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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,情境教学设计,1/42,应试教育课堂教学中，维系教师与学生之间联络是一个单向控制与服从关系。教师对教学和学生一直保持着全方面控制和限制规约，习惯于“教师台上讲，学生台下听”。学生只倾听教师个人声音，只观赏教师个人演出，教师包办代替了本该让学生自己真实参加、亲身体验过程，剥夺了学生自主思索，自己发展权利。,2,一、为何要创设教学情境,2/42,新课程改革背景下，课堂教学关键变革是学生“自主学习”，确保学生有效“自主学习”主要前提条件是：教师,创设出各种有效教学情境，构建起师生互动、生生交流有效学习平台，让学生真正成为学习主人。,3/42,二、关于情境教学不一样描述,之一：,情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩详细场景或气氛，激起和吸引学生主动学习，从而到达最正确教学效果一个教学方法（韦志成，,1996,）。,4/42,之二：,情境教学就是利用详细生动场景，以激起学生主动学习兴趣一个教学方法”（顾明远，,1999,）。,之三：,情境教学是指创设含有真实事件或真实问题情境，学生在探究事件或处理问题过程中自主地了解知识、建构意义（张华，,）,。,5/42,案 例,错误,导入,江南，烟雨迷蒙江南，杏花春雨江南，总是展现出别具一格风情，任何微小事物都不例外，那怕是风、是雨。所以“风到了这里就是粘，粘住过客思念；雨到了这里缠成线，缠着我们留连人世间”。那么，终究是什么使江南含有如此之魅力，能令古往今来众多急忙赶路游子驻足，然后被无尽思念缠绕。今天，我就和大家一起走进郑愁予,错误,，来聆听又一段发生在江南，与过客、与爱相关故事，找寻我们心中想要答案。,6/42,食物从何处来,同学们，你知道什么叫食物吗？,今天早餐我吃了一个烧饼、两根油条，喝了一杯凉水，以后又吃了一个鸡蛋和一个苹果。谁能告诉我，我吃都是食物吗,?,7/42,鲁版高中语文第三册第三单元主题是“体味至爱亲情”。课文有,陈情表,、,我有一个好儿子,、,项脊轩志,、,母亲颂,“,结合本单元所学内容，写一篇文章，谈谈自己所体会亲情”,作文交上来了，几乎没有什么佳作，好多学生文章在无病呻吟，甚至很多文章处处充满虚假，作文几乎成了学生新八股文。,8/42,怎样设置一个情境调动学生主动性呢？她无意中在抽屉里找到了一张照片，可能这张照片能够发挥作用。第二天临下课时，她给学生展示了这张照片，照片上是一双双鞋子，这些鞋子是学生在上完体育课后换下来，堆放在教室一角，有脏，有新，有李宁、阿迪，有耐克、安踏,于是她又布置这个作业，“一双双鞋子让你们足下生辉，可是父母为你们付出了多少，你们知道吗？你们热爱自己父母吗？你们了解和体会父母忧伤和难处吗？结合本单元所学内容，依据自己经历、体验和认识写一篇文章，谈谈自己所体会亲情”。,9/42,情境教学是指在教学过程中，为了到达既定教学目标，教师引入或创设含有一定情绪色彩、以形象为主体生动详细,场景,，以引发学生一定,态度体验,，从而激发学生,思维主动性,，帮助学生自主构建新知，促进学生,心理机能全方面友好发展,，到达,最正确教学效果,一个教学方法。,情境教学定义,10/42,学生观察、研究自主学习,情境教学流程,11/42,学生自主探究学习,情景教学流程,12/42,借,助实物和图像创设教学情境,借,助动作（活动、试验）创设教学情境,借,助语言创设教学情境,借,助新旧知识和观念关系和矛盾创设教学情境,借,助“背景”创设教学情境,借,助问题（设疑）创设教学情境,三、教学情境主要类型,13/42,借助实物和图像创设教学情境,14,教师开发出与本节课教学知识，紧密联络教学课程资源（即现有知识性、又有趣味性、还有生活性、更有严谨性相关实物、图片和其它影视信息）和问题组，引导学生围绕课程资源，利用旧有知识去思索和分析，进而实现对新知识自主建构。