中学历史教学的技能——提问技能.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第八章 中学历史教学的技能 （提问技能）,江苏教育学院历史系,一,.,提问技能的定义,提问技能是指教师在课堂教学中向学生提出问题及对学生回答作出反应的技巧和能力。,它是师生在教学活动中双向交流的桥梁和共同实现教学目标的纽带。,它是教师进行启发式教学、调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。,提问具有悠久的历史,中国古代大教育家孔子就经常用启发性的问答法进行教学。,他主张叫教学要“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问方法，从事物的正反两方面去寻求知识。,他还鼓励学生提出问题，对于能提出深刻问题的学生给予褒奖，并公开表示向学生学习。,古希腊哲学家苏格拉底也善于运用提问的方法。他并不直接传授知识和经验，而是提出问题，激发学生寻求正确的答案；当学生提出问题或做了错误的回答之后，他也不直接进行纠正，而是提出补充问题，把学生进一步引向谬误，然后促使他们认识与改正错误。,这种方法被后世称为“苏格拉底法”，至今仍为我们广泛采用的一种教学技能。,提问技能是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。,几乎每一种教学方法中都包含有教师的提问技能。提问技能的高低，在很大程度上反映出老师课堂教学水平的高低。,两汉时期，皇帝对丞相待之以礼。丞相竭见皇帝时，皇帝起立，赐丞相座。丞相病了，皇帝还要亲自去探视。隋唐时期的宰相大臣上朝奏事也有座位。但到宋朝，宰相只能站着同皇帝议事。据说是宋太祖改变这一做法的，有一天，宰相范质等人向宋太祖奏事，开始大臣们还坐着，宋太祖称自己眼睛昏花看不清，让大臣们近前指给他看。等范质等人回到原处，座位已被撤掉。此后宰相大臣就只好站在皇帝面前议事了。明代自朱元璋起，明文规定“大朝议”须“众官皆跪”。清朝的官僚上朝跪地时间特别长，以至于大臣们都备有特别的护膝。,宰相大臣由坐到站再到跪的上朝礼仪变化，说明了什么问题？,二,.,提问技能的功能,在教学的不同环节，提问所要达到的目的是不同的。,如在课堂教学开始时，从复习旧知识引入新知识的导入提问，目的是巩固旧知识，建立新旧知识间的联系，也起着集中学生注意力的作用，使教师的教和学生的学保持一致和同步。,在变幻讲授主题时，从旧主题转入新主题的过度提问，是要启发学生掌握知识及其内在联系。,在放映音像时提问，意图是使学生从形象思维上升为抽象思维。,讲授知识过程中纵横联系提问，是要使学生从局部认识发展为系统完整的规律性认识。,在课堂讨论过程中的提问，引导学生步步深入，使学生看到事物的本质，从而掌握解决问题的关键。,在课堂教学结束时的总结提问，为巩固、升华新知识，或为下节课设下伏笔，或为指导学生进行有效地练习，使学生自觉地、正确地运用知识去解决问题等。,教师在各个教学环节中提问，其共同的目的是：,1.,定向,使学生的注意力和兴趣集中到某一个问题（或课题，或专题，或概念）上，产生解决问题的自觉意向，以调动学生的学习积极性。,2.,检查教学与反馈信息,了解学生掌握知识的情况和认知水平。诊断阻碍学生思考的困难所在，发现教学过程中的难点和疑点，使教师及时调整教学，更加有的放矢的解决学生学习中存在的问题，从而把握住教学活动的方向和进程，顺利达到课堂教学目标。,3.,交流信息与沟通感情,师生的问答过程，是教师和学生以及学生和学生之间交流信息的过程；也是教师帮助学生获取、组织和评价信息的过程；又是学生融会贯通掌握知识和发展能力的过程。,它沟通了感情，为学生提供参与的机会，不仅活跃了课堂气氛；而且有利于形成民主合作的教学风气。提出问题，激励学生积极参与到教学活动中来，可促使师生之间教学相长。,4.,解决问题和探究规律,只有提出问题才能解决问题，提问就要突出重点。,围绕重点知识提出环环紧扣的一系列问题，引导学生沿着正确思维路线探索规律，培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。,5.,促进学生思维能力的提高,教师针对学生的思维特点提出问题，可以对他们进行启发、诱导。只有注重启发、诱导才能培养学生思维能力。,思维能力的培养包括思维的逻辑性，即思维的严密性和条理性。,思维的灵活性，即能举一反三，多方面思考的能力。,英国维多利亚女王,18,岁继承王位。