初中语文课堂教学模式[1].ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,山东省潍坊市教育科学研究院,对语文课堂教学模式的思考与探索,初中语文教师培训,潍坊市教育科学研究院,李宏绯,为什么改革课堂,1,、,基础教育课程改革纲要,的要求：,纲要,指出：要切实改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,新课程三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,为什么改革课堂,2,、,课堂是学校教育的主阵地、主渠道,。,3,、课堂改革能最大化地提高教学效率与教学质量。,4,、,课堂问题多,：（通过,问卷调查和课堂观察）,平铺直叙多，创设情境少,；,引不起学生的学习兴趣,教师讲得多，学生活动少；,课堂成了讲堂，以讲为主,预设问题多，激发思维少；,教案牵着学生鼻子走,低效互动多，当堂落实少；,是不是，对不对的问题多,统一要求,多，分层布置少；,缺乏针对性,继承传统多，自主创新少；,凭经验教学,李希贵的一篇文章,没有老师的语文课,，文章中谈到山东高密四中有一年高一扩招，新扩出的两个班暂时没有语文老师，实在没有办法，只好让其他班级的老师帮这两个班的学生共同拟定自修计划，然后让学生自修。由于自学课文太枯燥，老师就把他们带到阅览室读书。期末考试大家都很担心，没想到，期末考试这两个无人上课的班级成绩比平行班还略胜一筹。,这件事让我们反思：,这两个班因为没有了教师口若悬河的分析、讲解，没有了教师“填鸭式”的机械训练，才有了学生自主学习的空间。,没有老师的语文课成绩反而更高,自主互助学习型课堂的基本特征,观点一：,1.,以学生终身发展的教学理念为指导,2.,以规范具体的教学目标为导向,3.,以扎实的教学内容为载体,4.,以多元的学习方式为中介,5.,以积极的课堂气氛为依托,6.,以科学的教学组织为保障,观点二：,1,、蓬勃的生命活力,2,、持续的内在动力,3,、适度的思维张力,4,、强大的团队合力,5,、卓越的成功魅力,6,、长远的发展潜力,观点三：,学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。,观点四：,自主合作优质高效的课堂，,就是,在课堂规定的时间内，师生对既定教学目标有比较圆满的达成度，,“,本质上就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动的过程。,”,（文哲）,1,、强调课堂教学时间的规定性。就是说，在规定的时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。,2,、强调教学目标的规定性。美国的教育学家布卢姆说：,“,有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。,”,教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有具体的教学目标，很难评价效率的高低。,3,、强调学生参与学习的主动性、全面性、全体性和差异性，学生是课堂学习的主体。,如此有三方面的含义：,构建自主互助学习型课堂的理论指导,1,、行为主义理论,美国,华生,代表人物华生、斯金纳、加涅等,“学习就是刺激反映之间联接的,加强”,启示：强化训练、不断练习。,2,、建构主义理论,代表人物：,苏联,维果斯基,瑞士,皮亚杰,2,、建构主义理论,“课堂教学是,课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程”,建构主义理论,启示：自主构建、主动学习，不断内化。,代表人物,美国,布卢姆,“,在任何时间和地点，学校都可以,向几乎所有的学生提供最好的教育,如果他们打算这样做的话“,启示：,面向全体学生、制定合理的学习,目标，促进学生全面发展。,3,、掌握学习理论,4,、,美国,加德纳“多元智能理论”,语言智能、数理逻辑智能,视觉空间智能、音乐节奏智能,身体运动智能、人际交往智能,自我反省智能、自然观察智能,存在智能等九种智能。,启示：只有差异，没有差生，要,关注学生智能的个性差异、促进,学生全面发展。,5,、课堂教学三范畴理论,代表人物,日本,佐藤学,第一范畴：认知过程,第二范畴：社会过程,第三范畴：内省过程,启示：体现课堂教学的,复杂性，关注学生健康成长,的高级发展。,6,、知识分类学习理论,代表人物,英国,波兰尼,“我们所知道的多是我们,所言传的。”