怎样说课听课评课？.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,怎样说课听课评课？,缙云县教育局,俞子清,缘起,新教师,如,何,萌生困惑 感受困扰,陷入困境 感觉困惫,祛除困惑 抚慰困扰,走出困境 解脱困惫,锦囊之一：心里种花,佛陀说：守戒律的人，不一定要花开才能闻其花香，有禅定的心，就不必要在因缘里寻找芬芳，他的内心永远保持喜悦的花香。花季的时节，不要忘了在自己的心里种花。当智慧之花盛开之时，他的芬芳会弥漫整个世界，而不会被时节、空间所限制。如若如此，你的品质会使你在逆境里也会飘送人格的芬芳。,作为一名新教师，在世俗面前，要去其浮躁。当你教学上有挫折，你不要灰心；当你工作中有问题，你不要埋怨。当你选择了教师这个职业，你就要在选择的时候播下花的种子：爱你的职业，敬重你的职业，让这粒种子生根开花。经过春华秋实，你一定会收获花香：当你面对那一张张求知若渴，花一样的脸蛋，你会闻到教师职业的芬芳；当你桃李满天下，你会收获醉人的芬芳,锦囊之二：“多”“多”益善,多看,多听,多问,多思,多做,第一讲 怎样说课,说课是什么呢？,所谓说课，就是教师根据课程标准，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行深入的思考，以口头,(,现场说课展示,),形式，简练精辟地阐述自己对某一节课的教学设想,(,教学思路,),及其理论依据。,通俗说，就是给你一节课，让说一说你打算怎么上，为什么要这样上。,重点阐明：教什么，怎么教？为什么这样教？引导学生学什么，怎么学，为什么这样引导？,第一讲 怎样说课,一、说课是什么呢？,说课是以课堂教学为背景，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分,(,教学要素、方法、手段,),的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。,说课，是指教师在有限时间内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给同行、领导或评委。,说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，可通过说，对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，合作探究，以说促研，以研促教。,（一）说课的特点,简易性与操作性：,就是不受时间、空间、条件的影响，,又不牵涉学生，,随时、随处都可进行说课。,说课是教学活动方式中的短、平、快，它能在,15,分钟的时间内体现出教师的朝气、风采、创见、水平。正因为此，在培养、选拔、评价教师过程中，通常采取这一的方式。,理论性与科学性：,说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。,交流性与示范性：,说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是领导，还是教研员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。,（二）说课的局限,毕竟是“嘴上谈兵”。,看不到教师如何临场施教、,驾驭课堂、,处置问题和随机应变的教学机智；,看不到师生互动、对话交流和学生,实际思维交锋的过程；,看不到学生掌握知识、形成能力、造就品质的实际效果，也无法,“,以学论教,”,。,（三）说课的类型,1,、探究型,这种类型的“说课”，一般以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先有一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体的智慧。这种说课可以一个星期搞一次，年级组或教研组里的教师可以轮流说课。,（三）说课的类型,2,、专题型,这种类型的说课是以某一项专题研究为目标来进行说课。我们知道，说课的灵活性就在于它可以不像上课那样教学内容固定，教学时间固定，教学对象固定。说课可以根据需要灵活选择内容，安排时间，邀请同行和专家作为听课对象。专题型说课是在众多教学内容中选取专题，单项研究。这样会把问题研究得更深入一些。,（三）说课的类型,3,、示范型,示范型说课，一般选择素质好的优秀教师先向听课老师做示范说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学做出客观公正的评价。听课教师从听说课、看上课、听评析中可以增长见识，开阔眼界，示范型说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级或县（市）级的。示范型说课是培养教学能手的重要途径。,（三）说课的类型,4,、评比、考核型,这种形式的说课带有竞赛选拔性质。这种说课，通常要求参赛或参选教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛或选拔名次。听课人员一般是学科的教研人员、领导和专家。,二、说课说什么,（一）说教材,说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。其目的有两个：,一是确定学习内容的范围与深度，明确“教”什么。,二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。,二、说课说什么,（一）说教材，具体说,1,、说课程标准对本年级的要求。课程标准是教师组织并实施教学的唯一依据，而教材只不过是教学的重要载体之一。