资源描述
,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,语法偏误研究程序,李 汛,第1页,一、语料搜集,二、偏误辨析与偏误点确实定,三、分类,四、描述,五、纠正,六、规则解释,七、探源,八、评定与教学提议,九、偏误点选取,第2页,偏误研究意义,偏误是中介语与目标语规律之间差距,（1）*我昨天见面了老师。（2）*他们学习汉语和教英语。,第3页,*釜山是在韩国第二大城市。,有一位年轻教师这么讲解：,应改为“釜山在韩国是第二大城市”。介词短语应放在动词前。,这么修改和解释是否适当？语法偏误修改和解释标准,第4页,更正句符合目标语语感，能正确表示欲达意,釜山是韩国第二大城市。,此句可跟其它结构相同句子组成抽象格式：1,专名1是专名2/普名1定语普名2,填进不一样词项，可生成许多正当句：,中国是世界人口最多国家。台湾是中国最大岛。他是我们班最高同学。,可经过偏误分析，将此句式教给学生，或让学生深入巩固学过这个句式。,第5页,其次，语法规则解释要符合语言事实,规则“介词短语应放在动词前”值得商榷,他坐在椅子上。,在韩国时候，我,对这个问题看法是错误。,在上述偏误句修改中，介词短语放在动词前句子，并不是在表示、语感两方面最理想句子。该解释有待改进。,第6页,研究程序,一、偏误搜集,偏误研究首要工作,各种方法，大致分为两大类4小类：,第7页,1横向（cross-sectional）,纵向（longitudi-sectional,）,横向：搜集学习者某一特定阶段偏误,纵向：搜集学习者较长时间出现偏误,第8页,横向语料,打算较为系统地研究某个或某类语法点偏误，可对若干班级、学校留学生进行调查。一次/屡次作文、语法练习、谈话录音,发觉一个学生说“我也太极拳会打了。”,想了解“也”错序偏误是否普遍，“也”错序内部包含多少种情况；就需要在更大范围内搜集一批跟“也”相关偏误,第9页,纵向语料,假如想了解一个语法点习得发展过程，就必须搜集学习者较长时间语料,通常方法是隔一段时间（10天、半个月）搜集一次。有目标语法练习，作文或会话录音,孙德坤（1993）为考查母语英语者学习汉语“了”过程，追踪调查两个学生，两周谈话一次，每人每次一小时，共8次。录音。,第10页,横向方法：短时间，搜集较多偏误 纵向方法：长时间，只能搜集较少偏误,纵向语料（含偏误）可准确反应习得阶段 横向语料 经过分析不一样阶段语料，看出习得阶段,赵立江（1996）为考查“了”使用，用近两年时间追踪调查一个英国学生。用测试方法对从零起点开始到二年级4个层面留学生进行横向考查 两种语料得出结论相互印证，说服力强。,第11页,2自然语料与非自然语料,自然法,指经过谈话或作文来搜集偏误,非自然法,指经过语法练习和测试来搜集偏误。（注意：语法测试跟问卷区分）,自然法（尤其是自由谈话）搜集语料更自然、真实，出现语法偏误频率比较高。但不一定是研究者想要,非自然法搜集语料不够自然，真实度没那么高，偏误出现频率也没那么高。但大多是研究者想要,第12页,自然语料语料库,北京语言大学中介语语料库,台湾师范大学中介语语料库,中山大学中介语偏误标注语料库,第13页,非自然语料搜集,陈珺、周小兵（）考查度量差比句和“不比”句：,调查二,用每一题中词组成一个完整句子：,1.分钟他我比三快,2.首 他三多比我唱歌,调查三,请用括号中词完成下面句子：,1.我是专科生，很多人以为本科生比专科生强，但我以为自己能力,。（本科生）,2.A：你要是没钱用，就先拿去用吧。,B：你家情况也,（我家），我怎么,能拿你钱。