,A,、明确知识和默会知识,B,、陈述性知识、程序性知识,策略性知识,启示：不同的知识要采用不同的,教法；关注课堂环境对学生的影响,和教育。,7,、三元成功智力理论,代表人物,美国,斯腾伯格,分析性智力,创造性智力,实践性智力,启示：课堂要关注发展学生的智力，,关键在于发展学生的思维，使教学成为,思维教学、智慧教学。,三元成功智力举例,：,智利类型,科目,分析性智力,创造性智力,实践性智力,历史,一战之后的德国有哪些事件导致纳粹主义的出现？,如果杜鲁门不用原子弹，还有没有别的方式促使日本投降？,纳粹主义的教训哪些适应于今天的波黑战局？,数学,这个数学证明有什么缺陷？,如何把灾变理论应用于心理学？,如何用三角学建设桥梁？,文学,鲁智深与李逵有哪些相似点？,请为,呼啸山庄,另写一个结尾，让凯瑟琳和希斯克里夫能够团圆。,为什么相知的人却经常误解？有没有办法避免？,8,、华东师大教授叶澜“课堂生命说”,“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有,师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，,才能真正有助于学生的培养和教师的成长，,课堂才有真正的生活。,”,启示：课堂不仅要传授知识、发展能力、,开发智力。学生不是分数的奴隶，教师也不是,追求高分的工具，课堂是师生生命的过程，,是一生生命的组成部分。,9,、王敏勤教授的动车组理论,我们乘坐的普通列车是依靠,机车,（火车头）,牵引的，是一种,“,动力集中技术,”,。而动车组是一种,“,动力分散技术,”,，把动力装置分散安装在每节,车厢,上，运行的时候，不光是机车带动，车厢也会,“,自己跑,”,。传统列车一般时速都在,100,公里左右，动车组速度可达到每小时,300,多公里，北京到天津所用的,时间,30,多分钟,。,启示：实施分组学习、个体学习，充分调动学习学习的积极性和内驱力，让每一个学生主动学习。教师是指导者、辅导者和学习平台的搭建者。,遵循规律，构建课堂模式,一、语文的再认识,语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。,语文是一门以语言为载体、文字为书写工具、文学为基本内容，具有广泛文化指向的学科。,语文，首先是一种语言，是思维的工具，是思维的载体。,语文是借助于语言而表现出来的一种文化。,文化呼唤的是人的回归,小说是碰触人类伤口之后流出的血,;,文学之与读者，是精神得以寄托与憩息的殿堂；,叶圣陶先生主张国文教学应该“发展儿童的心灵”,;,著名学者钱理群先生提出语文应该“给孩子一个精神的底子”,;,.,（一）语文的内涵,（二）语文学科的价值,首先，语文作为语言，它是思维的工具，关系到人的智力发展，关系一个民族所能攀升的思维高度。,其次，语文作为语言，是人际交往的工具，关系到人的协调能力和发展空间。,第三，语文是文化的载体，关系到文明的传承。,第四，语文并非纯粹的工具，它直通人的心灵，能够为人们提供精神支持。,最后，最重要的是，语文是我们的母语，母语是我们民族的根，关系到民族的存亡兴衰！,道德常常能弥补智慧的缺陷，而智慧却永远也弥补不了道德的缺陷。,但丁,（三）,初中语文学科教学原则,新课程标准强调语文课程的一条基本理念就是全面提高学生的语文素养。这里,“,素养,”,一词的外延已远远大于原来所说的,“,能力,”,的外延，它指的是学生通过长期的学习和实践形成的某种素质修养和在某一方面所达到的高度。,语文素养除包括听说读写等能力外，还包括：语言积累、语感、思维品质、方法习惯、文化品位、审美情趣、情感态度、个性品格、品德修养等方面的内容。,1.,工具性与人文性相统一的原则,2.,实践性原则,3.,开放性原则,4.,互动性原则,5.,实效性原则,6.,科学性原则,7.,以学论教的原则：,先学后教 以学定教,多学少教 以学论教,初中语文五种课型的确定：,二、,五种课型的教学流程,阅读教学课,写作评改课,测试讲评课,专题复习课,专题探究课,1,课前预习,明确预习目标：明确目标和要求，组织、引导学生采用恰当的活动方式自主预习,。,设计预习问题：学生运用所学习的知识进行预习，鼓励学生在学习中发现新的问题。,探究预习疑惑：探索问题解决的办法和答案。,阅读教学课,自主,探索,梳理疑难,阅读教学课,互助,交流,解决,疑难,交流展示,合作探究,2.,课内探究,把握,重点,有效,训练,有一个学生提出了一个我意想不到的问题，他说：“课文,13,段写那火接近了，果然是渔火；我才记得先前望见的也不是赵庄，那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里呢。