教师在说课中要全面正确地理解了课程标准，真正把握了课程标准所规定的教学要求和教学目标。,可以增说中高考考纲的要求。,二、说课说什么,（一）说教材，具体说,2,、说该课时教学内容在本册、本章节或本单元教材中的地位、作用和和教材的前后联系。教材是学科专家和教师依据课程标准的要求编写的一种教学资源，教材对授课内容在教材中地位和作用的把握，将直接决定着教材教学的有效性。判断说课者对教材的理解和把握情况，关键就看他能否把授课内容置于整个课题、单元乃至教材中通盘考虑，即要,“,承上,”,又能,“,启下,”,。即既考虑借助已有的知识和经验来促进后续知识的学习，又要考虑通过对学生巩固已学知识，提升学习方法，培养学习能力。,二、说课说什么,（一）,说教材，具体说,3,、,根据教材的编写思路、结构特点及单元教学主题，确定要实现的目标及确定它的依据。要着重指出本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么,?,即为什么是重点,?,难点在什么地方,?,关键部分的决定作用体现在哪里,?,突出重点、突破难点，这是组织教学的一个基本原则。重点内容应重点说，整个说课活动要围绕这一重点内容展开，要敢于花费一定的时间来阐述；难点内容应讲透，要围绕这一内容说出个人独到的处理方法。,二、说课说什么,（一）,说教材,【,案例举隅,】,坐井观天,说课稿,坐井观天,是九年义务教育六年制小学语文第三册第四单元第十二课。这是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟争论天的大小，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的。,坐井观天,位于本单元四篇课文中的第三篇，上承,捞月亮,、,狐狸和乌鸦,，下跟,小马过河,。它处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置，因此，它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。,二、说课说什么,（一）,说教材,【,案例举隅,】,角的初步认识,说课稿,教材分析：,西师版小学数学第一册的内容。,角的初步认识,是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。,教材特点：,教材编排特点突出，先由实物入手，提供了学生较熟悉的钟面、剪刀、折扇等实物图形，接着利用折角，通过指、摸感知角的特点。然后，利用制作活动角提炼出角的组成，并引出角的大小和什么有关。总体来说，教材采取小步子，从形象直观到抽象运用的编排，符合学生发展的规律。,二、说课说什么,（二）说学生,学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生和学情。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础，也教学的基本原则“因材施教”。,二、说课说什么,（二）说学生,1,学生旧知识基础和生活经验。,这里说明学生学习新知前他们所具有的知识储备，这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？,2,起点能力分析,分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。,二、说课说什么,（二）,说学生,3,一般特点与学习风格差异,说明学生年龄特点，心理特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。说清学生的学习态度、兴趣、习惯和方法。必须指出，,“,说学情,”,的根本目的是使教师能清醒地了解,“,掌握知识,”,与,“,发展,”,之间的关系，以便更好地贯彻教学的可接受性原则，而不是为自己的教学困难作开脱。因此切忌把,“,说学情,”,变成对学生的指责埋怨或滔滔不绝的诉苦。,二、说课说什么,（二）,说学生,【,案例举隅,】,角的初步认识,说课稿,数学课标,指出：学生学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。对于刚上二年级的小学生来说，抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在学习中，学生主要通过动手操作，探索新知。从而为学生打下一个良好的基础，为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件。,二、说课说什么,（二）,说学生,【,案例举隅,】,观潮,说课稿,该班学生身居缙云山区，大多没去过钱塘江，也没观赏到千军万马奔腾的潮水。但他们思维活跃，想像丰富，善于发表个人观点，而且对新鲜事物充满了好奇心，敢于创新。所以我在教学中，将根据他们的特点，采用多种生动的教学方法和电教化教学手段进行教学，从而达到最佳的教学效果。,二、说课说什么,（三）,说目标,说目标要科学，体现,课标,的要求，反映教材的特点，符合学生的学情，还要阐述清楚制定目标的依据，做到言之有理。说目标同时，也要说清教学重点、难点。,说教学目标：,一要说目标的完整性，一般教学目标应包括知识与能力目标、过程与方法目标和情感态度与价值观三个方面的目标；,二要说目标的可行性，即教学目标要符合课程标准的要求，切合学生实际；,三要说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确、集中，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。