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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/10/3,#,“三全”“五优化”,认识、了解、与实施,南京市玄武区教师进修学校、教研室沈峰,第1页,解读,“三全”“五优化”课堂教学研究活动,深入强调课改理念在教育教学实践中落实,目标：,第2页,1.课改纲要,课改详细目标：双基四基；分科综合；科学知识生活知识；内容知识方法知识；选拔发展；一级三级。,改变课程过于重视知识传授倾向，强调形成主动主动态度，使取得基础知识与基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程。,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联络，关注学生学习兴趣和经验，精选终生学习必备知识和技能。,改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力。,第3页,2.国际教育追求,学会生存；学会关心。,“四大支柱”是：“学会认知，即获取了解伎俩；学会做事，方便能够对自己所处环境产生影响；学会共同生活，方便与他人一道参加人全部活动并在这些活动中进行合作；最终是学会生存，这是前三种学习结果主要表现形式。”,第4页,怎样认识“三全”“五优化”,第5页,怎样认识“三全”“五优化”：,“三全五优化”,是我区全方面推进素质教育，落实课改精神，打造教育品牌，提升教学质量新举措。,是我区延续前期课改结果，迈向教育优质化新路径,第6页,回顾近十年我区走过课改路线：,课改前期：,“一研二抓三优化”,（19961999）,“一研”：以学研教；“二抓”：抓学生健康学习心理培养和抓学生良好学习习惯养成；“三优化”：即优化课堂教学目标、过程和管理。,第7页,回顾近十年我区走过课改路线：,课改早期：,（）“三学双动”主体性课堂教学 “三学”：“以教诲学，以练促学，以评激学”；“双动”：“师生互动、生生互动”（让学生在质疑、探究和实践中学习，使学生真正发挥主体作用）；,第8页,回顾近十年我区走过课改路线：,课改中期：（）,“四边”课堂教学研究,老师：“边教边导”；学生：“边学边练”既：,在课堂教学过程中，,教师边教边导，学生边学边练，,质疑互解，组成师生互动课堂教学过程。,第9页,怎样认识“三全”“五优化”,假如说，前面系列研究，转变了教师观念，改变了教师教学行为，改进了课堂教学结构与现实状况，这么改变还处于外在，边缘。,那么“三全五优化”就是在改变课堂教学内涵和实质，是真正迈向教育优质化。,第10页,怎样了解“三全”“五优化”,第11页,“三全,”,：全体、全方面、全程。,全体：面向全体学生，关注每一个学生发展。在课堂教学中，,为不一样层次学生提供思维平台，,让每一位学生都有收获。,全程：实施全程管理，关注教与学每一个步骤。,准确把握每节课在整体认知建构中地位和作用。,向课堂每一步骤要质量，向课堂每一分钟要质量。,全方面：提升学生全方面素质，关注课堂三维目标有效达成。在课堂教学中，,强化目标指向性和达成度。,课堂教学“三全”、“五优化”内涵,第12页,五优化,：,优化学习目标,优化问题设计,优化互动生成,优化自主体验,优化评价矫正,第13页,“三全”应该是 课堂教学“五优化”依据和出发点，同时，也是课堂教学“五优化”最终要达成目标。,二者是“教学理念”与实现“理念”“教学行为”关系。,课堂教学“五优化”是抓手，是我们研究和实践重点。,何建军,第14页,优化思想反应了自然界与人类社会发展规律,优化:是指在一定条件下力争取得最优结果思想与行为。,优化是指将系统各要素部分进行合理科学组合,。