,14/42,借助动作（活动）创设教学情境,15,演出,活动,演示,试验,15/42,借助语言创设教学情境,语言表示形象性能够使听者脑中展现是一幅幅鲜明而简练画面，而不是一些抽象语义代码。,16,从教学艺术角度来看，语言表示形象性要求：,朗诵,声情并茂,描述,绘声绘色,比喻,贴切精彩,16/42,借助,“,背景,”,创设教学情境,所谓背景知识是指与教材课文内容相关联知识总称。,背景知识与新知关系不如旧知与新知关系那么亲密、直接，它们之间没有必定逻辑联络，但背景知识一样是学生学习和了解课文一个主要认知停靠点。,17,没有必要背景知识，阅读思索往往是无法进行，背景知识越丰富，阅读了解水平就越高。,17/42,情景案例,案例：,语文朱自清,春,借助,“,背景,”,创设教学情境,朱自清,春,是一篇借景抒情散文，也是一幅迷人风景，一曲春赞歌。在开课前，首先插入一曲,春之声,，在观赏,春之声,美妙音乐中，学生轻松愉快地进入了学习状态，然后对学生提出：听到这美音乐，你们会想到什么呢？指名学生谈感觉面对阳光明媚，春风和煦、万物清醒春色，散文家朱自清是怎样描绘“春”呢？,18/42,社 戏,鲁迅写了哪些人物？他们性格是怎样,?,我们在阅读时应跳进作品中去，与里边人物作心灵沟通，构想一下，假如你来到了平桥村，你愿意与哪位小搭档交朋友呢？,19/42,皇帝新装,文章主题是什么？人物有什么性格特征？,假如这是一个电影剧本，你想饰演谁？你饰演时候心里会怎么想？你认为某人是一个什么样角色？他为何那么说、那么做？,20/42,借助新旧知识和观念关系和矛盾创设教学情境,学生对新知识学习是以旧知识为基础，新知要么是在旧知基础上引申和发展起来，要么是在旧知基础上增加新内容，或由旧知重新组织或转化而成，所以旧知是学习新知最直接最惯用认知停靠点。,21,21/42,借助问题（设疑）创设教学情境,教师在课堂教学中，正式讲授教学内容之前或教学之中，提出与教材相关一系列问题，创设一个教学中问题情境，以引发学生内部认知矛盾冲突，激发学生好奇与思索，开启学生自己主动主动思维活动，促进学生融会贯通地掌握知识，发展智力，形成能力。,22/42,借助问题（设疑）创设教学情境,情景案例,案例：,钱梦龙,死海不死,导入,23/42,问题情境,指学生在问题教学所面临一个有目标但不知怎样到达心理困境。,它基本组成：,新、未知事物；,对未知事物需求；,学生处理该问题潜在可能性。,24/42,案例：哲学课中，“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂哲学观点时，假如教师只空洞地讲述理论，学生难以了解，又会以为枯燥。我在讲这一问题时，引用了一个故事,:,有一员外家有四位女婿，分别是文人、做官、经商、种田。有一天，他们在员外家同桌饮酒时，天空下起了鹅毛大雪，他们便望雪兴叹对起诗来。身分不一样人做出了不一样诗句。之后，向学生提出问题,:,（,1,）为何他们对下雪认识不一样,?,（,2,）他们不一样身份，各自表示了什么样思想感情,?,（,3),社会存在与社会意识谁决定谁,?,学生经过思索、回答，明白了道理。,25/42,生活性（兴趣、价值）,形象性（联想、悬念）,问题性（引导、启发）,学科性（针对、目标）,情感性（好奇、内需）,诱导性（指向、激发）,四、有价值教学情境具备几个特征,26/42,书本,（参考资料）,新闻事件,（网络）,日常生活,（留心积累信息）,建立资源库,（聚集资源）,提炼改造,（集体教研）,对学生了解,五、有效教学情境来自哪里,?,27/42,六、情境教学设计方案编写,方案基本要素,情境创设意图（目标）,情境素材,由情境引发问题（问题组）,28/42,经过课前让学生搜集资料并做整理，课中让学生担任导游介绍敦煌文化，完成对本文背景知识介绍。增加文史知识学习趣味性，调动学生主动性，唤起学生民族自豪感。培养学生口头表示能力。