,二、说课说什么,（四）,说方法（教法与学法）,说教法，主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学会运用知识，具体要求说出：,1.,为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据；,2.,采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教,?,3.,如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程,?,二、说课说什么,（四）,说方法（教法与学法）,说学法，主要说明学生要,“,怎样学,”,的问题和,“,为什么这样学,”,的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。具体要求说出：,1.,通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣,?,2.,采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法,?,3.,采用什么方法指导学生学习，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在,45,分钟内有效地进行学习。,二、说课说什么,（四）,说教法,【,案例举隅,】,桂林山水,说课稿,1,直观教学法：教学,2,、,3,自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。,2,举一反三法：第,2,、,3,自然段结构相似、教学要求相同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于学生自学能力的培养。,3,朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训练。,二、说课说什么,（五）,说流程,所谓教学流程是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。,说教学流程是说课的重点部分，因为通过这一流程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学流程的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。,二、说课说什么,（五）说流程,1,教学思路与教学环节安排,说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助那些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。,说教学流程要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚,“,教的是什么,”“,怎样教的,”,就行。不能按教案象给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安排，还要讲清：,“,为什么这样教,”,的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据）。,二、说课说什么,（五）说流程,2,说明教与学的双边活动安排,这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，特别注意怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥,?,教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。,二、说课说什么,（五）说流程,3,说明重点与难点的处理,要说明在教学过程中，是怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。,二、说课说什么,（五）说流程,4,说明采用那些教学手段辅助教学。,什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。,使用原则：有效的辅助学习。,使用禁忌：喧宾夺主；消极负面。,二、说课说什么,（五）说流程,5,说板书设计,板书设计的理念,“,书之有用,”,目的性,“,书之有据,”,针对性,“,书之有序,”,条理性,“,书之有方,”,灵活性、创造性,二、说课说什么,（五）说流程,一个流畅的流程基本要求：,重视利用学生已有的经验；,符合学生认知的一般规律；,各环节之间协调联系；,张弛有度调节课堂节奏。,二、说课说什么,（五）说流程,一体化的教学流程：,1.,目标集中，贯穿始终，少生枝节；,2.,学、教、练（考）一体化；,3.,先学后教，先试后导。,二、说课说什么,（五）说流程,【,案例举隅,】,桂林山水,说课稿,教学流程设计为：,一、导语激情、引入新课；,二、整体悟情，梳理结构；,三、细读品情、深究重点；,四、结课化情，巩固延伸。,二、说课说什么,（五）说流程,【,案例举隅,】,黄河，母亲河,说课稿,教学流程设计为：,第一篇为,“,溯源篇,黄河，中华民族的摇篮,”,第二篇为,“,忧患篇,拯救母亲河,”,第三篇为,“,奔腾篇,滔滔黄河水，悠悠中华情,”,。