,第14页,李蕊、周小兵（）考查表动态“着1”和表静态“着2”使用情况。强制性选择测试,1a.昨天一天，他房间门关（）。1b.那天我们很开心，大家说（）笑（），忘 记了时间。2a.教室里灯一直亮（）。2b.雨不停地下（）。,a句静态句，b句动态句。测试时打乱次序，并插入一些能够填入其它虚词填空题,第15页,介于自然/非自然搜集方法,看图说话、作文，看录像后口述或笔述等,陈珺、周小兵（）搜集度量差比句语料,调查：,用比较句描写以下图画（可写多句）,：,第16页,二、偏误识别与确认,1、找出含有偏误句子、语篇。,2、确认偏误点在哪里。,我认为写作课很主要。在日本也老师教我们写作，不过用日语写，写日志，很简单应用文，写一件事。上个学期也我上了写作课，学写信，自荐信，履厉表，听后编故事等。我以为有一些进步。于是，这个学期我要努力学习写作。,第17页,确定偏误点主要依靠,语感,和,语法知识,1）凭借语感,汉语本族人有好语感,外国汉语教师,生长在某方言区人,第18页,2）使用语法知识,先借语感，再用语法知识确定偏误点。,（1）我等着他在学校门口。（2）他坐着在天台栏杆上。（3）我们住着在七楼。,哪个是“着”偏误？,第19页,语法知识要正确使用，而不是滥用。如：,我是釜山出生。,误认者：“地点名词不能单独作状语，应加在组成介词短语。”这条规则值得商榷：,屋里坐。,我广州出生，北京长大，广西读大学。,他是美国读博士。,她是黑龙江出生，我是海南出生。最南边和最北边谈起恋爱来了。,第20页,三、偏误分类,1、确定真偏误，防止假偏误,我是釜山出生。,2、偏误和失误。系统前、系统中和系统后偏误,1）出现频率,2）生成者能否自行纠正,第21页,3、显性偏误和隐性偏误,他不比我高。,我一米八，他一米七，他不比我高。,他怎么还不来？,他去了两个小时了，怎么还不来？,句法偏误 语义偏误 语篇偏误,第22页,4、局部性偏误和全局性偏误,A*天气很冷，冷风刮，有时下雪。,B*天气暖和，很多人去河边或者去公园看樱花。入学、参加工作等，这个季节也是新生活开始季节。,A相临词语错序，不影响了解，易纠正,B整体结构有错，了解困难，难纠正,（可改为：这个季节也是,入学、参加工作等,新生活开始季节。）,第23页,四、偏误描述,1从传统语法范围入手,传统语法范围指词类（名词、动词等十几个词类）、句子（主语、谓语等，“在”字句、“把”字句等特殊句式等）。,*我旅行中国。,*我把这本书没看完。,能跟普通语言教学、语法教学接轨,第24页,2从标准数学范围入手,偏误形式跟正确形式之间区分，分为5类：误加、遗漏、错位、误代、杂揉。,1）,误加（addition error）,也称“添加”：,*那篇文章被修改完了。*我们一起去了北京玩。,*我们【在】一起去了北京玩。,第25页,2）遗漏（omission error）,句子、语篇中少了必须具备语言单位。,*他在广州住了六月。*假如不去中国，我们就去香港或别有意思地方,*明天早上你到朋友,吗？,第26页,3）,错序（sequential error）,也称为“错位”，指句子、语篇中某个或一些语言单位位置、次序错了。如：,*小王比较跑得快。*北方人吃极少米饭。,*北方人 吃 极少 米饭。,第27页,4）,误代（substitution）,也可称为“替换”，指在某个句法位置上用了一个不应该用语言单位。如：,*我和她是隔壁。*他很喜欢我，到底我们结婚了。*小李,通常,迟到。,第28页,5）,杂糅（mix-up error）,多个句法结构不恰当糅合在一起,*他们日子过得愈加和美多了。