方案时，应遵循下列,(Lie),原则：,1.主体性原则,教师是学习的主体，培训目标、内容和方法设计应从有利于教师自主发展出发，,从有利于教师自主学习出发,。,满足学员的学习需求！,第二十二页，共七十二页。,二、教师培,(Pei),训方案设计的原则,2.实践性原则,培训内容应充分针对教育教学实践，培训方式应主,(Zhu),要结合教育教学实践来学习，要能最终解决教育教学实践问题。实践性知识的学习和实践技能的训练在培训中要占主,(Zhu),要地位。,第二十三页，共七十二页。,二、教,(Jiao),师培训方案设计的原则,3.引领性原则,培训提供给教师的应该是新思想、新理念、新信息、新知识、新方法和新技能，能够引领教师发展。,4.针对性原则,培训内容有利于,(Yu),教师解决教育教学实际问题，针对参训教师专业发展需要。,第二十四页，共七十二页。,二、教师,(Shi),培训方案设计的原则,5.开放性原则,培训的资源是开放的，培训学习方式是开放的，培训带给教师的思想、知,(Zhi),识、方法和技能等是开放的，培训时空开放。,培训促成每一位教师的转变是开放的。,第二十五页，共七十二页。,三,(San),、教师培训方案的结构设计,第二十六页，共七十二页。,1.,前言,2.,对象,(Xiang),3.,目标,4.,时间,5.,内容,6.,形式,7.,团队,8.,考核,9.,管理,1.,前言,2.,对象分析,3.,目标定位,4.,阶段设计,5.,内容设计,6.,培训形式,7.,考核管理,7.,团队组,(Zu),建,8.,实施保障,培训背景,培训对象,培训目标,培训内容,培训方式,培训实施,考核评价,预期效果,附件：培训团队,培训方案的框架结构,/,构成要素,第二十七页，共七十二页。,培训背景,宏观,国家,中观,上级,微观,学,(Xue),校、个体,培训理念,地方、学校、个人,培训对象,基础,情感、态度与价值观,应然与实然,培训目标,总目标,概括、抽象,分目标,具体、可检测,培训内容,维度,模块,课程,/,活动专题,培训方式,多元,(Yuan),化,第二十八页，共七十二页。,培训实施,过程监管,环节落实,考核评价,激励、过程、多元,(Yuan),、生成,培训团队,混合、专业化、互补,第二十九页，共七十二页。,从教师教育的基本原理的角度看，专业伦理(道德、信念)、专业知,(Zhi),识、和专业能力 是任何教师教育项目必须遵循的三大内容。,四,(Si),、培训课程设计的依据,第三十页，共七十二页。,教师专业标准的三维度与布鲁姆把,(Ba),教学目标三领域认知领域、情感领域、动作领域之间的一种对应关系,第三十一页，共七十二页。,设计,(Ji),依据一,专业知识,专业能力,教育知识,学科知识,学科教学知识,通识性知识,教学设计,教学实施,班级管理与教育活动,教育教学评价,沟通与合作,反思与发展,专业理念与师德,基本理念,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态,度与行为,个人修养与行为,师德为先,学生为本,能力为重,终身学习,第三十二页，共七十二页。,第三十三页，共七十二页。,依据二：,“,国培计划,”,课程标准,(,试,(Shi),行,),2012,年,6,月,1,日 教育部颁布,“,国培计划,”,课程标准,(,试行,),，根据不,(Bu),同类别、层次、岗位教师教育教学能力提升和专业发展的需求，按学科（领域）分学段、分项目设置，共计,67,个，用于指导“国培计划”的课程设置和“国培计划”课程资源的开发建设。,标准,包括课程目标、建议课程内容、课程设置与实施建议三部分，另附主题式培训设计样例。,第三十四页，共七十二页。,依据三：,教师教育,(Yu),课程标准(试行),教育部,2011,年,10,月,8,日颁布,教师教育课程标准,(,试行,),，体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认,(Ren),定教师资格的重要依据。