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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中小学教师,怎样撰写,教育教学论文,1/37,优异教师成长过程:,起步阶段,：,学习钻研课程,标准,和,教材阶段,发展阶段,：,熟悉研究教学,过程阶段,成熟阶段,：,探索研究教育,科学阶段,2/37,新教师,合格教师,规范化发展阶段,（学会操作过程）,专长教师,个性化发展阶段,（学会创作过程）,学科带头人,关键化发展阶段,（学会研究过程）,3/37,实施“十个一”教学研究系列活动：,读一本教育理论专著，开一节学科优质课，制作一个多媒体课件，参加一次说课活动，作一场读书汇报会，分析一份试卷并写教学启示，向学生开一次课外知识讲座，,写一篇高质量教育教学论文,，完成一项课题研究，指导学生开展一个研究性学习项目。,4/37,所谓,论文,就是讨论某种问题或研究某种问题文章。它外延是文章，其内涵是讨论问题和研究问题，所以，它是一个说理文章。这里着重是要了解“讨论”和“研究”，这是论文本质属性。,5/37,中小学教师怎样撰写教育教学论文,第一部分：写作准备阶段,第二部分：确定选题阶段,第三部分：谋篇布局阶段,（构思写作阶段）,6/37,第一部分：写作准备阶段,（思想准备和材料准备）,前苏联教育家,苏霍姆林斯基,说过：“研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀东西，不要一提研究就感到害怕，就其原来基础来说，教师劳动就是一个真正创造性劳动，它是很靠近科学研究。”,7/37,第二部分：确定选题阶段,选题有三层意思：一是论题范围；二是论题角度；三是论文题目。,第一层、论题范围,发觉问题分析问题处理问题,8/37,怎样寻找写作素材呢？,从教育教学实践中发觉写作素材,自学质疑讨论法,学生厌学现象剖析,不一样学习策略比较,作文教学现实状况调查分析,9/37,怎样寻找写作素材呢？,从教改热门话题中寻找写作素材,主体教育课堂教学模式,减轻课业负担与提升教学质量,数学生活化教学,学科研究性学习,10/37,怎样寻找写作素材呢？,从学术争鸣问题中选取写作素材,关于素质教育,作文教学虚构问题,小班化教育实效,诚信考试与分数银行,11/37,怎样寻找写作素材呢？,从学科交叉汇合处发掘写作素材,小学学生写数学日志,音乐与作文交汇音乐作文,古诗词在美术观赏教学中利用,地图在古诗文教学中应用,12/37,确定写作素材，必须把握三点：,1、抓感受、体会最深材料；,2、学会提炼材料；,3、学会迁移。,13/37,第二层、论题角度,怎样巧取论题角度呢？,第一、论题角度要注意多向性,论 题：提升课堂教学效率,论题角度,：,从优化课堂提问角度；,从优化目标教学角度；,从构建课堂教学模式角度；,从合理利用多媒体角度；,从培养学生学习兴趣角度；,从抓课堂教学规范化管理角度。,14/37,第二、论题角度要注意新奇性,第三、论题角度要注意小而实,课堂教学探索,课堂教学中学生学习主动性激发,精心设计导语，激发学生学习兴趣,15/37,第三层、论文题目,第一、题目要明确,第二、题目要新奇,第三、题目要小而实,第四、题目要简练,精当 精练 精巧 精彩,浅谈教师教学语言,16/37,第三部分：谋篇布局阶段,（构思写作阶段）,处理,是什么、为何、怎么样,1、并列结构式,2、总分结构式,3、承接结构式,4、研究汇报式,17/37,并列结构式:,多方共鸣，深化平等对话,一、了解打好平等对话基础,1、了解文本内涵，与作者共鸣，处理价值取向问题,2、了解编者意图，与编者共鸣，处理目标取向问题,3、了解学生主体，与学生共鸣，处理情感取向问题,二、互动搭建平等对话平台,1、师生互动；2、生生互动。