在位期间（,1837,1901,）她努力尊重首相的权力和职责，一般不对首相的决策进行干涉。即使自己不喜欢某位首相的脾气和工作方式，还是支持政府的运作。英国前首相邱吉尔说，维多利亚女王是君主的楷模和榜样，是以后君主处世的典范。,当今英国女王伊丽莎白二世确实是一位工作勤勉的君主。她通常从早晨,7,点半开始工作，每天要批阅数十种文件。在白金汉宫，她办公室的灯光几乎每晚都是最后一个熄灭的。,但据英国,2005,年,11,月公布的民意测验显示，王室的支持率已从,1983,年的,65,降至,32,。只有,20,的年轻人认为王室对英国仍具有重要性。换句话说，王室的存在已没有多少意义。据报道，许多英国人对王室的奢侈、远离公众及种种脱离现代社会的陈规陋习颇为反感。,结合本课的学习，说说你对立宪君主制的认识。你认为英国的君主还有存在的必要吗,?,为什么,?,思维的深刻性，即反映事物本质和规律的能力。,宋代著名理学家朱熹曾说过“大疑则大进”，这就要通过提问使学生运用知识去分析和解决问题，从“有疑”到“无疑”以求得学业上的不断进步。,有经验教师是很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生自求自得，探索思悟。,他们或用提问法，直接将问题摆到学生面前,;,或用激情法，激发学生探求问题的热情；或用启趣法，使学生好奇而愉快地探究趣味事物的所以然；,或用演示法，使学生由惊叹事物的奇妙而推究其原因所在；,或用故错的方式，让学生在笑过之后再反思其中的乖谬。,这些方法都能有效地激发学生的思维兴趣，使教师启发思维的活动落到实处。,培养和训练学生的创造思维能力是素质教育的重要内容；也是知识经济时代对培养创造性人才的需要。而提问与讨论则是培养和训练学生创造思维能力的主要途径。,创造思维是一种以所获得的信息和贮存的知识为基础，高度机动和灵活地运用各种思维方式，克服思维定势，创造出新观点、新认识、新概念、新情景，从而使认识取得突破性进展，获得新思维的成果的思维活动。,创造思维思维形式，主要包括以下几种：,（,1,）发散思维,：,也叫求异思维，强调思维的灵活性和知识的迁移性，要求学生从不同方向、不同侧面、不同层次去观察和思考，重组眼前新信息和已贮存的知识，得出独立的、多维的新结论。,创造思维的本质就是求异，因此，提问的重点应当放在这一目标上。,通过提问引导学生做到知识重组和知识迁移，能提出课本以外的观点和结论，达到不断提高带有创造性认知水平的目的。,根据美国宪法的规定，美国是一个联邦制的共和国。可是在历史上共和政体只存在于领土面积比较小的国家，比如古希腊的许多城邦。孟德斯鸠说过，一个共和国只能有一块小小的领土，否则的话它就不能长期存在下去。,美国的建国元老亚当斯和汉密尔顿也认为，美国领土的广阔最终会使共和政体变为君主专制政体。但是美国的历史表明，美国没有走向君主制，其共和制越来越巩固。期间虽然有南北战争这样的内战，但是美国最终挺过来了，现在成为世界上最强大的国家。,有人认为这种结果的出现是宪法恰当处理了中央政府和州政府的权力问题。有人认为这是因为两党制的出现防止了君主的再生。还有人认为这是美国建国后不断向西部扩张领土的结果。对此问题，你的意见如何？请说明理由。,（,2,）聚合思维：,强调思维的聚合性和系列性，要求学生沿着一定方向、一定范围有条理地去思考，通过知识的聚合，形成新知识系列，从而产生新观点和结论。,这也是提问的一个重要目标，同样要通过提问引导学生去进行知识重组和知识迁移，达到能够提出新观点、新结论的创新水平的目标。,如“三国两晋南北朝”这段历史，教材按时间平铺直叙，知识点相当分散，很难掌握，是教师和学生头疼的部分。,通过运用聚合思维，以“封建国家的分裂”和“民族的大融合”两大历史特征为纲，分别聚合知识，进行知识重组和迁移。,其重心必然集中在两大历史特征形成的原因和历史演变过程的分析上。,课本上没有涉及或没有明确的新观点、新结论必然产生，由此而形成新的知识体系。而这一目标的实现，必须由环环紧扣的提问来完成。,（,3,）立体思维：,这种思维形式一般是打破教材原有体系，从不同角度、不同层面，运用分析、归纳、概括等多种历史思维方法，对课本知识进行分类重组，引向新的广度和深度，组成若干专题，从而形成新的知识体系，也就必然产生新观点、新结论。,如中国近代史可以重组为“外国资本,帝国主义侵华史”、“中国人民抗争史”、“近代先进中国人探索史”、“中国民族资本主义发展史”、“国共关系史”等等许多专题，重组成为中国近代史的新知识体系。,（,4,）直觉思维,：,是对客观史实和历史现象的直接感悟和认知，它又可分为文字的和图像的两种形式。