,第三十五页，共七十二页。,教师教育,(Yu),课程标准,(,试行,),对教师培训课程设置框架建议,课程功能指向,主 题 举 例,加深,专业理解,当代教育思潮、教师专业伦理、学科教育新进展、儿童研究新进展、学习科学新进展、多元智能与教育、建构主义与教育等。,解决,实际问题,青少年发展问题研究、学校课程领导、校（园）本课程开发综合实践活动设计与指导、档案袋评价、学生综合素质评定学生学业成就评价、信息技术与教学、校（园）本教学研究制度建设等。,提升,自身经验,教育经验研究、反思性教学、专家型教师的形成、优秀教师经验案例研究、教育行动研究、教育案例研究、教育叙事等。,第三十六页，共七十二页。,课程,(Cheng),设计流程,(Cheng),图,五、,培训,(Xun),课程的设计,第三十七页，共七十二页。,五、,培训课,(Ke),程的设计,课 程 模 块 设 计,体现逻,(Luo),辑性、层次性,第三十八页，共七十二页。,五、,培训课,(Ke),程的设计,课 程 模 块,(Kuai),设 计,第三十九页，共七十二页。,先解决两个概念：,应然,指的是应该的样子。,实然,指的是实际的样子。,应然与,(Yu),实然相对。,这两个词出自法学中两个学术流派，即自然法学派和分析法学派。,教师需求与培训课,(Ke),程思考,第四十页，共七十二页。,教师需求与培,(Pei),训课程思考,教师培训需求有,应然需求,与,实然需求,之分。,应然需求,是通过培训需要教师必须学习和掌握的内容与达到的目标，也就是“国培计划”在政策设计上提出的要求与目标；,实然需求,是教师在实际工作中面临的困惑、困难、问题以及多样化的学习愿望。应然需求要通过培训引导并产生新的需求，实然需求要通过培训有效满足。,培训方案的设计一定要关注,(Zhu),应然需求和实然需求的紧密结合。,第四十一页，共七十二页。,教师培训是在职教师专业发展的基本方式之一。在我国中小学教师在职培训工作的开展过程中，人们普遍存在两种观点。,一种观点认为，,中小学教师的培训应该更加重视具体的知识和技能，而不要有太多的理论和思想；,另一种观点认为，,现在对中小学教师的培训应该更加重视思想和观念的传播，至于那些具体的知识和技能教师可以在实际工作中获得。,这两种观点代表了两种不同的价值取向。前者是一种偏向于,“,工具主义,”,的教育,(Yu),价值观，而后者则是一种偏向于“理性主义”的教育,(Yu),价值观。,教师需求与培,(Pei),训课程思考,第四十二页，共七十二页。,“工具主义”的教育价值观导向，使培训过于追求“表面,(Mian),效果”而导致“缺乏后劲”。要关注教师发展，而不只是补课！,“理性主义”的教育价值观导向，使培训能体现“以人为本”思想，力图激活教师专业化发展的原动力，但是，,。,两种教育培训价值观的结合,兼顾近期与长远，现实与理想！,大约,2014,年始，启用：,“,高校,-,网络,-,基地校,-,校本,”,培训模式。,教师,(Shi),需求与培训课程思考,第四十三页，共七十二页。,五,(Wu),、,培训课程的设计,专 题 课 程 设 计,(Ji),主题,维度,模块,专题,第四十四页，共七十二页。,短期集中培,(Pei),训围绕专业能力与知识领域培,(Pei),训主题：,（1）“学生研究能力”提高研修,（2）“课例研究能力”提高研修,（3）“评价研究能力”提高研修,（4）“科学探究指导能力”提高研修,（5）“课程资源研发能力”提高研修,（6）“教学风格发展能力”提高研修,（7）“信息化教学创新能力”提高研修,（8）“物质”教学深度研究,（9）“运动和相互作用”教学深度研究,（10）“能量”教学深度研究,第四十五页，共七十二页。