,三、点拨提升平等对话质量,1、朗诵中点拨，形成共鸣以达情,2、解读中点拨，借助共鸣以会意,3、“悟法”中点拨，依靠共鸣以积累,4、利用中点拨，唤起共鸣以内化,18/37,并列结构式:,浅谈实践活动在小学数学中利用,一、追寻现实生活拓展实践活动内容,1、追寻现实生活经验。,2、追寻现实知识经验。,二、追寻数学情境提升实践活动实效,1、问题中萌发情境,2、生活中提炼情境,3、课内外延伸情境,三、追寻有效学习实现数学价值升华,1、以生活化方式展现数学内容,2、以做数学方式体验数学知识,3、以活动化方式尝试数学应用,4、以个性化方式引导数学学习.,19/37,并列结构式:,“立体式”互动，使课堂增色,一、学生与教师互动让亮点在互动中展现,二、学生与学生互动让思维在互动中激活,三、学生与自己互动让认知在互动中提升,四、学生与媒体互动让兴趣在互动中激发,五、学生与文本互动让灵感在互动中触发,六、学生与学具互动让新知在互动中生成,20/37,总分结构式:,审阅数学教学情境创设,对创设情境失效案例进行分析，发觉情境失效主要表达在：,一、刻求原型，弄巧成拙；二、费时费劲，喧宾夺主；三、套用情境，照本宣科；四、人为杜撰，矫揉造作；五、追求标新，怵目惊心；六、主题含糊，枝节横生；七、考究整合，顾此失彼；八、情境“错位”，本末倒置；九、课件代劳，隔靴搔痒；十、遭遇尴尬，独断专行,。,21/37,总分结构式:,中学作文教学现实状况分析,存在三大症结：,第一、教师对作文教学重视不够、示范不够、,指导不够；,第二、学生对作文教学兴趣不够、参加不够、,积累不够；,第三、学校对作文教学认识不够、投入不够、,管理不够。,22/37,承接结构式：,走进大自然作文教学中美育,1、说明题旨：,引导学生从领会自然风光美入手，让学生经历“寻美颂美创美”全过程，能够促使学生在美陶冶中焕发写作热情，提升他们表情达意能力。,2、详细叙述（层层深入，环环相扣）：,寻美锻炼发觉美能力；颂美培养讴歌美能力；创美发掘创造美能力。,3、结论：,引导学生走进大自然中去“寻美颂美创美”是作文教学链条上三个亲密相关步骤。只有发觉美，对美事物感受越充分，想象就越丰富，表示美才会淋漓尽致，但寻美、颂美最终目标是为了发展学生创造美才能，这是审美教育最高境界。,23/37,参 考 题 目,让写话成为孩子心灵散步,回归语文本色,呼唤真实课堂,以经典诵读为突破口，培养学生人文精神,新课标下对阅读教学思索,数学课堂中预设与生成精彩融合,让“数学味”回归小学数学课堂,24/37,数学教学中学生注意唤起与保持,数学探究式教学中教师主导性作用,课堂提问实效性思索,让“细节”在课堂教学中飞扬,让音乐课堂流溢生命动感,浅谈低段音乐教学中律动作用,“磨课”教师专业成长有效路径,25/37,在劳动技术教育中进行科技创新实践,浅谈新课程标准下小学英语教学中误区,科学课堂探究教学“探究点”应放在哪里,多元智能理论在科学学科教学中应用,品德课实效性教学探索,谈公开课技巧与策略,课堂因“生成”而精彩,26/37,审美体验：古典诗词教学价值追求,对话：语文网络教学生存策略,地图在古诗文教学中应用,图式理论在初中英语教学中尝试,课内外结合评价学生体育成绩方法,设疑式试验教学与问题意识培养,27/37,单元整组，语文教学立体空间,内容摘要,从整体建构角度出发，建立了新语文教学三大立体空间：主题空间、思维空间和生活空间。依据教学需要重新编排教材，立足语言进行单元整组教学，从中把握规律而达成举一反三目标。而且按照单元整组教学特点开发课程资源，编写对应阅读文本。,关键词,单元整组整体建构变通思维开发资源,28/37,让语文与生活牵手而行,内容摘要,新课标提倡要重视语文实践性。本文结合语文教学实际从两大方面进行探索：一是让语文课堂回归生活，在课堂上引入生活体验，做到再现生活情景，营造生活气氛；二是让生活演绎语文，在生活中采撷语文花絮，领会语文丰富内涵，让语文灵动风采在生活中轻舞飞扬。