李商隐诗两首锦瑟马嵬(其二)1.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,杜甫诗三首,和,李商隐诗两首,教学设计,教学设计,教材分析,课时安排,教学过程设计,教材分析,杜甫诗三首,秋兴八首（其一）以工整的格律形式，遣词炼句营造萧索苍健之秋景，重在抒发羁旅之愁。,咏怀古迹（其三）,以怀古诗的形式，借昭君远嫁异域、客死他乡的悲凉，抒发自己怀才不遇的情怀。,登高,则以旷远、博大的意境，抒发深沉抑郁的情怀。,教材分析,杜甫诗三首,杜子美,漂泊西南未断肠，,故宫离黍最凄凉。,夔州绝响存天地，,惆望千秋泪几行。,教材分析,杜甫诗三首,精读,篇目，需落实的知识点是：,1,、品诗方法：,知世论诗，知人论诗,（巩固）,咬文嚼字,品味诗歌选取的意象 与所抒发感情的内在联系,2,、诗歌表现方法：,借景抒情,（巩固）,3,、常识：,格律诗,的特点；,怀古诗,的特点及鉴赏方法,教材分析,李商隐诗两首,锦瑟,内容隐晦，意境凄迷，语言华美，给人以丰富的想象空间。,马嵬（其二）,是一首怀古诗，借唐明皇与杨贵妃的爱情悲剧，讽喻统治者牢记历史教训,。,教材分析,李商隐诗两首,李义山,幽深微渺义山诗，,心象交融物象迷。,不恨莺啼清晓梦，,花红雾里最高枝。,教材分析,李商隐诗两首,略读课,，我们将,马嵬（其二）,放在杜甫的,咏怀古迹（其三）,后，作为“怀古诗鉴赏方法”的,迁移训练,，,锦瑟,重点,引导学生赏析中间两联所要表达的思想内容,，加强学生对李商隐艺术风格的感受。,课时安排,3,课时,第一课时：,秋兴八首（其一）,精讲,第二课时：,登高,略讲,咏怀古迹（其三）,精讲,马嵬,迁移训练,第三课时：,锦瑟,教学过程设计：,第一课时,第二课时,第三课时,教学过程设计：第一课时,教学目标：,1,、知识与能力：了解诗歌七律的相关知识,了解杜甫对七律的贡献,培养学生对话文本，挖掘语言的能力,2,、过程与方法：通过咬文嚼字的阅读方法，品味诗歌意境，揣摩抒发的感情，鉴赏诗歌情景交融的表现方法,3,、情感态度与价值观：体会杜甫的羁旅之愁，故园之思,教学重点：,通过咬文嚼字的阅读方法，品味诗歌意境，揣摩抒发的感情,教学过程：参见课堂演示,教学过程设计：第二课时,教学目标：,1,、知识与能力：了解写景抒情诗和怀古诗各自的特点,2,、过程与方法：鉴赏借景抒情的表现方法,掌握怀古咏史诗的鉴赏方法,3,、情感态度与价值观：品味杜甫沉郁顿挫的风格,教学重点：,咏怀古迹（其三）,通过昭君悲剧故事的解读，感受作者抒发怀才不遇的情怀，进而掌握掌握怀古咏史诗的鉴赏方法。,教学难点：,理解,登稿,中选取特定景物，描写的开阔、博大意境，抒发感情深沉的特点,教学过程设计：第二课时,教学过程：,登高,略读,咏怀古迹（其三）,精读,马嵬,迁移训练,教学过程设计：第二课时,登高,1,、思路启发,苏霍姆林斯基在,给教师的建议,中说：“,每一个孩子就天性而言都是诗人，但是要让他们心灵的琴弦响起来,。”,教学过程设计：第二课时,登高,2,、教学设想,第一步,，初读诗歌，,教师启发,学生思考：,本诗抒发作者什么思想感情？,学生活动,：根据颈联和尾联的阅读可以有下面的答案：,常作客,漂泊异乡,百年多病,年老多病,独登台,孤独,艰难苦恨,国运和自身命运坎坷,潦倒,衰退、失意,教学过程设计：第二课时,登高,2,、教学设想,第二步,：,教师启发,学生思考，,诗人的这种感情在首联和颔联中是怎样表达的,？启发学生采用“,咬文嚼字,”的方法理解首联和颔联中景物描写的开阔、博大，抒发感情深沉的特点。,师生之间，生生之间相互讨论，相互补充，创设平等对话氛围,，在,合作讨论,中实现本课的教学重点的突显。