,文字的如鸦片战争时期“新思想的萌发”，直觉思维就应直接感悟到它是鸦片战争最深层次的影响。,文字的直觉思维另一种表现是提出新观点、新结论，否定原有的观点和结论。,如当学到“清政府建立总理衙门”一目时，学生凭直觉思维对课本上的结论“清朝中央机构开始半殖民地化的开始”并不认同，反而提出“总理衙门的设立，使中国有了专门的外交机构，开始与国际接轨，使中国外交步入近代化”这一新观点、新结论。,直觉思维另一种形式是图像。,课本上有大量历史地图和插图，利用这些图像设计好提问，引导学生直接感悟和认知，以达培养和训练学生直觉思维能力之目标。,三,.,提问技能的构成要素,1.,结构,设置问题要系统完整,教师要依据教学目标、教学内容和学生认知水平，提出一系列由浅入深的问题，使学生了解到教学各个阶段所要解决的问题以及彼此之间的关系，和与教学目标的内在联系。,为解决这些问题，教师必须提供一些特殊信息（资料、方法等），有效地使用板书和图示，帮助学生形成系统全面的认识。,为此，这就要求教师对所提问题有一个整体设计，问题要有系统性。,在深入钻研教材，紧密围绕中心，针对重点和难点的基础上，设计一些环环相扣、层层递进的关键性问题。,这样，在帮助学生归纳学习内容的同时，锻炼了学生的形式逻辑思维和辩证逻辑思维。,2.,措词要确切,问题的措词必须确切、准确地指明思考的前提和方向。否则，措词不当，就会产生概念混乱，很难使学生弄清确切的题意，作出正确的回答。,当然问题的措词还应适合学生的理解水平。特别要顾及到各年级学生知识基础和能力。,此外，问题的措词应该简练，语句切不可太长，否则很难让学生找到问题的重心。,在提问时，教师还应掌握问题措词的字面意义应与表达的意义一致性，切不可产生歧义，使学生发生误解。,3.,问题要集中,教师提出的问题，尤其是在讨论课中所设计的题目，应该抓住课题的关键或争论的焦点，同时要兼顾到教学的目的性、内容的科学性、学习的积极性、德育的渗透性以及培养能力的创造性。,更重要的是要界定一个符合问题要求的答案范围,高质量的问题一般只集中于一个方面。模棱两可式的问题会使学生晕头转向或模糊不清。,提问时最好一个问题只包含一个中心意思，使学生能做出明确而又准确的回答。,4.,探查诱导,在学生初次回答问题不太正确时，为了帮助学生对最初问题形成更适合的答案，教师可进行探查指引。,探查需遵循学生已作出的反应和回答再重新设问。复杂的问题可能经过多次反复的提问方能形成正确的答案。,在实施探查时，教师须掌握住：,（,1,）抓点：,要求学生对初步回答的答案进行概括、明确，找出问题之所在，其答案之关键。,（,2,）根据：,要求学生对其所回答的观点提供论据并举出实例。如果学生回答的根据不充分或不全面，教师应提示有关事实、概念等进行帮助，从而使其明确回答的论据和理由。,（,3,）准确：,要求学生注意初次回答中的错误，重新作出符合科学的准确的答案。,通常是在教师指出回答中的合理部分以及其错误，并提供了某些暗示后再让学生来回答。,（,4,）关联：,要求学生再次确定他的回答与问题之间的关系。使学生能从不同的角度加以思考，把对问题的回答与已学知识联系起来，达到加深理解和探求规律的目的。,（,5,）多议：,在集体讨论中，应给学生个人提供充足的机,会来表达他个人的观点，并注意博采众长形,成共识，防止学生未经认真思考作出简单的,答复。,（,6,）深化：,在学生初次回答正确的情况下，应进一步提,出相关的较高层次的问题。这就要求教师在,课前要作充分准备，并力求预料到学生可能,做出的几种答案，在此基础上教师再设置疑,问，使学生对问题的理解能步步深入，认识,能逐步提高。,5.,要面向全体学生,提问要面向全班，使全班学生负有回答问题的责任感，同时便于教师发现学生中的问题。,各年级的学生年龄不同，其经验和思考能力也因之各异，即使在同一年级中，每个学生的智力发展也有差异。因此，问题的难易程度就要顾及到每个学生的能力。,容易的问题，可让一般学生回答；较难的问题，可让优秀的学生回答。倘若忽视了学生的实际水平，问题过于简单容易，就无助于启发学生。问题过难，非但不能调动学生思考问题的积极性；反而使学生感到高不可攀，挫伤了学生的积极性。,因此，教师应针对学生学习的能力，就同一内容提出各种不同程度的问题来启发学生思考。,在学生回答问题的过程中，由于个人对问题的理解程度不同、性格特点各异，表现出不同的态度。,在这里教师往往注意理解力强，又善于发表自己见解的学生，而对其他学生注意不够，这无意间就把班级分为一小组积极参加者和一大组被动学习者。