,优化是个过程,优化，是追求高效课堂必要路径,李 欢,第15页,1,“五优化”,优化-优为优良；化为改变；优化动态、不停完善,*教学问题求解，方案绝不是单一。,*就教学而言，优化即要求从各种可能中选取相对于特定教学条件最正确方案,*就课堂教学而言，优化主要指教学结构优化，一是教学过程纵向结构，使之紧凑自然，与学生身心活动节律相吻合；二是教学空间横向结构，处理好教师与教材、学生与教材、教师与学生关系,优化-完美主义+不停追求+探索更为合理、有效、科学,路径 提升教学效率,教育是一个使教育者和受教育者自觉地完善职业，而且只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生完善和发展。,李西宁,第16页,一、优化学习目标,：认真研读课标、纲领和考纲，研究学情，准确定位学习目标，编制高质量双向细目表，提升课堂教学针对性。,真正教学结果一定是预设目标加上生成目标。田红,优化学习目标就是要让我们学习目标精炼、清楚、明了，,就是要力争做到每个目标下三个维度含有相融性而不是,三张皮，含有逻辑性而不零乱，含有可操作和可测评性而,不是看得见却摸不着。李欢,编写教学案：让学生了解本节课学习目标、学习内容、课前准备、课堂活动等要求。它是先学后教教学理论表达。陆建源,第17页,二、优化问题设计,：,同一内容不一样问题设计、同一问题不一样教学安排，都会对教学效果产生直接或间接影响。要从设问时机、问题展现形式、问题变式尺度等方面精心设计，降低课堂隐形浪费。,要明了全套教材编排体系和特点，教材组织结构和各章节在教材中地位和作用，降低盲目性。搞清知识阶段性和连续性，纵横看联络、上下看发展，这么驾驭教材就能居高临下、进退自如。徐宁,“授之以鱼，不如授之以渔”，设计问题要有延伸性，才能把学生思维延伸到课堂外。杨华,问题是教学心脏，问题对学习起着决定性作用，它决定,了思维方向，也是思维动因。余夕凯,第18页,三、优化互动生成,：,互动生成表达了教者教学经验和能力积累，也是学习者学习力充分展示。要充分利用互动生成有效资源，为教学目标达成服务，为教学进程更优服务。,优化互动生成需要教者课前就有预判、预见和预备。,课堂上有效师生互动不是简单地以活动频繁为标志，,也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生主,体性充分发挥作为关键参数。冯凌,发挥学生主体作用，给学生腾出“互动”空间,任洁,第19页,四、优化自主体验,：,课堂教学中自主体验是提升教学质量关键。要激发学生求知欲和探究意识，培养学生主动学习、主动建构学习习惯。,把学习过程，处理问题过程交给学生 洪灏,控制教师讲授时间，确保学生自主学习时间、课堂训练时间，要确保一定量笔头训练。,读书学习只有诉诸自主体验，方能算真正了解。,正所谓“道必体而后现”。高飞,应该把教学设计落实到对教师教和学生学行为设计上来。陈玉玲,第20页,五、优化评价矫正,：,课堂教学中，要准确了解学生知识掌握情况，及时进行反馈、强化和矫正。可编制高质量检测样题，尽可能采取当堂检测、当堂反馈、当堂纠正方法，提升每一节课效率。,不能将教学评价局限于仅在教学结束后实施总结性评价,要将学生置于教学序列中最有利位置,章伟,体育课评价：汗水与笑声 徐玉康,为了加强反馈信息广度和深度，要对教学双方情况进行全方面信息反馈，内容如：,听课表现、课堂反应、讲话情况、笔记情况、测试结果等 程莉君,第21页,怎样实践,“三全”、“五优化”,一、优化学习目标,第22页,学术形态,教育形态,（显性）,（隐性）,知识与技能,方法与过程,情感态度价值观,广义备课,学科知识,学科知识形态分析,第23页,从教学实践看实效性,存在问题,对 策,说教式,重结果轻过程,以,知识,学习为载体,以,过程,体验为关键,第24页,“思想、观念不可能以观念形式从一个人传给另一个人。