曼哈顿维尔音乐课.pptx

曼哈顿维尔音乐课程曼哈顿维尔音乐课程曼哈顿维尔音乐课程方案（Manhattanville Music Curriculum Program）因始于纽约州帕彻斯（Purchase）的曼哈顿维尔学院而得名。是于1965年，由美国教育总署艺术人文处资助，历时五年（19651970）完成，其理论来源于著名心理学家布鲁纳的学科结构思想、发现法和螺旋型课程编写模式。一、曼哈顿维尔音乐课程的概念螺旋这种音乐课程对教育内容的处理，是依照布鲁纳的螺旋型课程设计模式加以组织的。这种基本概念包括力度、曲式、音高、节奏、音色及和声型。曼哈顿维尔音乐课程方案分（Interaction）和综合(Synthesis)两部分。曼哈顿维尔音乐课程的教学目标 确立教学目标首先要确立什么是真正的音乐行为。曼哈顿维尔音乐课程方案要求课程目标和教材反映艺术的这种特性：通过参与获得音乐的内在意义。并把音乐行为纳入认知、态度、技能和审美这四个领域完整的加以考虑教学评价的原则教学过程的焦点是从教师转向学生，从学生应该做什么转向他们能够主动做什么。课程的另一原则，是追求音乐和教育方面的整体经验。由于这种课程重学生实践，评价者就必然更是学生而不仅是教师。学生应成为学习经验的主要评价者。评价系统包括两种类型。1、教师评价2、学生自我成就评价。师生角色及相应的活动和环境曼哈顿维尔音乐课程注重学生角色，学习时间多用于以音乐家身份参与的学生活动。在课程中，教学的艺术和技巧，表现在音乐概念、实际技能探索的引导，而非控制学生发现的方式和范围，更不是观点的强加。教学目的是保证学生参与并获得对音乐的理解，鼓励学生通过参与进行独立发展和创造性活动，这决定了教师角色的特点：克制权威心态，做学生的向导和引路人。学生的创造力也不能由外部强加。创造型教学只有当学生和教师均投入创造性的发现潮流中才能实现。课程的师生角色观念决定了他的教学是在学生参与发现为主的实验性课堂中进行的。教学时间安排曼哈顿维尔音乐课程在教学时间的总安排上包括三种类型。1、封闭型2、机动型3、开放型在具体的课时安排上，曼哈顿维尔音乐课程采用“可变的区块集中式”（Alternativing Block Concentration)时间安排，以提高教学的实效总总 结结曼哈顿维尔音乐课程在永久音乐的文化属性即非共性概念的同时，确定了音乐的共性概念，并采用布鲁纳的螺旋型课程研制模式，把音乐的整体概念构架成为十六个认知发展层次，每个层次均由相同的音乐概念群为对象但认知水平要求不同的认知结构组成，如此建构起整体的音乐概念大厦，曼哈顿维尔音乐课程在应用概念学习，以及基于概念学习的学科结构理论和螺旋型课程研制模式等方面，成为音乐教育响应认知主义心理学的先导。曼哈顿维尔课程的五个教学环节：自由探索、有指导的探索、探索性的即兴表演、有计划的即兴表演、强化。此课程计划，强调学生主动的进行探索学习，以及螺旋型课程等，为音乐教育的研究发展作出了开创性贡献！王爽王爽 蒋祯蒋祯