,三、说课怎么说,(,一,),抓住一个,“,课,”,字，突出一个,“,说,”,字,说课，要用一节课,1,4,1,3,时间（有规定,10-15,分钟）说出一节教学环节齐全的课，必须具有完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历导,学,练等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去,“,说,”,。说教材、说学情、说目标、说方法、说流程，无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到：,“,听君一席话，胜读十年书,”,的目的。,在说课过程中，要特别注意以下几点：,(1),“,说课,”,不等于备课，教师千万不能照教案去说；,(2),“,说课,”,不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；,(3),“,说课,”,不等于背死课，教师不应将事先准备好的,“,说案,”,一字不漏地死背下去；,(4),“,说课,”,不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个,“,课,”,字，突出,“,说课,”,的特点，完成说的过程。一节成功地说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据的进行，而且口齿清楚。,三、说课怎么说,(,二,),遵循,“,课,”,路，选准,“,说,”,法,教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。,诚然，说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、横向说、纵向说、理论联系实际说、陈述说、间语说。但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。,三、说课怎么说,(,三,),变换,“,说,”,法，找准,“,说,”,点,说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的教师、教育研究室部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，这些群众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。,三、说课怎么说,(,四,),把握,“,说,”,度，把课,“,说,”,话,说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。,如何把握,“,说,”,度呢,?,最主要的一点就是因材制宜，具体问题具体分析，灵活选取,“,说,”,法，把课,“,说,”,活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。使听众都有,“,词已尽意无穷,”,的感觉。这就要求说课教师认真钻研说,“,材,”,说,“,案,”,，灵活选用,“,说,”,法，准确实施,“,说,”,程，这样，才能把课,“,说,”,活。,三、说课怎么说,（五）说课其他要注意的问题,1,、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套、简单克隆教参和书刊上的内容。,2,、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于,“,初级阶段,”,的层次水平。,3,、注意避免过于表现,“,理论依据,”,，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提倡创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。,四、说课怎么评,（一）说课评价导向,1,、是否突现了新课程教学理念,2,、诠释了怎样的教学思想,3,、是否体现了应有的教学能力,4,、展现了什么样的教学境界,5,、是否展示自己的才华,四、说课怎么评,（二）说课评价标准,一级指标,二级,指标,权重,指标要求,目标定位,教材,课标,考纲,学情,25,说清编者意图、教材前后联系和教材的地位和作用分析准确、到位学情教学目标准确具体，符合课标要求中高考趋向和学生实际教学重点、难点、确定准确说明教学目标、重点、难点确定的依据,四、说课怎么评,（二）说课评价标准,一级指标,二级,指标,权,重,指标要求,达标方略,教法,学法,25,教法选择恰当，富有启发性学法指导恰当，有利于培养学生自学能力说明所选择的教法和学法指导的依据,四、说课怎么评,（二）说课评价标准,一级指标,二级,指标,权重,指标要求,达标方略,教学流程,25,容量适当；结构合理；层次清楚；衔接紧凑突出重点，抓住关健，突破难点板书、图示、实验设计合理说明各环节安排的道理,四、说课怎么评,（二）说课评价标准,一级指标,二级,指标,权重,指标要求,教师素养,发展潜能,教师素养,发展潜能,25,教学理念先进，学科素养良好；讲普通话，声情并茂，语言流畅、准确、精炼；举止自然大方，感染力强；演示操作熟练；板书图示工整规范；,答辩时，针对问题，观点正确，有据有理有礼。,第二讲 怎样听课,听课是听者凭借眼、耳、手等感官及有关的辅助工具，从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。,听课是一种技能和方法，听者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证。听课不是目的，是手段，是教学研究的重要手段，也是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反思的重要途径。