,关键词,语文 生活 回归 演绎,29/37,关于小学英语学科整合几点思索,摘要：,学科整合是现今课程改革一块主要内容，它使英语课堂迸发出新生命力。然而在实践过程中也出现了一些不尽人意地方，比如主副学科本末倒置、知识拓展偏深偏难、学科内容不够科学等。学科整合宗意在于让学生在英语学习同时，在学科知识方面也有所收获。,关键字：,英语 学科整合 学科知识,30/37,参考文件：,1申继亮,辛涛.关于教师监控能力培养研究J.北京师范大学学报,1998,(1).,2申继亮,辛涛.教师教学监控能力评价与干预J.心剪发展与教育,1997,(4).,3郑明理.中小学教育科研实效调查研究J.浙江教育科学,(1).,4浙江省上虞市教体委教研室.加紧名师队伍建设N.中国教育报,-08-15(4).,5傅道春.教师成长与发展M.北京：教育科学出版社，,7.,6皮连生.学与教心理学M.上海：华东师范大学出版社，1997,5.,7关于年中小学首批名教师培养对象培训计划通知S.瑞安市教委,277号.,（郑明理发挥学科带头人作用研究）,31/37,1,中共中央国务院关于深化教育改革全方面推进素质教育决定 S.中发19999号.,2,教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）S.教基35号.,3,陈至立抓住机遇，加紧发展，在中小学大力普及信息技术教育N中国教育报,-11-07.,4,陈越.信息技术与研究性课程整合实践J.人民教育.,(8).,5,阮忠训.教学媒体与教学设计M.上海:上海科学技术文件出版社,1995.,6,吴正宪,张冬梅.信息技术与小学数学教学整合研究J.小学数学教育.,(9).,7,章剑卫.基本课程整合新型信息技术课程模式J.浙江教育研究.,(2).,8,章剑卫.信息技术与课程整合研究与实践Z.http：,提升课堂教学质量）,32/37,案例与论文等形式区分,案例是一个写作形式，那么它与我们平时所说论文等形式有什么区分，又有什么特点呢?,1、与论文区分,从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目标，以议论为主；案例则以统计为目标，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是经过故事来说明道理。从写作思绪和思维方式上来看，二者也有很大区分：论文写作普通是一个演绎思维，思维方式是从抽象到详细；案例写作是一个归纳思维，思维方式是从详细到抽象。,33/37,2、与教案、教学设计、教学实录区分,普通来说，与教案、教学设计区分比较轻易了解。教案和教学设计都是事先构想教育教学思绪，是对准备实施教育办法简明说明；案例则是对己发生教育过程反应。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。,案例与教学实录体例比较靠近，它们区分也表达了案例特点和价值。一样是对教育情境描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择。至于怎样选择，则视案例撰写目标而定。,34/37,“在创新道路上，当我们找不到方法时候，就要找问题。问题找到了，方法自然就出来了。在创新道路上，永远没有能够嘲笑提问者。”,一个问号价值六十亿,“提出问题比处理问题更主要。”,爱因斯坦,35/37,苏霍姆林斯基,说过：“假如你想让教师劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一个单调乏味义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”,36/37,谢 谢！,37/37,
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