,专业理,(Li),念与师德：,师德修养,专业理念,专业知识：,教育,(Yu),知识,学科知识,学科教学知识,通识性知识,专业能力：,教学设计,教学实施,教学评价,教学研究,教育技术,课程开发,课堂管理,第四十六页，共七十二页。,一,(Yi),个重要的专业理念：,重视教师,(Shi),在培训学习中的资源价值,参训教师,自己的教育教学经历和经验,重要的培训资源，是教师相互学习的宝贵财富。,参训教师,来自不同的地域、学校和学科,面临不同的教育教学问题,既成为自己经验的贡献者，又成为别人经验的分享者。,微课、座谈、示范、交流！,第四十七页，共七十二页。,五、,培训课程,(Cheng),的设计,培,(Pei),训模式与方法,设计,培训课程的学习形式是多样的。在目前的教师培训中，多见的学习形式有：讲座、讨论、与专家互动、案例教学、观摩交流、观课议课、同课异构、微格训练、驻校研修、现场诊断、反思、教材研究、课题研究、外出学习、网上学习等。在各专题学习中，应该有意识地将多种学习形式合理穿插起来。,第四十八页，共七十二页。,培训模式与方法的,(De),创新,“,国培计划”政策要求培训“以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，理论与实践相结合，研究总结教育教学经验，帮助教师解决教育教学过程中所面临的实际问题”。,这一政策要求的专业意义在于，每个培训项目必须,(Xu),创新培训的模式与方法，真正使教师成为培训的参与者和学习者。,培训方式多样化！,第四十九页，共七十二页。,培,(Pei),训方式多样化,专题讲座,理念、知识、观念、专业引领,课例示范,名师示范、经验呈现,现场观摩,体验学习、观摩交流、问题思考,参观体验,资源挖掘、开拓视野,合作学习,经验分享、知识建构,角色扮,(Ban),演,实践学习、能力展示、提升发展,自主学习,自我建构、反思发展,任务驱动,自主、合作、内在、外在,案例分析,经验分享、案例学习,第五十页，共七十二页。,培训,(Xun),学习方式,第五十一页，共七十二页。,五、,培训课,(Ke),程的设计,课程先后顺序设计,(Ji),理论,师德、课标、理念、知识,实践,观摩、交流、研讨、体验,第五十二页，共七十二页。,六、培训考,(Kao),核的设计,对学员的考核要求应当围绕培训目标明确提出。,一般包括如下内容：,1.,学员在培训中应遵守的纪律；,2.,学员在训前、训中和训后应完成,(Cheng),的任务；,3.,对学员完成培训任务情况的考核办法。,第五十三页，共七十二页。,六、培训考核,(He),的设计,第五十四页，共七十二页。,六、培,(Pei),训考核的设计,第五十五页，共七十二页。,有了好的培训方案，还要有专业化的培训者去实施,团队组建,。,“国培计划”政策要求：,要“遴选熟悉中小学教学实践的高水平专家和一线优秀教师组成团队。充分调动和整合优质资源实施培训。中小学教育教学第一线特级教师和骨干教师不低于,50%,，省域外高水平专家和优秀教师占,1/3,以上”。,政策要求的意义：,通过组建多元化构成的培训者队伍，满足教师多样化的学习需求，同时,(Shi),体现“国培计划”的高水平和高质量。,七,(Qi),、专业培训者团队组建,第五十六页，共七十二页。,中学教师培训,(Xun),方案案例介绍,第五十七页，共七十二页。,一,(Yi),个好的教师培训方案的条件,:,1.,建立在明确的教育教学观念上,立意高。,2.,具有明确的培训主题特性,方向准。,3,.,突出培训者和受训者的共同工,(Gong),作,互动强。,4,.,提供充足的课程资料和学习条件,资源广。,第五十八页，共七十二页。,LOGO,1.“,国培计划,”,2010中小学骨干教师研修项目,初中物理骨干教师短期研修方案（,2010.6-2016,）,2.,“国培计划,（2016）,”中西部项目教师培训团队,置换脱产研修山西省乡村中小学教师培训团队置换脱产研修项目实施方案（综合实践活动）；,“国培计划”,2010,、,2012,、,2013,、,2014,、,2015,物理长训、短训、特岗培训。