这里为什么要写石羊和石马，有什么作用？”,社戏,一文中的一个问题讨论,“这里是暗示当时农村的破败景象。”,“这里写自己去年来过这里，并且很清楚地记得还看见过有石马和石羊，是表明自己对这里很熟悉，然而这么熟悉的地方竟然还能错认为是赵庄，就更能表现出当时的急于看社戏的迫切心情。”,听到他的回答，我的紧张的心情一下子舒展开来，微笑着看他，然后请同学们评判一下，哪个答案更准确。,这堂课过去了，留给我的思考有两点：第一，不要轻看孩子的能力，他们的潜能是无限的，也许你不能解决的问题，通过同学们的讨论可以解决。第二，在学习课文中及时抓住机会，让他们感悟语文阅读理解的方法。,徐文静,社戏,读后感,3,课后拓展延伸,（,1,）延伸训练：完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容。,（,2,）主题阅读：根据文章的主题及重点，指导学生阅读主题学习相应的文章。,（,3,）反馈评价：对学生的课后作业应及时批阅，对完成情况做评价，对存在的问题做反馈矫正。,阅读教学课,阅读教学中容易出现的问题：,以讲为线索设计教学过程；,目标细化，分点落实；,远离作品阐发作品的思想情感；,过分关注答题训练，对学生读书的兴趣和习惯培养关心不够。,1,课前准备,（,1,）明确预习目标：教师提前预置文题，明确写作的任务和要求，组织学生自主预习。,（,2,）设计预习问题：引领学生运用所学习的知识进行预习，鼓励学生在学习中发现新的问题。,（,3,）探究预习疑惑：通过预习，探索问题解决的办法和答案。,写作评改课,2,作文指导与写作,（,1,）指导：审题与立意；选材与布局,（,2,）写作,（,3,）批改：师批；组长批阅；修改,（,4,）讲评,写作教学课,3,课后拓展延伸,（,1,）形成,优秀习作集锦,；,（,2,）实施评价激励；,（,3,）每天写作,900,秒；,写作教学课,测试讲评课,1.,课前预习,分析体验：展示要求，引导学生自主理解、体验知识的重要程度。,纠错寻因：学生自查自纠，进行错因分析，找出每道错题的出错原因，把做错的题进行错因归类。,查漏解惑：总结知识的遗漏点和迷惑点并进行归类，设计相关问题加以强化。,总结启示：学生自我总结本次测试的成功与失败之处，明确哪些知识点需强化。,测试讲评课,2.,课内探究,考情分析，确立目标：明确学生存在的共性与个性问题，应注意哪些问题？,自主合作，互补完善：学生自主查找测试过程中存在的深层次原因；部分学生不能解决的题目及疑问，可发挥小组合作学习的作用；解决不了的问题，作好记录。,展示思路，暴露问题：以小组为单位或让部分学生展示讨论的结果，也可以有准备地让个别学生在全班进行展示，指导学生分析为什么会造成这些错误。,释难答疑，分类点拨：对学生普遍存在的问题和学生提出的疑惑进行分类，点拨，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。对于个别学生提出的问题可以通过生生、师生合作的形式解决。,变式训练，归纳提升,反思总结，自我整理,3.,课后拓展延伸,二次过关：针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的逆思路题或变式题进行二次过关考试。反馈评价：教师要及时批阅二次过关试卷并做反馈和矫正。,测试讲评课,1.,课前预习,(1),教师认真解读,课程标准,和,考试说明,，确定专题复习目标。在此基础上，教师组织课前检测，要求学生单独完成，以此了解学生对专题复习内容的掌握情况，确定复习重点。,(2),教师提前出示复习提纲，明确复习的基本内容和学习目标，学习目标设计务求科学、合理、可操作性强。,(3),学生课前根据复习提纲提示的内容，阅读教材并查阅有关材料，搜集有关专题的相应知识性材料。,专题复习课,专题复习课,2.,课内探究,(1),自主复习，梳理知识,(2),合作探究，判断归纳,(3),展示交流，精讲点拨,(4),有效训练，反馈矫正,专题复习课,3.,课后拓展延伸,(1),复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握复习的相关知识并辅以巩固练习。作业内容可以体现层次性，分为必做与选做，学生可以选择不同内容的作业。也要体现探究性，为学生以后的学习与发展奠定基础。,(2),在阅读中，关照复习重点，进一步巩固复习内容。