,他们日子过得愈加和美了 他们日子过得和美多了,第29页,三、偏误纠正,第30页,五、偏误纠正,1、符合作者欲达意,*刚结婚以后，他们很幸福。,可改为,A.结婚以后，他们很幸福。B.刚结婚那段时间，他们很幸福。,第31页,有偏误，光看语言单位本身极难确定作者想表示意思。如：,*关门以前11点。,a.以前11点关门。b.11点以前关门。,经过上下文来确定，或问询原句作者。,第32页,2符合汉语规则和语感,一些“更正”后句子，仍有偏误：,a.*他们开始会议。,b.*他们开始进行会议,a句，韩语动词与“开始”意思同，但前者能带谓宾和体宾；后者只能带谓词宾语。,纠正后，b句却生成了另一个类似偏误，让只能带谓词宾语“进行”后边带了体词宾语,第33页,a.*他决定了买一副邮票。,b.*他决定了买一套邮票。,注意了某个偏误点，遗漏了另一个偏误点。,第34页,3最简化,纠正偏误要尽可能少地改变原句结构，尽可能少地增删、替换句中词语。,*我被他骂。,a.我被他骂了一顿。b.我被他骂哭了。c.我被他骂了。,第35页,4.靠近学生水平,用已学知识来纠正偏误：,*你是一点老师，一点朋友。,a.你既是老师，又是朋友。b.你是老师，又是朋友。,不能落后于学习阶段太远：,*一边你说，一边我记。,a.你说我记。b.你一边说，我一边记。,第36页,六、语法规则解释,不少词典：“反而”表转折。留学生偏误：,*我去车站接她，她反而没有到。,为解释偏误，马真（1983）研究发觉，“反而”并非简单表示转折，它使用需要条件,第37页,认为进入九月会凉快了，想不到不但没有凉快，反而更热了。,A，某情况发生；B，按常理，A会造成另一情况发生；C，另一情况没有发生；D，出现跟另一情况相反情况。,“反而”出现在D项；A、B、C三项往往能够省略其中一到两项。,第38页,*除爬山外，他们都游泳了。,*除了排球，全部球类运动他也喜欢,对比发觉，加合式、排除式区分，英语靠介词，汉语靠副词及其它伎俩（周遍词语）：,Other persons in the class left,besides,him,.,除了他，班里其它人也走了。,Other persons in the class left,except,him.,除了他，班里其它人都走了。,All rooms are occupied,except,this room.,除了这一间，全住满了。,第39页,规则讲解有误，可能产生副作用：,*有一天他看到镜子里自己多难看。,形容词普通用程度副词“很”修饰。,偏误中小句单独拿出来就能够说：,镜子里自己多难看！,第40页,a.他写汉字很/非常漂亮。b.他写汉字真/多漂亮！,陈说句和感叹句对句中一些成份限制。,第41页,规则讲解失误副作用,1）,处理不了问题，学生还会出现偏误,2）学习者可能回避用“多”类副词，该用时不用，反而犯错（感叹句用“很”）。,第42页,七、偏误探源,1母语负迁移,学习者将母语语法规则搬到目标语里而出现偏误。也叫“语际偏误”。,*我们教室很大和很洁净。,受英语（或其它母语）影响而产生：,Our classroom is very big and clean.,第43页,*我比他10公分高。,日语差比句度量词语放在形容词前,：,10,高。,我,助词,你 比 10公分 高,第44页,找出母语负迁移原因详细方法：,1）问询学习者原因；,2）问询操同一母语高年级学生；,3）查找相关参考文件，如教材、词 典等；,4）请教某种外语好老师、教授。,第45页,2目标语规则泛化,从目标语一些语法现象概括出不全方面规则，不恰当地类推到不适用范围。如：,*我喜欢我家，我国家。,*全星期都有课。,*他稍微高。,*我错误比你多得很。