,教学过程设计：第二课时,咏怀古迹（其三）,1,、,思路启发,2,、教学设想,第一步：,弄清史实，把握感情,第二步：,明确感情抒发方式,第三步：,思考写作目的，明确诗歌主旨,3,、,总结怀古诗的特点及鉴赏方法,古语云：授之以鱼，不如授之以渔。,教师引导,学生参照书下注释，认真品读诗歌四联，思考：,作者怎样评价昭君出塞,？,学生活动,：通过阅读诗句可以得出下面的结论,首联：江山灵秀，孕育才人,绝代佳人,颔联：远嫁异域，客死他乡,悲剧,颈联：画图省识，环佩空归,悲剧原因,尾联：千载琵琶，分明怨恨,昭君遗恨,教师启发,学生精读诗歌，揣摩技巧：,作者是如何抒发对昭君悲剧的咏叹的？,学生自由发言,互相评论,互相补充,总结,：,首联：,炼字,：“赴”气势飞动，先声夺人，烘托出昭君,颔联：,1,、“一去”对“独留”，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的寂，写得入骨三分。,2,、“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！,3,、“连”对“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心。,4,、“朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！,工整的对偶,，表现丰富的内涵：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧,颈联：,用典,（画图省识）和,炼字,（空）,尾联：,直抒胸臆,教师启发,：,杜甫借昭君悲剧抒发自己什么情怀呢？,启发学生运用“,知世论诗，知人论诗”,的方法思考。,打开学生创造性思维，鼓励畅所欲言，合作探讨可以得出下面的结论：,昭君 诗人,绝代佳人，入宫见妒 才华横溢，入朝见妒,画图省识，远离汉宫不分忠佞，无辜遭贬,身死异国，环珮空归 漂泊西南，有家难归,（千载之怨）（深沉怨恨）,内容：写历史事件、历史古迹、历史人物,目的：感慨兴衰、借古讽今、寄托哀思,方法：明确史实，把我感情，鉴赏表现方法,教学过程设计：第三课时,锦瑟,教学目标,;,1,、知识与能力：引导学生结合读过的诗，了解李商隐的有关生平和艺术创作。,2,、过程与方法：通过诗歌的反复阅读，体会李商隐诗意境凄迷、语言华美、情深意浓的特点。,3,、情感态度与价值观：体味诗人独特的人生际遇,教学重、难点：意境的赏析、情感的把握和表现方法的明确,教学过程设计：第三课时,教学过程：,1,、温故而知新,首先，粗读,2,、诵读而入境,其次，精读,教师指导，学生自主学习,再次，整读,3,、,对比中提高,教师启发,：,通过阅读首联和尾联，这首诗的感情基调是什么,？,学生活动,：参照书下注解，粗读诗歌，重点研习首联和尾联，掌握诗歌大意。,明确感情基调：伤感。,教师启发,：从你喜欢的角度（意境，表现方法，语言运用等）赏析诗歌，组织语言写一段鉴赏性文字。,学生活动,：自选角度，自由赏析，写一段鉴赏性的文字。,教师启发：整读全诗，品味各句意境的内在关联，感情的关系，思考本诗抒发作者什么感情？（,对诗歌的主题我给一个总体的研究方向，教给他们研究的方法，只要知人论世，对主题的研究提出言之成理的观点，都会得到肯定,。）,学生活动：各抒己见,，,小组交流（,1,、思念而不能相聚的痛苦。,2,、对亡妻的深情悼念。,3,、作者的自伤等,）,不同点：,李诗,：心灵情感的载体,潜心描写心象的同时，又着意将其客观化，借客观物象经过改造之后可以诱发多种联想的优长，将本难直接表现的心象，渗透或依托于物象之中。,比兴、寄托、用典和象征的融合，营造朦胧的诗境和凄艳的色调。,杜诗,：情景交融,多寓情于景物或叙事之中，主观感情尽量通过对景物或事件的忠实描写加以体现。,相同点：都有沉郁的特点,