,为调动每个学生的学习积极性，让他们主动参与教学过程，教师则必须对提问进行适当的安排。,首先，教师必须细心观察全班学生，对不愿意参与的要调动其积极性；,其次，对不善于表达思想的学生要给予锻炼的机会；对学习较差的学生让他们先回答比较简单的问题并不断给予鼓励和帮助，使他们能逐渐赶上去；,最后，要特别注意坐在教师后面和两边的学生，这些区域常常容易被教师所忽视。,要想使问题得到合理的分配，教师还必须学会控制学生的回答。对不愿意参加交流的学生，教师在提问时应将注意力对准他们，即有所指地注视某个学生，促使其对问题的思考；,对七嘴八舌乱喊答案的学生，教师不应鼓励，应该让他们学会遵守纪律；对不善于参加讨论的学生，教师可以提出一些指导性问题引导他们参加活动，一旦回答正确或部分正确就给予表扬和鼓励，并随后把他们的答案用于讨论之中。,即使答错了，教师仍应以鼓励为主启发诱导帮助他们思考。,6.,适当停顿,在提问时，除了掌握好适当的时机外，还应有必要的停顿，给学生思考的时间，作好回答问题的思想准备。,提问过程中的停顿对于教师和学生都有一定的意义。,教师提出问题后停顿一下可以环顾全班，观察学生对提问的反应，这些反应一般都是非语言的身体动作或情绪反应。,同样，学生也可以从停顿时间的长短来发现问题难易程度和考虑组织问题答案。,7.,及时反馈,教师对学生回答的反应，对学生进一步参与活动起到重要的决定性作用。,在这里教师要正确分析学生回答问题的准确性，分析学生回答问题的思路和误答的原因，分析个别学生的对答与全班大多数学生理解的异同等等。,在分析反应过程中教师尤要注意：,（,1,）及时性：,即教师对每一位学生的回答要进行及时的,评价，肯定学生正确的内容，指出其不足,之处，并使学生迅速纠正自己的错误。,（,2,）准确性：,教师应针对不同的反馈信息，提供正确的,答案，切忌评价笼统。,（,3,）启发性：,在学生回答问题不正确时切不可操之过急，简单处理，而应指出错误之处，并逐步启发学生寻找正确答案，养成思维习惯。,（,4,）艺术性：,当学生对所提问题不能回答或十分窘迫时，教师应善于消除学生的恐惧心理，引导学生广开思路。,当教师处理好上述问题时，就可起到调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来。,同时，教师通过评价、说明、再次提问，促进学生之间的相互交流。,四,.,提问技能运用的基本原则,1.,学生的差异性原则,学生的差异性有两个方面：一方面是年级的差异，尤其是高中和初中的差异，知识和能力存在显著差异，这就决定了提问设计的难度必须适当，符合不同年级学生的知识和能力应达到的水平；,另一方面，同一年级的优秀学生和差生在知识和能力水平上也有较大的差异，因此在提问设计时应贯彻“因材施教”的原则。,2.,深入研究教材的原则,恰当的提问源于对教材的深入研究，只有在深入研究教材中把握了历史阶段特征、历史线索、知识的内在联系和新旧知识联系的基础上，“发现”和确定了能力培养和训练的方向条件下，才能设计出环环相扣的有水平的提问。,3.,能力目标的具体化原则,在提问的设计中规定的能力培养目标切忌笼统，如“培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析和解决问题的能力”之类的套话，而应具体化。,如运用辩证唯物主义的社会存在决定社会意识、经济决定政治、主要矛盾和次要矛盾、内因和外因、共性和个性、动机和效果、现象和本质等具体观点。,如运用历史唯物主义的生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、阶级分析、人民群众的历史作用等具体观点。,又如历史思维能力的分析、比较、归纳、概括、评论、评价、论证等具体思维能力。,再如创造思维能力的四种思维具体要培养哪一种，等等。,只有能力培养目标具体化，才能设计出行之有效的提问。,4.,语言逻辑的严谨性原则,提问的设计要注意语言逻辑的严谨，这一原则包含下列几层意思：,一是语言要明确，切忌似是而非令学生听不懂；,二是语言带有启发性。以激发学生积极主动地思考问题；,三是逻辑要严谨，能经得起推敲，能“自圆其说”。,五,.,提问技能的分类,1.,导入式提问,导入式提问是每节课必不可少的教学过程，但是实施起来确有两种不同的情况。,第一种是前一节课后的新课，这是最普遍的。这种课的导入式提问设计应当是承上启下，如中国近代史的“新思想的萌发”一课。,应当设计两个提问。,第一问是：“鸦片战争对中国最重要的影响是什么？”这一问题难度不大，只是考察学生的记忆能力。学生会很快回答出来。