,专题探究课,1.,课前准备,2.,课内探究,（,1,）自主学习,（,2,）互助合作,（,3,）交流展示,（,4,）总结提升,3.,课后拓展延伸,三、课堂教学中需注意的问题,（一,),进行精致的“课文研读”,1,、首先要对文章进行恰当的、深入的解读。,例如：,(1),莫泊桑,项链,(2),人教版八年级上册第二单元一共有五篇文章，分别为：,阿长与,、,背影,、,台阶,、,老王,、,信客,。,1,、首先要对文章进行恰当的、深入的解读。,2,、择其精要进行教学，突出语文教学的重点。,（一）进行精致的“课文研读”,初一,初二,初三,单元方向,训练重点,单元方向,训练重点,单元方向,训练重点,1,基础,语文的根基（一）,1,综合,选材与剪裁,1,综合,想像与创作,2,基础,语文的根基（二）,2,文学,借景抒情,2,综合,比较阅读,3,记叙,记叙的要素,3,描写,描写人物的方法,3,文学,记叙人称与人物性格分析,4,记叙,记叙的方法,4,抒情,借事抒情,4,描写,场面描写,5,基础,观察与描写,5,文学,布局谋篇,5,抒情,借物抒情,专题研习,资料搜集和整理,6,说明,说明的顺序和层次,6,说明,借事说理,6,描写,景物描写,7,说明,说明的方法,7,议论,论点、论据和论证,7,文学,描写和抒情,专题研习,考察与访问,专题研习,分析与评论,8,说明,说明的基础,8,议论,论点与论据,8,议论,论证的方法,阅读：,1,、根据文题，推断文章的内容。,2,、从上下文推断字词的意思。,3,、根据关键词、中心句掌握文章的重点。,写作：,1,、学习审题的方法。,、确定中心主题。,3,、学习实用文：日记。,基础知识：,1,、认识修辞：比喻和夸张。,2,、认识文言词汇：虚词（之、也）。,3,、运用词汇：课本词语。,品德情意：专心致志，扎稳根基。,例：初一第一单元学习重点,阅读：认识记叙的要素：时间、地点、人物和事件（原因、经过、结果）,写作：,1,、运用记叙的要素写作。,2,、学写实用文：家书。,聆听：,1,、掌握记叙话语中的记叙要素。,2,、综合训练：辨明说话者所交代的重要资讯。,说话：,1,、学习叙事时清楚地交代记叙要素。,2,、综合训练：准确地表达意思。,基础知识：,1,、认识标点符号：感叹号。,2,、认识句式：疑问句和反问句。,3,、运用词汇：课文词汇。,文化：认识中国人重视孝亲的文化。,品德情意：体味家庭之爱。,例：初一第三单元学习重点,课例：,背影,一、课前准备,重点解说：记叙的要素,先导活动：,1,、细看下图，发挥想象力，猜猜发生了什么事，并填写时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）,2,、浏览课文，回答以下问题：,（,1,）文中描述的是谁的背影？（,2,）父亲哪个举动最令作者感动？,3,、试翻查字典，写出以下词语的意思。,探（第,9,页第,11,行）拭（第,10,页第,3,行）,搀（第,10,页第,7,行）扑扑（第,10,页第,9,行）,课内探究,单元能力训练,1,、本文主要记父亲到火车站给作者送行一事，试在下表列出有关的记叙要素。,2,、本文第,5,段写父亲给作者买橘子是全文的高潮所在，试用自己的文字简述事情的经过。,3,、记叙文中的事件，往往会环环相扣，一件事的结果就是另一件事的起因，试根据本文内容填写下表。,第一件事：作者跟父亲回家办丧事。,第二件事：作者跟父亲同行到南京。,第三件事：父亲送作者到火车站。,事件的起因,事件的结果,课内探究,内容理解：,4,、为什么作者在文章第,4,段两次说自己聪明？他真的认为自己聪明吗？为什么他要这样写？,5,、作者在文中四个地方提到自己流泪，试指出来，并写出他流泪的原因。,流泪次数 文中提及作者流泪的地方 流泪的原因,作法分析：,6,、文中四次提及父亲的“背影”，当中哪一次的描写最详细，哪一次最简单？为什么会有这样的分别？,7,、本文没有直接抒写父亲深爱儿子，而是通过叙事来抒情。这种写法有何好处？试从文中举出一例说明。,8,、文章开头和结尾都提到背影，在结构上有什么作用？,课后拓展延伸,阅读莫渝,背影,。,1,、试写出诗人莫渝看见父亲背影一事的时、地、人、事。,2,、莫渝父亲的处境和朱自清父亲的处境有什么相同和不同之处？,3,、莫渝和朱自清对父亲背影的反应和感受有什么不同？,1,、首先要对文章进行恰当的、深入的解读。,2,、择其精要进行教学，突出语文教学的重点。,3,、关注语言，重视对文章语言的品味、揣摩。