,第二讲 怎样听课,一、听课的意义,1.,听课有利于促进教师的专业化发展。,教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，听课不但可以学习到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，而且还可以对自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳为理性的认识，发现自己教学中的不足，通过相互交流，取长补短，改进自己的教学，提高自己的教学水平，促进自己的专业化发展。,第二讲 怎样听课,一、听课的意义,2.,听课有利于了解教师的教育教学理念及水平。,课堂教学是学校教学工作的主要阵地，是学校教学质量和教师教学水平最基本的体现形式。反映教学质量和水平高低的方式很多，但课堂教学是基础和前提，重视课堂教学的原因就在于此。学校教学质量的高低、教师对新课程理念的理解和运用、教师驾驭课堂教学的水平、教学中有什么经验和不足之处，通过听课可以得到基本的评价。,第二讲 怎样听课,一、听课的意义,3.,听课有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。,通过听课可以发现一部分教师优秀和先进的教学理念、教学方法和教学经验，经过思考分析及论证总结，就可以组织观摩课等听课学习活动，推广其方法和经验。新课程改革对教师提出了更新、更高的要求，教师要想适应新课程的要求，就需要培训和学习，而最有效、最直接、最经济的学习方式就是听课。教师可以通过听课活动学习到那些优秀和先进的理念、方法和经验，结合自己的教学实际进行思考和吸收，促进自己的成长和提高。,第二讲 怎样听课,一、听课的意义,4.,听课有利于学校良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。,“,以人为本,”,是社会发展的必然要求，教师的发展在现代学校管理中被认为是促进学校发展和提高的根本因素。不同的学校有各自的实际情况，即使在同一学校，教师的能力、风格、专长、实践经验等也有很大的差异。教师之间、学校之间、管理及研究人员与学校及教师之间、优秀教师与一般教师之间，通过听课，不仅可以了解自己或其他教师课堂教学的实际情况，做到相互学习和交流，取长补短，共同提高；而且可以融洽各方面的人际关系，增进相互信任，有助于集体合作、营造良好的教研氛围，促进教学改革的深入和质量的提高。,第二讲 怎样听课,一、听课的意义,5.,听课有利于教育管理者掌握和了解教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。为了确保课程改革按照预想的方向进行，就必须了解教师是否在课堂教学中实施新的课程改革方案以及教师是否习惯和喜欢这种新方案。由于课堂是教育政策、教学要求等最终落实的地方，教师的课堂教学是各方面要求的最终、最直接的体现，通过听课可以了解到实际问题，供教育决策部门和教学指导部门参考。学校的教育教学常规执行得如何，教育教学管理是否到位，课程标准、课时计划执行得如何，新课程改革的精神和要求等是否贯彻落实，通过听课，有关部门都可以得到基本的了解，从而把握指导教学工作的主动权。,第二讲 怎样听课,二、听课的类型,（一）学习型的听课,主要形式体现在新教师、年青教师听有经验教师的课，当然也包括听公开课、示范课、评优课和研究课，听课主要是以学习和吸取课堂的精华为己用为目的。,第二讲 怎样听课,二、听课的类型,（二）发展型的听课,主要形式体现教师间的互相听课，当然也包括听公开课、评优课，听课的目的是为了使教师个人和整体教学活动得到改进和提高。评课都应该积极发现和肯定任教者的闪光点。在阐述缺点时，不可采取嘲讽或者挖苦的态度，应该诚恳地分析原因，提出合理的纠正建议共同探讨。说话应该注意分寸，措辞应该到位，中肯的评价，会使任教者感到振奋和收益。达到共同提高的目的。,第二讲 怎样听课,二、听课的类型,（三）指导型的听课,主要形式体现在专家、有经验的教师听新教师、年青教师的课，他们会统揽教学全过程，从教学目标的完成到组织教学的落实各方面去衡量，充分肯定成功和不足之处，提出整改意见，评课的出发点是从爱护和帮助你尽快提高教学水平的角度，所以，新教师、年青教师不必过分负担，而应积极配合。,第二讲 怎样听课,二、听课的类型,（四）研究型的听课,是以课改、科研、课题研究为目的的听课，以产生和发展一种不同的教学模式和新教育理念为目的，在听课后展开讨论与研究探讨，共同寻求改革的新路。,第二讲 怎样听课,三、听课的误区,1.,思想上不够重视。,缺乏改革精神和教研教改意识，没有充分认识到听课对促进自身专业发展的重要地位和意义，把听课当成一种应付学校检查的任务来完成。以至于出现在听课时马虎应付者有之，做其他事情者有之，只当,“,记录员,”,者有之。可想而知，以这样的心态去听课完全失去了听课的效果，达不到听课的目的。,听课，是一种学习。听一节课如同读一本书，,“,开卷有益,”,同样适合于听课。,第二讲 怎样听课,三、听课的误区,2.,听课缺乏计划,听课缺乏计划，随心所欲，高兴或有时间就去听，不高兴或时间紧时就不去听。,听课教师要在学校和教研组的统一要求下，结合自己的实际安排好听课计划。如听哪些老师的课、安排什么时候去听、听课目的等等都要作周密安排，甚至有可能的话排进自己课表中去。,第二讲 怎样听课,三、听课的误区,3.,没有调整好听课心态。,在听课时以挑剔的目光去寻找教师授课时的小小缺憾。经常在听课后把授课教师贬低得一文不值，体无完肤。