,第46页,3教学误导,不恰当教学，会引发偏误产生。,a*我现在吃勺园7号楼食堂。,b*今天我们吃餐厅吧。,c*今天我一直看书图书馆。,陆俭明()：,我们解释，汉语动词可带所谓处所宾语，举“吃食堂”“吃馆子”等例子。说“吃食堂”就是“在食堂吃饭”意思,。,第47页,不少教材写到，汉语双音节形容词能够用AABB形式来重合。,*这里风景美漂亮丽。,*他刻刻苦苦地学习。,有教材说，相邻两个数字连说能够表示概数。,*这个西瓜很大，十五十六斤。,*他看上去三十七三十八岁。,第48页,4语言普遍性原因,主要指语言普遍性、标识性、自然度等。,1）,语言普遍性,生成语法认为，关键语法轻易习得；外围语法则轻易造成认知困难：,a.他要求我立刻走。,b.他答应我立刻走。,b句难学，轻易出现以下误加性偏误：,*他答应我他立刻走。,第49页,2）标识性,无/弱标识语言点，便于认知和习得，先习得；有/强标识性语法点，难于认知和习得，后习得。,陈说句：无标识或弱标识，轻易学，不易错；,否定句：有标识或强标识，不易学，轻易错。,第50页,3）,自然度原因,一个语言点形式与意义之间关系是否简单明了，会影响学习者对它认知与习得。,表示行为动作重复，英语用again表示。但汉语用“再、又、还”表示。,*他上个星期,再,去了北京。,*我明天,又,看电影。,第51页,普通教材解释：“又”表示过去重复，“再、还”表示未来重复。,*明天,再,是中秋节，我,再,要去看月亮。,*下个月我要,还,去长城。,解释：表未来一定要出现、和有规律必定要发生事情，用“又”。跟能愿动词连用时，“再”普通在后，“还”普通在前。,第52页,高级阶段学生仍有这么偏误：,*我十年前往过天津，前年,又,去时候，发觉改变很大。,即使被修饰动词表示行为是过去发生，但位于表示时间状语中，不能用“又”，只能用“再”。（李英、徐霄鹰，）,第53页,语言项目标简单与复杂，也包括自然度。简单句不易犯错；复杂句可能犯错：,a.他去了天津吗？,b.*我不知道他去了天津吗？,第54页,句内诱发原因,昨天下午也我去买东西。,在网吧里也她在上网。,小明也半个瓜吃完了。,电脑鼠标坏了，也屏幕不行了。,上述句子主语前都有其它成份，是诱发“也”错位语言情景。,第55页,八、偏误评定与教学提议,1、偏误评定,偏误评定指对偏误严重程度进行判定。,整体性偏误；局部性偏误,整体性偏误要认真对待；局部性偏误可区分对待,“认真对待”，包含几点：,第一，对难了解，先要清楚欲达意,第二，偏误要科学分类、恰当纠正、准确描述、多角度探源，方便提出合理教学提议,第56页,2、,教学提议,一：纲领、教材怎样处理跟该偏误相关语言点。,二：怎样解释。,三：怎样操演，怎样设计练习。,李蕊、周小兵（）在考查留学生跟“着”相关偏误后提出若干条教学提议,第57页,九、偏误点选择,最好选一个语法点、或相关联语法点考查,*毕业之后工作两年，于是想转业。,第58页,选取偏误点标准,：1）学习者偏误最多。,2）前人没有研究过偏误点，或研究过但存在空白点偏误点，或研究过但有一些误差偏误点。,3）最轻易跟本体研究、汉外对比相连偏误点，最轻易用一些理论、方法、模式进行解释偏误点。,第59页,我认为写作课很主要。在日本也老师教我们写作，不过用日语写，写日志，很简单应用文，写一件事。上个学期也我上了写作课，学写信，自荐信，履厉表，听后编故事等。我以为有一些进步。于是，这个学期我要努力学习写作。,第60页,谢谢大家！,请提宝贵意见！,flszxb,第61页,
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