,进行精致的“课文研读”,第一，学生用“静读体悟”法自读课文，让学生自己去文中寻找令其生命活跃的因素，并且要求学生做好标画和旁批，把能触动自己的段落、句子乃至某个词语勾画出来，在旁边顺笔记下自己当时产生的稍纵即逝的感悟；,第二，学生“评注表达”，根据自己的理解对文本进行鉴赏性的评价，把自己的理解诉诸文字；,第三，组织学生交流阅读成果，探讨鉴赏焦点；,第四，教师整体梳理点拨，教给学生鉴赏散文的技巧，深化对课文的理解。,如,荷塘月色,：,1,、首先要对文章进行恰当的、深入的解读。,2,、择其精要进行教学，突出语文教学的重点。,3,、关注语言，重视对文章语言的品味、揣摩。,4,、链接可以提供与文本内容具有高度相关性的材料。,进行精致的“课文研读”,设计精妙的课堂提问,我的叔叔于勒,设计：设身处地去感受人物。提示：,我的叔叔于勒,中的人物，你可能喜欢某一个人，同情某一个，或者憎恶某一个，但现在我要大家摒弃好恶，自选其中一个，把自己放到作品中去，以“假如我是,”,为题，设身处地地去感受人物彼时彼地的心理。,祝福,：假如你是鲁镇的人，你会以何种态度对待祥林嫂？站在祥林嫂的角度，你会怎样体验这个女人的悲哀？,清晰课堂教学的思路,运用一定的教学技巧,切入,取舍,增加趣味和美感,孔乙己,的课堂教学,“我到现在终于没有见,大约孔乙己的确死了”,问题：“大约”是什么意思？“的确”又是什么意思？两个意思是否矛盾？作者为什么要这样写呢？,大家认为孔乙己果真是必死吗？我们这节课就来谈就这个问题。两步：,1,、感受人物遭遇，从现象看结局；,2,、探究遭遇原因，从本质看结局。,四、初中语文课堂教学评价标准,（,1,）教学目标的确立（,4,分，每项,2,分）,符合语文课程标准，切合学生实际，明确具体可行，贯彻语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一,有指导学生理解和把握教学目标并搞好课堂落实的措施,（,2,）教学内容的选择（,4,分，每项,2,分）,创造性地处理教材，适时拓展，重点突出，难点分散,语言知识的学习与言语实践相结合，内容安排具有逻辑性、层次性和条理性,教学设计（共,20,分）,（,4,）教学手段的运用（,4,分，每项,2,分）,根据教学内容和语文学科特点合理地使用多媒体等多种教学手段,注重发挥语文学科丰富的课程资源在学生能力培养中的作用,（,5,）教学方法的运用（,2,分）,（,6,）教学活动的设计（,2,分）,教学设计（共,20,分）,（,1,）学生表现（,30,分）,学生通过自主学习、独立思考，将所学知识内化、重组且效果明显,全班不同层次的学生都能参与学习的全过程，通过学生之间有效的互助与交流，解决学生学习过程中遇到的问题,学生能够大胆质疑，勇敢提出问题，并能够在教师的点拨指导下，通过积极合作探究解决问题,课堂教学的达成度较高，多数学生能够掌握所学知识的,90%,以上,学生能够主动地关注语文学习方法和学习技巧,能够科学合理地对所学内容进行归纳、概括和总结,教学过程（共,60,分）,教学过程（共,60,分）,（,2,）教师表现（,30,分，每项,5,分）,理念先进、方法科学，基本功扎实，专业素养高，师生关系平等,教学过程中关注学生差异，能够尽量体现不同层次学生的需求,教师能够掌握学生的预习（学案）情况，并对学生预习过程中出现的问题用恰当的方法解决,课堂内容（学案）要以学生的自主学习与合作探究为主解决；能对学生提出的疑问进行恰当点拨；课堂教学环节紧凑；学生的反思总结过程方法灵活、扎实、有效,及时进行跟踪训练，注重课堂反馈训练（检测）的作用,课后延伸训练题量适中，题目质量好，并能搞好落实,教学效果（共,15,分）,学生能够通过自主合作学习，高质量地完成教学目标所规定的学习任务，基础知识掌握牢固,学生在自主合作学习过程中，能够形成一定的能力和方法，学生能够养成良好的学习习惯,所有学生的情感、态度、价值观等方面得到较好地发展，每个学生都能在愉悦中学习，在合作中进步，在欢乐中成长,教学评价（,5,分）,要用赏识的眼光、积极的态度从多层面、多角度去评价自己的学生，在课堂教学过程中要善于运用过程性评价、发展性评价和表现性评价等多元评价机制。要发挥小组评价对学生学习积极性的促进作用。,教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为,科学获知过程的一部分,雅斯贝尔斯,结束语,你的手中是许许多多正在成长中的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全部对未来充满着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造及培育，才能成为最好的个人和有用的公民。,摘自新加坡教育部校长委任状,请批评指正！,