,让学生从文中归纳出王道士、外国劫掠者等罪行，提升学生提取有效信息能力。再经过朗诵、讨论来创设问题情境，逐步体会作者深沉而复杂恨，从而深化学生对本文思想情感了解。,经过学生朗诵，老师结合文本情感，指导学生怎样朗诵。并引导学生体会作者各种写作手法带来艺术效果。用朗诵激发学生独特情感体验，加深对作者感情体会。结合新闻事件，让学生结合实际生活思索怎样进行文化保护，从而树立文化保护意识，增强民族责任感，提升学生人生观、价值观。,情境创设意图（目标）,示例,:,道士塔,29/42,基于新课改提倡建立以“主动参加、乐于探索、交流合作”为主学习方式，为真正表达“教师为主导，学生为主体思想”，对本剧学习将主要经过学生分角色配音及饰演方式来创设对话情境，使学生在情境中把握人物形象。,因为学生已经学习过小说语言，但对于戏剧语言，学生是第一次接触。所以要利用学生原有知识结构，使学生在教师引导下，经过观摩电影,雷雨,部分对话，使学生在影视情境中，进行分角色配音，经过对话语言初步体会人物性格特征。,选取文本中经典对话进行精读细品，使学生在对话情境中，经过凝练、传神、富于个性化和动作性语言来感受人物内心世界，分析人物内心冲突。,经过对情境中人物语言及人物性格把握，学生体会戏剧冲突。,情境创设意图（目标）,示例,:,雷 雨,30/42,情境创设意图与三维目标紧密联络，表达新课程改革理念,情境创设有利于激发学生学习兴趣，促进学生自主、探究学习。,创设情境有利于新旧知识相互作用，有利于学生对新知识建构,情境创设含有很强针对性和实效性，符合学生实际认知情况和生活经历,让学生在一定背景中逐步“同化”教学信息。,情境创设意图（目标）,设 计 要 求,31/42,学生搜集资料。,敦煌文化相关图片资料或视频。,作者相关图片和文字资料。,配合诵读背景音乐。,实际生活中相关新闻：,兽首拍卖事件：,年,10,月下旬，媒体传出消息，佳士得宣告将于,年,2,月,23,日至,25,日在法国巴黎举行“伊夫,圣罗兰与皮埃尔,贝杰珍藏”专场拍卖，拍品中包含,1860,年英法联军自圆明园掠走、流失海外辗转多年鼠首和兔首铜像，拍卖估价均为,800,万至,1,千万欧元，总价高达人民币,2,亿元。消息传出后，引发了中国民众热议，由近百人组成律师团追索行动也备受瞩目。,情 境 素 材,示例,:,道士塔,32/42,学生课前搜集作者曹禺生平资料、创作意图，尤其是戏剧创作时代背景。（这使学生在学习戏剧时做到知人论世，对戏剧创作背景和内容有初步探究）,电影,雷雨,片段。（以精彩片段造气氛，激发学生学习兴趣，为学生创设认知情境及情感气氛）,组织学生分场景对戏剧进行配音及演出。（激发学生求知探索精神，让学生利用自己生活经验、情感经验自主琢磨人物内心世界和性格特点，将枯燥抽象知识变得形象可感）,雷雨,PPT,，包含,雷雨,中周朴园和鲁侍萍几段经典对话以及人物关系表等。（使学生经过经典语言来分析人物形象，把握人物之间矛盾冲突）,示例,:,雷 雨,情 境 素 材,33/42,含有与学生生活经验、情感经验、社会知识、自然知识、生产实际知识等内容相关信息,.,素材应含有引导、启迪、科学、合理、详实和有创意内容和形式。,准确把握素材与本节课教学目标、教材内容和感情基调关系。,情景素材内容切题、与教学内容联络紧密、无不科学、不真实、不健康内容。,能创造出师生情感、欲望、求知探索精神，增强教学效果教学环境。,能留给学生参加活动或思维想象空间；确保学生有思索余地和促进探究学习内容。,设 计 要 求,情 境 素 材,34/42,假如此刻我们站在敦煌，面对如此灿烂辉煌文化，熟悉之外更多是陌生。现在我们需要一位导游为我们详细介绍敦煌文化。,我们敦煌文化如此辉煌，但它又有怎样一段坎坷命运呢？请同学们结合预习，用最简练话说说本文叙述了莫高窟什么样历史？,面对这么屈辱历史，哪一个中国人不为之愤恨。作者直接喊出了,:“,我好恨！”，他到底恨什么？面对不一样对象，这些恨又各有什么不一样？,为何作者说对这个巨大民族悲剧，王道士只是一个错步上前小丑？