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,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,普通高中,综合实践活动课程框架,崔允漷,博士,华东师大课程与教学研究所教授/副所长,普通高中综合实践活动课程项目组组长,国家基础教育课程改革教授组教授,全国课程专业委员会副理事长,Cuiyunhuo,by Cuiyunhuo,普通高中新课程国家级通识研修专题之一,第1页,让我们一起思索,教授/教师已经为学生设计了那么多科目了，能否有一门课程由学生自己来设计？,教授/教师已经给学生那么多问题了，能否有一门课让学生自己提出问题？,学生花那么多时间做与各种“学科”相关事情，能否有一门课程是从“生活”出发？,除了将“课程”了解为“知识”之外，我们能否将“课程”了解为“经历”、“机会”？,第2页,汇报内容,综合实践活动基础和定位,综合实践活动课程实施框架,需要澄清一些“想当然”误解,给管理者政策性提议,第3页,一、,综合实践活动基础和定位,课程目标错位与缺失,改变着学生发展需要,学科知识综合与分化,当代社会生活特征,综合实践活动课程定位,第4页,（一）课程目标错位与缺失,我们只能培养打工仔，培养不出老板：,只会解题，没有问题；只求稳准，不会冒险,为何我们培养出来学生高分低能：,说一句漂亮谎言发展智力；能力=智力+知识+机会,为何伴随学校学习年限增加而学习兴趣逐步丧失：,幼儿忙探究；学生忙解题；成人忙休闲,过于关注“历史世界”与“知识世界”：,离学生个人、生活意义太远,有些人批评我们正在培养“有精神病科学家”：,上学就是为了读教授定书；尤其是几门要考试书,第5页,（二）改变着学生发展需要,70年代中学生想要什么：有饭吃,90年代中学生想要什么：有衣穿,现在中学生最想要什么：自由、自主,学校生活：少了一点自主、自由东西,第6页,（三）学科知识综合与分化,知识激增（爆炸）,知识综合，如生命科学、环境科学,知识分化,知识是什么？,What-knowledge,How-knowledge,Why-knowledge,Who-knowledge,第7页,（四）当代社会生活特征,1、当代社会发展趋势：,经济全球化、政治多极化、,文化多元化、生活个人化、生存信息化、军事竞赛化,2、当代社会劳动生产方式改变：,体力与脑力；竞争与心理压力；人际交往降低、人际关系冷淡,3,、,当代社会生活方式：,城市化生活方式活动空间降低；体力劳动与活动降低；饮食中高脂肪和高蛋白质摄入量增加,4,、,生活方式,对人类影响,当代文明病：心血管系统疾病、癌症、糖尿病以及心理疾病和性病；肥胖症,等,人,体生物结构和机能退化：终日伏案工作使人越来越胖、越来越弯；我们在精神方面取得越多，在本能方面失去也就越多。,第8页,（五）综合实践活动课程定位,1、它是国家课程计划中要求一门必修课程,2、它是国家要求、地方指导与校本开发课程,3、它是与学科并列而不是隶属学科综合课程,第9页,学科课程,综合实践活动课程,谁,教授或教师,学生,从哪里来,知识,生活,怎样组织,分科,综合,怎样开展,预设,生成,焦点是什么,关注过去,关注现在,怎样学习,基于个人,基于小组,综合实践活动课程定位,第10页,综合实践活动课程目标,保持独立连续探究兴趣,取得参加研究、社会实践与服务学习体验,发展发觉问题、提出问题与分析问题能力,学会分享、尊重与合作,养成服务意识与实事求是科学态度,具相关注社会责任心和使命感,第11页,二、,综合实践活动课程实施框架,（一）普通高中阶段综合实践活动实施,（二）研究性学习开展与组织,（三）研究性学习评价与学分认定,第12页,（一）高中阶段综合实践活动,1、高中研究性学习,三年共15学分；,计划内课时，不得挪借他用，学校能够依据实际情况，集中或分散安排。,方案一：,每个课题,3,学分，三年必须研究,5,个课题，每学期最少一个课题；,方案二：,每个课题,5,学分，三年必须研究,3,个课题，每年最少一个课题；,方案三：,第一个课题,5,学分；第二个课题,10,学分。,学校依据不一样学分数制订对应标准，由导师依据此标准认定学分。