当一个人把观念告诉他人时，对于听到人来说，不再是观念，而是另一个已知事实。”,杜威：,信息,知识,见识,意识,（建构）,（内化）,（体验）,身以体之,心以验之,以,过程,体验为关键,第25页,教育意义和满足感并不在于我们内在对科学知识和教育方法好奇心，而在于对学生兴趣。,教师不但是教授知识，他实际上是以他独特方式表达了他所教知识。学生从一位他们爱戴老师那里所取得，与其说是某学科知识体系或技巧，不如说是这位老师生命表现方式他生活热情、献身精神、儒雅风度、人格力量、责任感等等。,虽说教育就是生活，但假如说教育本身有目标话，那就是把生活过程变成生命（智慧、人格、价值观）质量不停提升过程。,第26页,真正学习从来就不是单纯知识积累和智力增加，当我们取得知识、价值和技术与我们本身成长相联络时才是真正学习。,教学回归生活世界，绝不是“理论联络实际”那么简单。你必须摈弃科学理性，变换操纵者身份，时刻保持一个职业敏感，保持智慧性反应，时刻将唤醒、体验、对话看成自己教学圣经。,第27页,二、优化问题设计,第28页,教学:留有余地,留缺口,培养问题意识,有一天,大哲学家罗素问摩尔:“谁是你最好 学生？”摩尔毫不犹豫地回答:“维特根斯 坦.”“为何？”“因为在我学生中,只有 他一个人在听我课时,老是流露出迷茫神色，老是有一大堆问题.”,以后维特根斯坦名气超出了罗素.有些人问 维特根斯坦:“罗素为何落伍了?”回答说:“因为他没有问题了.”,西方哲学史上一个著名故事：,因为他没有问题了,教学,不但为学生,解惑,更应教学生,存疑,第29页,教学是一个唤醒,教学根本目标不但是传授已经有文化知识，更主要是探索尚不知道，是要把学生创造潜能诱导出来；而且，教学不但是从外部（比如降低教材难度、降低课时）来解放学生（因为这不一定能改变学生已习惯了被动），更要解放学生内部力量，将价值感、生命感从沉睡自我意识中唤醒。,第30页,教师职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思索；除了他正式职能之外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见参加者，一位帮助发觉矛盾而不是拿出真理人。他必须集中更多时间和精力去从事那些有效果和有创造性活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。,第31页,教学:留有余地,玻尔：,“假如谁在第一次学习量子概念时一点都不以为糊涂,那么他就是一点也没有懂.”,知识和思想只有在学生自己学习“阵痛”之中产生出来,这么才有价值,才能留下深刻印象.不然,轻易得到也就会轻易地失去.,提升学习效果,留缺口,尚达曼,(新加坡教育部长),:,“教得越少,学越多”,教与学辩证法,第32页,教学:留有余地,“要琢磨出怎样去教学,就在于搞清楚什么时候应该闭上自己嘴 绝大部分时间.”,罗杰斯,“,非指导性教学,”,教师要在讲与不讲之间寻找黄金分割点,三个不讲,三个必讲,学生已会不讲,不讲也会不讲,讲也不会不讲,关键问题必讲,思想方法必讲,疑难之处必讲,“,留白,艺术”,“闭嘴艺术”,优化互动生成,第33页,三、优化互动生成,第34页,什么是教学设计,教学设计主要处理：,教什么？,怎么教？,教得怎么样？,要到哪里去？,怎样到那里去？,教学设计是指以取得优化教学过程为目标，以系统理论、传输理念、学习理论和教学理论为基础，利用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立处理教学问题策略方案、试行处理方案、评价试行结果和修改方案过程。,（蔡铁权）,目标,基础,方法,过程,是否到了那里？