,3.,山西省中学物理骨干教师与学科带头人培训方案（历年）,4.太原师范,(Fan),学院与太原市万柏林区教育合作项目“中小学校、幼儿园教师及园长与校长全员培训”培训实施方案,（,2016,）,培训方案,(An),的设计案,(An),例,第五十九页，共七十二页。,理念与师德,教育知识,专业,知识,专业能力,培训,能力,学科知识,师德修养,教学知识,通识知识,教学设计实施,教学评价,教学研究,现代教育技术能力,课程资源开发与利用,培训方案研制与案例分析,培训实施中的问题与解决对策,专业理念,培训课程,维 度,专业理念与师德,专业,知识,专业,能力,培训能力,学 时,15,45,81,18,比 例,（,%,）,9.4,28.3,50.9,11.3,培训课程,类 别,理论类,实践教研类,培训类,比 例,（,%,）,28.3,60.4,11.3,第六十页，共七十二页。,案,(An),例一：,太原师范学院与太原市万柏,(Bai),林区教育合作项目“中小学校、幼儿园教师及园长与校长全员培训”培训计划,（,2016,）,太原市,万柏林区,物理教师,（,2016,）,全员培训项目实施方案,第六十一页，共七十二页。,案,(An),例二：,“国,(Guo),培计划,（2016）,”中西部项目教师培训团队,置换脱产研修山西省乡村中小学教师培训团队置换脱产研修项目实施方案（中小学综合实践活动）,第六十二页，共七十二页。,案,(An),例三：,“,国培计划,”,201,5,中小学,(Xue),骨干教师研修项目,初中物理骨干教师短期研修方案,第六十三页，共七十二页。,中学教师培训方案的实,(Shi),施,第六十四页，共七十二页。,有 效 实,(Shi),施 的 条 件,1.,科学可行的培训内容,2.,实施方案的监控机制,3.,多元互补,(Bu),的专家团队,4.,自主发展的培训教师,5.,领导重视与经费保障,6.平等友好,与,合作,关系,第六十五页，共七十二页。,对培训课程设计与实施的,(De),反思,1.,培训内容的碎片化,2.,培训过程的主体性,3.,专业发展的自主性,4.跟踪指导,的欠缺,(Que),性,5.,培训效果的有效性,第六十六页，共七十二页。,第六十七页，共七十二页。,三份小答卷出自三个学科的培训者之手，但是我们几乎看不到,学科差异,。虽然没有一份是,“,完备,”,的设计，但比较一下不难看出，大家,(Jia),几乎在演绎相似框架。,第六十八页，共七十二页。,培训方案练习要,(Yao),求：,1.,培训对象,2.,培训目标,3.,培训时间,4.,培训内容,5.,培训方式,6.,团队构建,7.,效,(Xiao),果预期,第六十九页，共七十二页。,LOGO,认识“国培计划”的政,(Zheng),策意义,中学教师,(Shi),培训方案案例介绍,中学教师培训方案的实施,中学教师培训方案的设计,小 结,第七十页，共七十二页。,THANKYOU,第七十一页，共七十二页。,内容总,(Zong),结,中学教师培训方案的设计与实施。价值不是事物存在本身，而是事物对人的意义。关于这个问题向在场教师提出一个问题，即你认为你所在学校或所在班级的学生学习有什么特点。同时它一定会受到国际关注，或者会成为国际教师教育界研究的对象。实践性知识的学习和实践技能的训练在培训中要占主要地位。应然与实然相对。这两个词出自法学中两个学术流派，即自然法学派和分析法学派。教师培训需求有应然需求与实然需求之分。应然需求要通过培训引导并产生新的需求，实然需求要通过培训有效满足。这两种观点代表了两种不同的价值取向。大约2014年始，启用：“高校-网络-基地校-校本”培训模式。短期集中培训围绕专业能力,(Li),与知识领域培训主题：。“国培计划”政策要求：要“遴选熟悉中小学教学实践的高水平专家和一线优秀教师组成团队。THANKYOU,第七十二页，共七十二页。,