,教师接着提出第二问：“鸦片战争对中国社会还有什么更深层次的影响？”这一问正起着新旧课之间的承上启下作用，并且提出了课本上没有明确点明的新观点，“更深层次的影响。”,这正是培养创造思维能力中的发散思维能力，即求异思维能力。通过这一问就把“新思想的萌发”一节课引向了一个新的高度。,第二种是每学年开始的第一节课的导入式提问，最难设计。如高一第一节课是“欧洲资本主义工商业的出现”。,这节课的导入应当联系初中学过的知识设问,设问应作两种准备，一个是联系初中世界史直接设问：“谁还记得初三时学过的西欧资本主义萌芽产生于何时？前提条件是什么？”,这一设问如不成功，可以换成：“谁还记得中国的资本主义萌芽产生于何时？它是在什么基础上产生的？”,又如高二第一节课是“鸦片战争”，鸦片战争对所有学生来说都不是生疏的问题，因此可以把能力目标直接确定为培养创造思维能力中的发散思维，使学生得出新观点、新结论。,所以导入提问应是：“鸦片战争发生的根本原因是什么？”这里的根本原因就是课本没有明确提出的新观点。,2.,回忆式提问,为巩固知识或检查知识而进行的提问。根据学生学过的内容提出一些问题，要求学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现以达到巩固或检查的目的。,最简单的回忆提问，只要求学生回答“是”或“否”，称为两者择一的问题。,如：三宝太监郑和是回族人吗？林则徐是中国近代史上一位民族英雄吗？对这类问题，学生即使不知道正确答案，也有,50,的猜测机遇。故课堂上提这类问题要有节制，不宜多用。,另一类回忆性问题，要求学生在掌握较多史实基础上回答，并能进行思考的出新的结论。,教师讲完“中国共产党的成立”后可向学生提出三个问题：,一是党的“一大”是什么时候召开的？会议开始时在什么地点举行？,二是中国共产党第一个党纲确定党的奋斗目标和组织原则各是什么？一大选谁做了中央局书记？,三是党的“二大”是什么时候在什么地方召开的？二大制定的党的最高纲领和最低纲领各是什么？为什么说中国共产党成立是中国历史上开天辟地的大事变？,提问目的是为了巩固新课，让学生回忆当堂学过的知识；同时通过史实加深对中国共产党成立意义的认识。,3.,理解式提问,回忆性提问往往是问学生这件事的原由，理解性提问是问学生这件事为什么是这样的。前者是检查学生的记忆力，后者是检查学生的判断力。,教学不仅要教会学生知其然；而且要教会学生知其所以然。,如讲完秦统一的历史后，教师提出：,一是秦始皇为什么要统一货币、度量衡、统一文字？统一和不统一有什么差别？,二是为什么说“焚书坑儒“是摧残文化，钳制思想的措施？秦始皇为什么要这样做？只有学生能流畅地回答这些问题，学生对秦统一的措施才能获得真正的理解。,理解性提问一般在新课结束时提出，或根据近期课堂上新学到的信息提出，以便教师能及时发现和弥补学生在判断力上的缺陷。,又如讲“西安事变”，“蒋介石杀了成千上万的共产党人，为什么中国共产党还主张和平解决西安事变？”这很容易引起学生的议论。,最后教师可作小结：“在日本帝国主义企图亡我中华之际，杀蒋对抗日不利，中国共产党为了民族利益，高举抗日民族统一战线的旗帜，不计党派恩怨，主张释放蒋介石，真正代表了人民和革命的利益。,因此,“,西安事变”的和平解决成为扭转时局的关键,是中国民族历史上光辉的一页。”,这一激发争议式提问，既突出了教材重点；又活跃了课堂气氛，还进行了热爱中国共产党和中华民族的思想教育。,教师对学生的观点进行综合总结，在对基本史实进行概括以后，适当加以发挥，得出共性结论，具有说服力，加深学生对和平解决西安事变方针的理解。,4.,分析式提问,逐层分析式提问亦可称为台阶式提问，其作用旨在引导学生逐层深入地分析研究教材，以便得到新观点、新认知。,如前面讲到的“鸦片战争”一节，导入提问“鸦片战争发生的根本原因是什么”提出后，学生会有多种答案：,如清政府实行“闭关锁国”政策，林则徐领导的禁烟运动，英国要使鸦片贸易合法化，英国要占领中国的商品市场，“落后就要挨打”等等。,经过短暂讨论很容易把答案集中到“落后就要挨打”,这时教师提出第二个问题：“中国落后在何处？英国先进在何处？”,然后让学生阅读“鸦片战争前的中国和世界”一目中的五段大字，进行分析、归纳和概括，培养和训练历史思维能力。,经过讨论得出答案：中国经济落后，政治腐败，军备松弛，阶级矛盾尖锐。,“闭关锁国”使皇帝和多数大臣愚昧无知。英国先进经济发达，技术先进，军事强大。,这时，教师应因势利导提出第三个问题：“上述中英力量对比状况反映出的根本问题是什么？”