,第35页,教学设计普通流程,学习需求分 析,教学目标设 计,形成性评价,终止性评价,学习内容分析,学习者特征分析,教学策略设 计,教学技术设 计,教学过程设 计,分析,设计,评价,第36页,一备,：,钻研教材,独立思索,形成“,初案,”,“一课三备”,有它无我,有它有我,有我无它,树立备课质量意识,于漪:,一位书法老前辈：“下笔之前心中要有字,下笔之后心中要无字.”,第37页,一备,：,钻研教材,独立思索,形成“,初案,”,“一课三备”,二备：,博览群书,融会贯通,写出“,教案,”,三备：,课后反思,精益求精,补充“,另案,”,成功之举；,败笔之处；,学生看法；,教学机智；,再教设计,于漪:,树立备课质量意识,第38页,一备,：,钻研教材,独立思索,形成“,初案,”,“一课三备”,二备：,博览群书,融会贯通,写出“,教案,”,三备：,课后反思,精益求精,补充“,另案,”,于漪:,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,假如一个教师写三年反思可能成为名师。,叶澜：,树立备课质量意识,第39页,这节课应该怎样上？,这节课为何这么上？,这节课还能够怎样上？,知其然,知其所以然,知其未尽然,“一课三品”,青年教师:,树立备课质量意识,第40页,教学是一个对话,对话者现有共识又有差距（不是地位，而是观点），这么对话才能进行下去，才能突破原有了解不足到达新高度。我们敢不敢上这么课：结果与我们备课计划相去甚远，但学生却因为兴奋和收获颇丰而笑意盎然、面色红润？,对话本质是共享，共享知识、经验、智慧、价值等。实现共享关键是：尊重彼此观点；尊重彼此经历；言行自由；共同决定对话形式；经过详细行动（实践）验证。,在“对话”中，教师必须克服自我中心，与学生形成搭档与合作关系，要学会倾听、学习、宽容、尊重。,第41页,教育学本质不是理论或标准，而是实践，是行动，它探讨是教育双方特殊交互作用，是“这时该怎么做”十分详细、然而是智慧性反应，以及这么做意义和影响。,学校生活充满偶然性，每一个时刻都是一个详细教育情境，它要求我们在与学生交互作用瞬间凭直觉全身心地对出乎预料情境做出反应，而这里直觉思维和行动就必须是充满智慧。我们不应该将这些不稳定、不连续、改变不定时刻了解成偶发事件，它们从本质上来讲是教育一个有机组成部分。,它需要我们即刻采取智慧性行动。也就是说，教育不但是教那些事先准备好，更主要是面对那些随机出现。,智慧性行动不可能编制成一套技术方便在需要时连贯地、可预测地行动，它必须是当初当地一个全身心关注和投入，经常是“不假思索”，在我们还没有来得及意识到它时已经行动了，就像习惯一样成了类似“第二天性”东西。,第42页,四、优化自主体验,：,第43页,教学是一个体验,当代教育实质是“控制”，是按既定计划行事，是单向传道授业解惑。,学习不是旁观知识，不是像医生那样冷静地诊疗、寻找、解剖。应借助想象、体验、直觉、移情等伎俩，使学生取得对世界整体认识，感受人生意义和生活完满，而非知识堆砌和简单相加。,是什么、说了些什么当然主要，更主要是学生从中体验到什么、发觉了什么知识正是经过这么方式与学生生活、与学生人生联络起来。,第44页,不应单纯强调教育者应怎样思索、行动、与学生交流，而是时时变换视角，从学生生活世界出发，从体验学生对情境独特感受出发来反思教育行为；教育互动中不但我们影响学生，学生也在改变着我们感觉，改变着我们个性，改变着我们对生活选择、对世界看法，这种改变甚至辐射到我们整个生命。,这时候，与其说我们设身处地地生活在学生世界中，不如说学生已经生活在我们内心世界中了。,第45页,五、优化评价矫正,：,第46页,优化评价矫正,：,1、由关注知识转变为关注能力,2、由重视选拔转变为重视全体学生提升,3、由重视教学结果转变为关注教学过程,第47页,五优化,高效本真课堂,促进每一个学生发展,有效达成三维目标,向课堂每一个步骤要质量,第48页,高效教学五个关键行为,清楚讲解,多样化教学,任务导向,学生投入,确保学生成功率,五优化：,学习目标,问题设计,互动生成,自主体验,评价矫正,第49页,三、活动安排,1、,培训动员阶段,（7月9月）,学科教研员：经过预备周活动等，宣讲“三全”“五优化”,内涵和研究要求。