其中蕴涵了作者什么样情感？,比之于无知王道士，作者对有学问官员又有什么样恨呢？,由情境引发问题（问题组）,示例,:,道士塔,35/42,余秋雨说：“他们都是富有实干精神学者，在学术上，我能够佩服他们。不过，他们叙述中遗忘了一些极基本前提。”这个极基本前提是什么？对于外国学者“遗忘”作者又持什么态度？,王道士、满清官员、外国劫掠者他们都充当了破坏灿烂文化刽子手，可是作者何以把矛头指向自己？,这种不一样恨背后又彰显了余秋雨什么样文化态度？,作者文化态度是我们共持态度，作者感情也唤起了我们共鸣。作为一个炎黄子孙，我们骄傲我们有如此灿烂辉煌敦煌文化；作为一个炎黄子孙，我们痛恨我们有如此愚昧无知同胞，如此昏庸无能政府；作为一个炎黄子孙，我们痛定思痛，埋头苦干，只为赢得中国人尊严。如今十二兽首部分流失海外，作为一个炎黄子孙，莫非我们要眼看着中华文化流失？我们又该怎么做呢？,由情景引发问题（问题组）,示例,:,道士塔,36/42,一个雷雨之夜，三个年轻人踏上了不归路，两个女人变成了疯子，傻子，这都与一个人相关，他是谁？他是一个怎样人？大家经过什么看出来？,周朴园和鲁侍萍重复提到“三十年前”在文中出现了几次？鲁侍萍被赶出周家是,27,年前，作者为何重复强调“三十年前”，莫非是作者记错了吗？这表示了周朴园和鲁侍萍什么样心情？,周朴园为何会说“这个人跟我们有点亲戚”？当周朴园提到当年鲁侍萍时候，为何说“梅家一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩”，这句话表示了周朴园怎样感受？,刚才周朴园还流露出了真情、心虚一面，现在为何大变脸了？鲁侍萍说“你们逼着我冒着大雪出去”中“你们”换成“你”好不好？得知鲁侍萍被赶走以后，周朴园有没有什么行动呢？,示例,:,雷 雨,由情境引发问题（问题组）,由情境引发问题（问题组）,37/42,从片段中人物语言和表情，同学们认为周朴园对鲁侍萍感情是真实还是虚假？,“,那么，我们就这么处理了”，周朴园是怎样处理和鲁侍萍恩怨？经过他处理方式，同学们对周朴园有什么样看法？,请大家依据刚才对周朴园和鲁侍萍两人性格分析，说说他们之间关系是怎样？假如没有他们之间矛盾，整部戏剧会变得怎样？,示例,:,雷 雨,由情境引发问题（问题组）,38/42,六、情境教学设计方案编写,方案基本结构,情境创设意图（目标）,情境素材,由情境引发问题（问题组）,附：情境教学过程设计,39/42,情感价值,知 识 主 线,过 程 体 验,反 馈 调 控 预 设,经过观看电影，奠定感情基调，启发学生思维，激发学习兴趣，为学生提供鉴赏人物视角,【素材】电影中几段经典对话,【问题】一个雷雨之夜，三个年轻人踏上了不归路，两个女人变成了疯子，傻子，这都与一个人相关，他是谁？他是一个怎样人？大家经过什么看出来？,【学生活动】观看影片，小声讨论，依据所观影片说出所感，思索回答“他”是周朴园，然后发表对他看法，并找出理由。如从“梅家小姐很贤惠，很规矩”，得出他很爱鲁；又如从“你来干什么？”“谁让你来？”看出他很无情,对于最终一个问题，同学们可能无法马上联想到“语言”，更可能是在课文中找出相关句子，这时教师应抓住机会加以引导，让学生找出其共性语言。让学生认识到在戏剧中，我们要从语言角度去分析人物性格。,附,:,情境教学过程设计,40/42,形式化情境,（,与课程内容没有实质性联络,）,假问题情境,（,没有思维价值问题或不能引发学生思索问题,）,缺乏真情情境,（,没有教师感情投入,）,“猜谜式”情境,（,兜圈子、猜谜语,）,“电灌”情境,（,负面效应多媒体课件演示,）,反科学情境,（伪科学、强化负面影响）,三、当前教学情境创设存在哪些误区,41/42,比较以下提问,三 峡,描写了三峡哪些自然风光”,“假如你是一名导游，正带着游客游览三峡，那你将怎样向游客介绍三峡美景？,42/42,
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