,这样，把学生的思维活动进一步引向深入，经过学生发言，逐渐得出一个课本上没有明确点明的“新”结论。,即中国是腐朽没落的封建制度，而英国是先进的资本主义制度，社会制度的落后和腐朽是中国“挨打”的根本原因。,课程进行到这里似乎可以告一阶段，这时教师出乎学生意料之外地提出第四个问题：“落后是不是一定要挨打？你有什么看法？请举例证明你的观点。”,这一步是进一步培养学生的发散思维能力，即求异思维能力，引导学生沿着不同的方向进行思考，重组已知的知识，得出独特的、多维的新观点、新结论。,这一提问会大大引起学生的兴趣，使学生积极主动地参与进来。学生发言可能出现下列不同观点：,一是落后必挨打，证明是两次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争和八国联军侵华战争。,二是落后不一定挨打，证明是当代绝大多数发展中国家都没有挨打。,三是落后也能打先进，证明是辽、夏、金之打北宋；金、元之打南。,四是落后抗击先进，最终打败先进，证明是中国的抗日战争。,五是落后与先进和平共处，平等往来，证明是唐朝同吐蕃、南诏、回纥、渤海等少数民族政权的交往等等。,在提问总结时，教师不要做评判式结论，而要着重肯定学生的积极参与，肯定其提出新观点、新结论是可贵的，还要指出各种观点都有一定道理。,5.,综合式提问,综合式提问主要是培养创造思维能力和聚合思维能力，同时培养历史思维能力中的分析、归纳和概括能力。,如“概括说明人民解放战争迅速取得胜利的原因”。,这一提问在课本上没有现成答案，教师要引导学生从全面内战爆发到三大战役胜利的史实中，分析、归纳和概括，聚合出下列答案要点,:,毛泽东提出了“一切反动派都是纸老虎”的战略思想；党中央制定了以歼灭敌人的有生力量为主要目标、以运动战为主要作战方法的作战方针；,国统区反对国民党统治的第二条战线的形成；民主党派同蒋介石集团决裂，人民民主统一战线形成；解放区的土地改革运动是迅速胜利的可靠保证；党中央善于抓住有利战机及时转入战略反攻和战略决战；广大人民群众积极支援前线。,如学完“资本主义世界的经济危机和政治危机”后，教师应提出调动学生思维的问题：“,1929,至,1933,年的世界经济危机首先发生在美国，但是美国却没有形成战争策源地，德国和日本倒成为欧亚战争策源地，为什么？”,回答这种问题不仅需要记忆力，还需要分析、对比、归纳、综合的能力，无疑会促进学生的思维活动，问题的针对性也很强。,6.,运用式提问,运用提问是建立一个问题情境，让学生运用新获得的知识和过去所学过的知识来解决新的问题。,如问：北京人和元谋人是世界上最早知道用火的人，请你想一想，火的发明和使用对原始人类来说，到底起过哪些作用？,这个问题教科书上已有答案，但不够完整，提问要求学生答出火的更多功能来。,答案要求：一是火可以取暖，度过寒冬；,二是火可以使山洞干燥，有利于身体健康；三是火可以防御野兽，增强了自卫的能力；,四是火可以照明，便于夜间活动；五是火可以制作简单木器，用作生产工具和武器；六是火可熟食，不但扩大了食物种类，而且可以缩短消化过程，有利于体质发展。,以上回忆提问，理解提问和运用提问主要用于检查学生的知识，这类提问被称为低级认知提问。,而分析提问、综合提问与评价提问，是要在学生的内心引起探索新知识的问题。,通常不是只有一个唯一正确的答案，学生需要在原有知识的基础上，对所学内容进行分析、综合、概括等组织加工，才能得出正确的答案。,教师判断时，主要根据提问的意图，判断答案是否有道理，有无独创，或者在几个答案中比较哪一个更好。,这类问题称为高级认知提问。,7.,阐释式提问,阐释式提问主要是培养学生的历史阐述能力。从教材来看，需要阐述的基础知识主要有两类，即历史概念和历史结论。,历史概念阐释提问如：“谁能用一句话完整准确地解释榷场这一历史概念？”谁能完整准确地解释租借地这一历史概念？”“什么是重商主义？”,历史结论包括重要历史事件的性质、作用、经验教训，在教材中一般只有原则性的历史结论，并不展开进行分析和阐释。,因此在教学中，重要历史结论不仅要使学生知其然而且要知其所以然，这就要通过提问来解决，阐释历史结论的提问目标均属培养创造思维能力中的发散思维能力。,因为课本上没有现成答案，而要通过提问得出新观点、新结论。,如“自从有了中国共产党，中国革命的面目就焕然一新了”这一历史结论课本上没有做阐释，讲完这一节后就可以提问“新在哪里”，引导学生逐渐得出下列新认识：,第一，中国革命从此有了一个全国统一的新型的无产阶级革命政党的领导；,第二，中国革命从此明确的以科学革命理论马克思列宁主义为指导思想；,第三，中国革命从此有了伟大的奋斗目标,社会主义和共产主义；,第四，中共二大第一次提出了明确的反帝反封建的民主革命纲领，为中国革命指明了方向。