听课前一定要树立学习经验的心态，抱着学习的态度去听课，因为教师的教学方法的选择本来就没有最好的，只有最合适的。新课程要求教师听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。,第二讲 怎样听课,三、听课的误区,4.,听课前不做任何听课准备。,有些教师认为听课只要带着耳朵进教室就行了，事先不做任何必要的听课准备。如果听课不做准备，匆匆忙忙走进教室，糊里糊涂地听，不理解授课老师的教学意图，不熟悉教材，不熟悉新课程对课堂教学的要求，就不会有较大的收获。新课程要求教师在听课前做好学识准备、心理准备、情况准备和物质准备。,第二讲 怎样听课,三、听课的误区,5.,听课只关注授课教师的教。,有些教师在听课时关注的只是教师怎么讲，在课后评论的也是教师怎么讲，很少有人关注学生学得如何。新课程理念倡导的以人为本、教师为主导、学生为主体等教学原则，要求我们的听课也必须在关注教师活动的同时关注学生活动，在关注教法的同时关注学法。,第二讲 怎样听课,听课不光要听老师讲，还要听学生怎么学。对于教师的教，听课者应该重点关注以下八个方面：,（,1,）课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何时采用何种方式呈现给学生；（,2,）如何引导学生复习回顾，回顾哪些内容，这些内容与新授课有何关系；（,3,）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动，设计了哪些问题；（,4,）创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰当；（,5,）设计哪些问题，安排怎样的活动形式让学生进行探究，如何探究,(,设计活动步骤,);,（,6,）设计什么样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；（,7,）安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；（,8,）授课教师如何对学生的学习活动作出评价。,第二讲 怎样听课,对于学生学的情况，听课者应该关注：,（,1,）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（,2,）在学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（,3,）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；（,4,）学生是否乐于参与到合作学习中；（,5,）学生是否经常积极主动地提出问题，等等。由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教师教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。也就是说课堂气氛。课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动，发挥学生的主体地位的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？,第二讲 怎样听课,三、听课的误区,6.,听课不能做到跨学科听课。,有些教师认为听课就是听与自己同学科的课，而从不跨学科听课。跨学科听课是新课程提出的要求。新课程的一个特点，就是打破学科界限，注重本学科与其它学科的联系，重视本学科知识解决其它问题的能力的培养。这就要求教师要有较为全面的知识。跨学科听课，无疑是重温或掌握其它学科知识的重要途径之一，跨学科听课，有利于教师教学思维的拓展，丰富教师的教学方法，使不同的教学内容相互沟通，能从多种角度来审视课堂教学，领悟教学的普遍规律，并从其他学科的教学中获取改进自己所教学科教学的方法。,第二讲 怎样听课,三、听课的误区,7.,听课后不注意交流反思与评课。,有些教师听完课后一听了之，不对课堂实况进行回顾反思，不会带着听课过程中的疑问与讲课教师进行交流，不去进一步了解授课教师的设计思路和教学理念。其实，通过交流可以更清晰的地分析课堂中的成功与失败，更好地借鉴教师的经验和教训。有些教师评课时要么一味的说好话，要么一味的挖苦讽刺，不能按照新课程下的课堂教学评价标准去评课。,第二讲 怎样听课,三、听课的误区,8.,听课忽略细节要求。,有些教师自己上课能够做到人为师表，但听课时忽略一些细节。比如听课迟到，甚至于进进出出，影响教师的讲课、学生的学习，听课不尊重老师的劳动，不注意场合，随便和他人闲谈。,第二讲 怎样听课,四、听课的要求,1.,态度要端正，要集中注意力。,有效的听课总是听课者以严肃认真的态度和高度集中的注意力为前提。听课者要想获得理想的听课效果，必须本着向别人学习的态度，进入课堂后就要自觉遵守课堂纪律，要求学生做到的，听课者必须做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要随意说话议论，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课，更不要迟到、早退、衣冠不整或抽烟、喝水、干扰教学秩序等。如果听课者心猿意马，左顾右盼，或迷迷糊糊地打嗑睡，或嘀嘀咕咕相互讲话，心思全然不在听课上，这种听课的效果就可想而知了。听课时长时间的静坐容易使人疲劳和困倦，这就要求听课者用意志来克制自己，使自己自始至终进入角色进入状态，整个意识要随着讲课情境活动而活动，这样才不容易走神。,第二讲 怎样听课,四、听课的要求,2.,听课前要了解有关学科的课改信息，掌握先进的教育教学理论。