,第13页,2、高中社会实践,三年共6学分：,每年一周；,每七天,2,学分。,学校制订对应标准，由班主任依据学生实际情况认定学分。,活动内容：,一是社会各行各业体验性活动，如学工（商）、学军,、学农林牧副渔、科技文化活动、志愿者活动、勤工俭学等,；二是,学校传统活动、值周班活动、俱乐部活动,，校内传统活动、值周班活动或课外俱乐部等三年最少有一周时间，最多不超出2学分。三是校外考查、实践。,时间安排：,每年一周集中安排；,能够分散安排，但需教学处或德育处认可。,组织方式：,校外或校内基地；以班级或小组（最少,5,人）为单位；,评价提议：,以参加是否、时间是否到达要求为依据，不参加或时间不足，不给学分。,以统计方式登记,第14页,3、高中小区服务,三年不少于,10,个工作日即得,2,学分,；班主任依据接收单位责任人签章服务时间证实来认定；团委或学生会活动，由负责教师认定。,在学校或家庭所在小区范围内；义工或,志愿活动。,参考内容：,公益劳动、宣传教育、帮贫助困,、环境保护卫生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。,自选内容：,勉励学生依据自己专长，结合生活实际，发挥主观能动性，在小区服务项目上勇于创新。,时间安排：,课余时间；,宜分散进行。,组织方式：,教师组织，或自主安排，,最少3 人,评价提议：,接收单位责任人签章服务时间证实；教师署名证实；,以统计方式登记,第15页,（二）研究性学习开展与组织,阶段一：,（1,）,探讨项目领域,（2）决定课题,阶段二：,（,3）,探讨课题研究计划,（4）设计搜集资料方法/工具,（5）搜集资料,阶段三：,（,6）,整理与分析资料,（7）综述观点与提出自己观点,阶段四：,（8,）,发表及分享结果,（9）反思与评价,开 展 过 程,第16页,研究性学习活动课程组织,校级部门,设置专门小组及管理层级,制订规划方案与配套制度,编写教师指导材料及培训,组织落实详细方案,研讨问题与交流体会,评定与推选优异课题,先分组（5-7组），后定课题,确定导师（每人至多3个）,研究活动方案确实定与开展,结果交流与展示，评定与推选,年级/教研组,班级层面,第17页,教师课程角色：导师,认识者(knower),咨询者(counselor),协商者(consultant),促进者(facilitator),合作学习者(co-learner),思索：导师与学科教师有何不一样？,第18页,实施关键点,着眼于学习方式改变，实现学习方式多样化,要实现“超越教师，超越课堂，超越教材”,教师任务是让小组研究活动进行下去，而不是非要教师知道研究结果之后才能够指导；,关注学生有没有兴趣，而不是有没有结果；教师要帮助学生做好实施过程资料积累,学校和教师要充分利用现有课程资源,向社会宣传这类课程价值,一定不能给教师和学生增加过多学业负担,第19页,包括多样化学习活动,学生分组,头脑风暴/建构心智图/讨论/图书馆活动/互联网检索/观看录像,编制问卷、访谈提要/设计现场活动,访谈/现场活动,撰写/编制图表/统计分析/应用电脑,改变观点/作出判断/提出意见/形成假设/得出结论,汇报/档案袋/布告/辩论/演出/多媒体演示,分享讨论/列表,第20页,资料搜集统计,姓名/班级/小组/日期,（1）资料类型（报章/书籍/网站/刊物等）,（2）资料名称（报章名/书名/网址/刊名）,（3）主题/标题,（4）内容摘要或/和剪贴：,（5）老师评语,第21页,研究计划书（开题汇报）,研究题目：清楚/范围适中/不易离题/有研究价值/能促进新知或视角/易找到足够资料,研究目标,研究方法,研究步骤（分工）：日期/任务/目标/责任人,参考资料,汇报表示形式：小册子/电脑简报/演出/实物,老师意见,第22页,（三）研究性学习评价与学分认定,评价要贯通于研究性学习全过程,研究性学习评价重点在于,学习经历与参加态度；或者说基于过程表现,评价主体多元，评价方式多样；但不能琐碎、过于详细、过于复杂,制订评价方案时，须考虑不能把研究性学习变成“填表学习”、“撰写论文”、“学科延伸”、“额外负担”。