,各学校：认真学习、广泛宣传“三全”“五优化”课堂教学研,究与实践活动意义，激发教师参加活动主动性和积,极性。可结合校情对“三全”“五优化”内涵深入解读。,各学校要依据意见和本“实施方案”要求制订切实 可行学校“三全”“五优化”教学研究与实践活动实施方案,（9月底报进修教培处）。,第50页,（,1）第一学期，各校要依据区校推进计划，主动开展校本研究活动。,各校、各学科要研究、实践表达“三全”“五优化”要求课堂教学评价标准。,拟开展“三全”“五优化”课堂教学评价表设计比赛。,2、,全方面研究阶段,（10月-8月）,第51页,（2）第二学期，在全体教师研究基础上，,制订“三全”“五优化”课堂教学评价标准。,教研室各学科、各中小学要组织教师学习和实践“三全”“五优化”课堂评价标准，开展形式多样课堂教学研究、交流和实践活动。,区教研室、教科所拟组织“三全”“五优化”课堂教学设计比赛活动。,修订教案模版和听课笔记模版。,第52页,（3）在全方面研究阶段，,教研员要组织骨干教师，依据学科特点，分课时或分章节研制“教学目标双向细目表”。,各校要组织教师用双向细目表指导备课和命题，引导教师树立目标意识，克服随意性，向有效教学要质量。,结合“检测样题”研究，发挥课堂反馈矫正及时性、互动性、可控性功效。,第53页,（,4）在全方面研究阶段，,结合教学视导开展问卷调查，经过信息搜集与分析，为优化课堂步骤提供实践依据，为学校管理提供指导性提议。为此，要加强“问卷调查”问卷项目研究，使之更为科学规范，为过程性管理服务。,第54页,3、,深入研究阶段,（9月7月）,（1）,教研员结合学科特点，在整体研究基础上，从“学习目标、问题设计、互动生成、自主体验、评价矫正”中选取若干观察点，组织各学校有重点进行研究。,可结合公开课、视导，借助录像、摄影、教案、听课笔记等视频、图文资料，研究怎样优化上述教学步骤。,骨干教师工作室可聘请相关教授开设讲座，进行指导性研究。,第55页,（2）各学校结合校本研修，组织教研组（备课组），依据本校课堂教学中存在主要问题，选择对应观察点进行研究。,（3）,组织信息中心组员、各校信息员，研讨怎样,发挥信息技术在“课堂教学步骤优化”方面作用,怎样为课堂教学研究提供技术支撑。,第56页,（,4）,组织骨干教师读书沙龙活动，进行课堂教学“三全”“五优化”专题研讨。,各学科教研员组织骨干教师研讨出经典教学设计及经典课例并组织学科教师观摩研讨。,组织优化教学步骤微格课堂视频案例评选活动。,第57页,（1）总结“三全”“五优化”课堂教学研究与实践活动结果，,在区校研修中，经过丰富多彩研修活动，交流推广经典经验，帮助教师提炼课堂教学“三全”“五优化”模式。,4、,总结提升阶段,（9月7月）,（2）,编印“三全”“五优化”课堂教学观察点,教学步骤优化案例。编制视频资料“三全”,“五优化”微格课堂优化教学步骤设计，,并将优异微格教学步骤设计上网交流。,第58页,（3）,结合常规调研和学科教培活动，经过对“集体备课统计、教案撰写、听课笔记书写、教后记书写”观察，发觉优异学科组活动案例，推广学习优异教案（包含教后记）和听课笔记，增强全区教师教学研究意识，向全程教学管理要质量，向教学研究要质量。,开展教后记和听课笔记评选活动，编印出版优异教学反思集。,第59页,要,树立机遇意识和研究意识,，以三全五优化研究与实践活动为抓手，将区、校研究课题紧密结合，相互促进。借鉴区资源深化校本研究，用校本研究结果丰富全区性课题研究，从而提升校本研修水平和教学质量。,第60页,谢谢,第61页,
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