,听课者应不断地关注和学习有关学科的新的理论、方法和经验，获取新的信息，思考新的问题，从而提高听课的品位，准确地发现教师课堂教学的优缺点，提高听课的针对性和有效性。如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，,树立问题意识；,由重教师“教”向重学生“学”转变，,树立主体意识；,由重结果向重过程转变，,树立训练意识；,由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，,树立情感意识；,由教学模式化向教学个性化转变，,树立特色意识；,由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，,树立角色转换意识等,。如果听课者不了解这些新的要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂”的现象，甚至有可能产生错误的判断。为此，听课者要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息。,第二讲 怎样听课,四、听课的要求,3.,新课程理念要求听课教师从以下几个方面转变听课中的关注点。,（,1,）从偏重关注教师的教转向关注师生互动、关注学生如何自主、主动学习。,以前听课，主要是听老师讲课，目光都集中在老师身上，看老师表演式的讲授、提问、示范，看老师如何有条不紊地安排一节课的教学程序，看老师如何控制学生的活动，欣赏老师的板书设计等等。总之，听课时偏重关注老师的教，而忽视注意学生的学。现在，课堂上教师的角色变了，教与学的方式变了，听课的关注点也变了。教师要更多地观察师生之间如何互动，更多地观察全班的每一个学生是否都自主、主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，观察学生在学习过程中所表现出的情感和态度的变化。,第二讲 怎样听课,四、听课的要求,3.,新课程理念要求听课教师从以下几个方面转变听课中的关注点。,（,2,）从偏重关注知识点的掌握转向关注学习的过程和方法以及学生情感态度价值观的形成。,一堂课是否达到教学目的，不能单纯关注几个知识点的掌握情况，更多应关注学生掌握知识技能的过程与方法，转向关注在这过程中学生情感态度价值观形成的情况。,第二讲 怎样听课,四、听课的要求,3.,新课程理念要求听课教师从以下几个方面转变听课中的关注点。,（,3,）从偏重关注学生回答问题的情况，转向关注学生学会发现问题提出问题。,学生在课堂上的表现可以看出在学生身上蕴藏的学习潜能，他们的求知欲和好奇心应受到保护。李政道说得好：求学问，需学问，只学答，非学问。我们在课堂上就应当更多地培养学生自己去观察、发现、提问、质疑，这样才能培养他们的创新精神。这方面应当成为教师在听课和自身教学中关注的重点。,第二讲 怎样听课,四、听课的要求,3.,新课程理念要求听课教师从以下几个方面转变听课中的关注点。,（,4,）从偏重关注教科书内容的解读转向关注充分开发和利用课程资源，关注联系社会科技和生活实际。,传统的教学重在教教材，只要把教材中的知识内容讲深讲细讲透就行，甚至有的老师只凭一本教科书，两根粉笔，就可以上讲台。现在，依据课程标准编写的新教材呈现了新的特点，新教材具有开放性。引导学生观察、实践、资料收集、合作交流以及体验、感悟、反思、拓展学生学习的时间和空间。新教材关注并充分利用学生的生活经验，强调联系社会、自然、科学和现实生活，努力克服学科中心主义倾向，新教材强调充分开发和利用各种课程资源，为学生的全面发展创造良好的条件。听课过程中，教师要关注课堂上师生能否充分运用新教材提供的自由创造空间，创造性地开发和利用各种教育资源，创造性地用好教材。,第二讲 怎样听课,四、听课的要求,3.,新课程理念要求听课教师从以下几个方面转变听课中的关注点。,（,5,）从偏重关注单一化的教学手段转向关注多种媒体的科学选择和合理运用。,现在一些观摩课都较多地运用现代信息技术，老师舍得下工夫花时间制作多媒体课件，采用电视、实物展示台等先进设备，取得很好的教学效果，但也应当克服一种倾向掩盖另一种倾向，不要认为没有采用现代信息技术的课就不是好课。任何教学手段都是为教学服务的。能够根据实际条件改进教学方法和手段，达到落实新课程理念，促进学生发展的教学，就是成功的教学。,二、说课说什么,四、听课的要求,3.,新课程理念要求听课教师从以下几个方面转变听课中的关注点。,（,5,）从偏重关注单一化的教学手段转向关注多种媒体的科学选择和合理运用。,有效性：,设置教学情景；丰富教学内容（提供资料）；反馈教学结果。,最忌讳：,代替学生阅读；限制学生思维，硬将学生思维纳入自己预定的思维流程；直化了语言文字，使阅读失去意义，扼杀学生想象力；妨碍学生表达；代替教师板书，弱化了教师书写的示范作用。,课件展示别衍变成“机灌”功夫要用在融会整合上,第二讲 怎样听课,四、听课的要求,3.,新课程理念要求听课教师从以下几个方面转变听课中的关注点。,（,6,）从偏重关注结果的评价转向关注课堂教学中的过程性评价。,以往听课时不太注重评价这个问题，以为评价就是考试。在课堂上，最多只是关注学生课堂练习或小测试，注意力较多集中在学生对知识和技能掌握的结果上。然而，新课程提倡对学生进行发展性评价，其主要特征就是强调过程性评价。因此，课堂教学中能否发挥教师、学生各自评价主体的能动作用，开展对学生学习过程及情感态度的即时评价，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励以及诊断、反思提高作用，当然成为听课应关注的重要方面。,第