,第23页,综合实践活动学分认定程序,学校必须按要求制订综合实践活动课程学分认定方案,基本程序,学生上报相关材料给班主任或导师,班主任或导师核实并署名,以班为单位送教学处或专门小组审核并对合格者给予学分认定,把学分登记在学生学习汇报单中,（,小区服务学分必须在登记之前以班为单位公告，如有异议，,则重新核实，如证实是弄虚作假者，则不给学分，并给予批评。,）,第24页,研究性学习学分认定：案例一,个人评价相关内容和材料,一份不少于500字小结,一份完整个人活动实录,在小组内交流个人小结,课题评价相关内容和材料,一份不少于3000字汇报并交电子文本,归类搜集相关资料、试验数据或调查统计,在班级内展示研究结果、过程和体会,展示、交流最少要用PowerPoint，或网页演示，或其它辅助伎俩,（说明：高一年级共研究一个课题共5学分，每七天2节；,高二和高三研究一个课题共10学分，另加要求。）,第25页,社会实践学分认定：案例二,（江苏常高）,每年一周，每七天2学分，年结束时登记在学生“学习汇报单”中。,课程内容,课时分配,学分分配,军训或学工、农,最少1周,2,校内公益劳动,最少18课时,1,校内值周班或兼职,最少18课时,1,校外社会实践,最少1周,2,第26页,小区服务：案例三,（浙江余杭高中）,组织形式：,由教师组织或学生自由安排：荷花塘小区服务普通由学校组织；其它小区由学生自行组织“某某小区服务小组”，普通不少于3人。,时间安排：,利用课余、假期时间分散进行，三年内服务总时间不少于10个工作日。,活动统计：,学校组织服务活动由学校政教处、团委统一统计，录入综合实践活动档案；学生自行组织，由学生本人在活动结束后将小区服务记载卡交小区统计。,学分认定：,由年级组长初步认定，综合课程学分认定小组确认。,具备四个条件，可得2个学分：,三年内服务总时间不少于10个工作日；小区服务记载卡统计完整；家长署名；经抽样回访、结果展示、公告举报无异议。,对确认结果有异议，由校课程指导中心终局复议。,第27页,三、,需要澄清一些“想当然”误解,家长不一样意,学生能做什么研究,教师都不会研究，怎样指导学生研究,离开学科、没有教材怎么实施研究性学习,不跟高考挂钩，谁会去开展研究性学习,第28页,来自调查数字,认为研究性学习是非常必要百分比：,家长92.2%；学生85.8%；教师92.2%。,研究性学习与高考没有直接关系，所以没有必要开设。对此持否定态度百分比：,家长83.1%；学生89.7%；教师89.4%。,教师认为最大困难：,资源23.5%；无时间23.5%；不太熟19.5%；没培训9%；评价和酬劳6.9%；学生不主动3.6%。,第29页,四、给管理者政策性提议,各级教育主管部门都应加强监督与领导，提升课程执行能力，确保国家课程计划严厉性与正统性,重点/星级/示范学校评定标准必须明确要求学校课程自主权利与对应责任，使得这些学校真正饰演严格执行课程计划角色,建立展示、研讨、分享研究性学习课程发展机制，给所属学校提供连续、有效专业支持,需要规范性经验总结，防止教授个人化误导,树立经典时，防止将学生作品作为导向，应重视学校组织、制度、文化上创新；同时应主动保护课程改革先进学校，把“升学率竞争”置于“严格执行国家课程政策”基础上。,第30页,提议深入阅读文件,教育部基础教育司/师范教育司组织：普通高中新课程研修手册综合实践活动实施与管理，高等教育出版社年版,钟启泉总主编：研究性学习教师读本丛书，上海教育出版社年版,张华等著：研究性学习理想与现实，上海科技教育出版社年版,崔允漷总主编：普通高中研究性学习案例研究丛书，华东师范大学出版社年版,研究性学习在农村江苏省西场中学,有效，无限探寻江苏省锡山高中,信息技术背景下研究性学习北京师大从属试验中学,走向课程领导武汉市第四十九中学,大班小班化浙江省温岭中学,创新思维助推器上海市大同中学,第31页,研究性学习,（对学生而言）,1、就是让学生提出,可研究,问题2、,就是给学生分配,多样化,学习机会3、就是让学生保持,连续,探究兴趣4、就是让学生关注,当代,生活与社会5、就是给学生,超学科,综合体验,谢谢倾听！,第32页,
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