,8.,比较式提问,比较是历史思维的一种重要思维方式，它又分为求同和求异两种形式，求同是找出历史发展的普遍性，求异则是找出历史发展的特殊性。,培养比较能力是为了达到认识和把握历史发展规律的目的。,求同提问如：“尼德兰革命和英国资产阶级革命的相同原因有哪些？”,求异提问如：“商鞅变法和王莽改制一成一败，成与败的根本原因是什么？”,如在高三复习课中可以提问：“中国的戊戌变法和日本的明治维新有何相似之处？为什么戊戌变法失败而明治维新却成功？”,还可以提问：“为什么都是帝王自上而下的改革，而中国的戊戌变法和俄国,1861,年改革的结果却不同？”,学生在进行对比分析的过程中，学习的主动性和积极性得到充分地发挥，有利于培养他们的创造性思维能力。而且在相互比较的基础上掌握的知识不易混淆。,9.,评价式提问,（,1,）要求学生对有争论的问题，提出自己的看法,例：有人说岳飞是抗金将领，有人说岳飞是民族英雄，你同意哪一种看法，请说明理由。,（,2,）要求学生对历史问题作出新的价值判断,例：秦始皇陵园东侧发现的兵马俑，本属于随葬品，但它对研究秦的历史有很大价值，请你从史学研究的角度说一说兵马俑出土的价值。,（再现了秦时的军容；显示了秦代高超的雕塑技术；反映了秦代手工业方面的成就；说明了秦朝有雄厚的物质基础）。,（,3,）要求学生独立作出批判继承的问题 例：孔子是我国古代一位思想家和教育家，你认为孔子的思想哪些应当批判，哪些应当继承？,（,4,）要求学生对历史问题不仅在是非褒贬上作出判断，而且还要求提出辩证全面的看法的问题。,例：佛教作为一种宗教现象和文化现象，从它的产生和发展来说，哪些应当肯定，哪些应当否定，为什么我们现在还要采取“宗教信仰自由”的政策？,对评价提问的设计应注意下列问题：,一是评价历史人物的提问，可以选择功过兼具的重要历史人物，如秦始皇、唐玄宗、陈独秀、康有为、俾斯麦、拿破仑、斯大林等等。,通过对这些历史人物的评价提问，培养和训练求异思维能力。,二是评价历史人物的提问，最佳选择是有争议的历史人物。,有争议的历史人物有两类：,一类是课本上未作明确评价，但历来就有争议的历史人物，如武则天、曾国藩、李鸿章、左宗棠等；,另一类是岳飞、文天祥这些家喻户晓、备受人们崇敬的英雄人物，但课本上并不称他们为民族英雄。,对这两类历史人物的评价提问，最容易激发学生向不同方向思维，提出不同观点，各自阐述自己的理由，非常有利于培养和训练求异思维能力。,三是评价重要历史史实的提问，最好选择有争议的历史史实，如“王莽改制”、“总理衙门的设立”、“洋务运动”、“抗日战争两个战场的相互关系”、美国的“西进运动”、“拿破仑的对外战争”等等,.,都可以激发学生多方向、多角度、多层次的思维，引起争论，提出新观点、新结论，有利于培养求异思维能力。,10.,评论式提问,评论式提问主要是用在对一些重要历史问题认识的观点上，这种提问方式最有利于培养和训练学生的求异思维能力。,在提问设计时教师就应事先估计到在提问过程中，学生可能提出哪几种不同观点，并如何引导学生对自己的观点做到“自圆其说”。,如“有人认为，董仲舒的思想的实质是外儒内法，这种观点对吗？说明你的理由”。这一提问可以设想学生可能有四种观点：,第一种认为对；,第二种认为不对，应是“内儒外法”；,第三种认为不对，应是完全的儒家思想统治；,第四种认为不对，应是“儒法并行”，即政治上用法家思想统治（如“大一统”的主张），思想上用儒家思想统治（如“罢黜百家，独尊儒术”的主张）。,教师应对四种观点事先有所分析。,天王见我兵多将众，忌我私心，内有奸臣弄权，封陈坤封为王，分制我势。我部下之将见此，各恨于心。那时主见我部辖百余万众，十分忌我。苏之民又被陈坤封扰攘后，我回省，贴出为民之钱米，用去甚多，各铺户穷家不能度日者，俱给本钱，田家未种，速令开种。我在省时，斯民方安，仍然照旧发米二万余石，发钱十万余千，发此米钱之后，百姓安居乐业。丰足之时，各民愿将此本归还，我并不追问，其自肯还我也。后又将郡县百姓民粮各卞关之税轻收，以酬民苦。后见京中之事，日日变动，屡具本奏。王不从奏，越奏越怒，又逢奸臣弄权，我见屡奏不从，亦有不悦之意，君臣各有私怒之心。越是明奏，天王越更不信，降我之职，暗中密革我权。我手下部将见此不服，未有战心，各筹一路。童容海乃我部将，一片真心，后被谗惑，背我而逃，此是王次兄之乱奏，欲归其辖，暗放谣言。,选自,李秀成供状,思考探究：阅读以上,李秀成供状,（节选），结合所学内容，分析太平天国失败的原因。,11.,图表式提问,课本中为配合史实附有大量图表，有选择地运用图表设计提问，使学生由感性认知发展为理性认知，有利于培养学生创造思维中的直觉思维能力。,图表式提问可分为下列几种类型：,一是历史地图式提问,如“谈谈你从春秋形势图和战国形势图上所看到的政治、经济等方面的变化”。,二是历史图画式提问,如阅读“一战”后德国、英法和美国之间的经济关系漫画，“从背景、过程和影响三个方面说明一战后德国、英法和美国之间的经济关系”。,三是表格式提问,如“,19,世纪,90,年代中国无产阶级分布情况”一表，可设问“从这张表格可以看出哪些问题”？,提问的方式多种多样，我们在上面介绍的几种方式是仅就素质教育的课堂提问而设计的。,西汉加强中央集权问题的课堂教学设计,图一,图二,图三,根据上述地图思考：,1,、分析西汉为什么会发生从分封异姓王到分封同姓王的变化？,4,、根据上图并结合所学知识，指出从西周,至两汉我国地方行政机构发生了怎样的变化？并分析郡县制成为主要地方行政机构的原因。,3,、观察图二王国的分布状态，分析可能产生的影响,。,面对这种状态，假如你是两汉时期的皇帝或者是大臣，你认为可以采取哪些措施来解决这些问题？,2,、比较图二、图三，概括分析西汉初和西汉末年王国分布的特征。,六,.,提问技能运用的策略,1.,精心设计问题，突出重点，难易适当,关键性的问题是指与学生的思考，质疑吻合之处，或者是在讲到教材重点、难点。,需要追根溯源的地方，教师可以置疑设问。,通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质和根,源。,通常这类问题的解决对实现教学目标能起到至关重要的作用。教师在设计问题时应从教学内容和学生实际情况两方面出发。,教学对象不同，他们的年龄和心理特点与实际水平都不尽相同。,因此，要根据不同层次学生的特点、教材和每堂课的教学目的，采取不同的提问方式。,固定不变，普遍适用的提问方法是不存在的。但不论何种方式，都要遵循一个原则：问题的深度、难度一定要适当。,所谓难度适当，即所提问题不能低于或高于学生的水平，也不能过多超出教学内容，否则都会影响学生的积极性和教学效果。,要做到这一点，关键是确定学生的现有水平，找到适合他们的思维途径，就是学生能够利用已学过的知识，经过认真思考，作出合理的回答。,这样的问题可使学生感兴趣，有利于发展他们的思维能力。,一般地讲，一个问题全班有半数学生经过思考后能够回答出来，其适当性便可被接受。,要达到这个效果，教师必须精心备课，并在课堂教学中有敏锐的观察力和准确的判断力。,2.,课堂提问中采用恰当的原则,（,1,）主体性原则,素质教育的历史课堂教学的“主体”是学生，教师处于“主导”地位。因此，教师在提问时，必须充分调动全体学生回答问题的积极性、主动性和参与性，不能总是叫班里几个“优秀生”回答问题。,特别要注意的是在提问过程中，教师要耐心启发诱导，要让“主体”自己得出正确答案，尽量避免教师自己匆忙说出答案。,（,2,）宽松型原则,学生的心理素质和性格存在许多差异，有外向型的，也有内向型的，也有爱表现自己的，也有不爱表现自己的，有胆大不怕答错的，也有胆小怕答错的等等。,要调动全体学生积极参与进来，课堂上就要保持一个宽松的环境和民主的气氛，让各类学生都能减少心理压力，积极地参与。,（,3,）开放性原则,课堂提问应鼓励学生“各抒己见”，答案可以是一个，也可以是多种并存。,特别是应允许发表与教师预先设计的答案不同的意见，鼓励不同意见的争论和辩论，只要能够“自圆其说”，就应该受到鼓励和表扬。,（,4,）迁移性原则,提问过程中，教师的“主导”作用主要应放在引导学生集中思路，针对提问的主题，迁移已知的知识（包括课内与课外知识）集中到主题上来，针对主题的焦点，作多维的思索，以发现创新的见解。,3.,提问时机要得当，依照教学的进展和学生的思维过程提出问题,孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”。可见只有当学生具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意”和“达其辞”的最佳时刻。,如果教师找不到提问的时机或提不出什么问题，或者不根据需要不断地提问，都会使学生感到疲劳、厌倦，影响整个教学过程的效果。,由此可见，提问必须重视和掌握时机。,4.,有计划、有目的对教学进程各个阶段提出问题，避免随意性,提问的目的是帮助学生思考，促进他们思维能力的发展，但如果不