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教 学 反 思
周 次
1
教学内容
三位数除以整十数（商是两位数）
开学伊始，第二节课就使我对这单元的教学充满了畏难情绪。翻开学生的课堂
作业，全班的作业全对的没有几个，大大出乎我的意料，在课堂上，我已经按耐
不住焦躁的情绪，学生虽然小心翼翼，但错误率仍然很高，错误主要集中在：
一、在计算口算时，学生可能出现了一种偏差，部分学生都是看其简单，便使用
了第三种方法（把60÷20看成6÷2）进行了计算，但是没有真正理解其含义。
因此出现了不少错误。比如会出现这样的现象：60÷20=30。
二、在笔算时，学生出现了这样的错误：商的位置写的不正确，出现错误的原因，
一是没有搞清楚商的位数。二是对除数的理解不对，没有注意区分两位数除数和
以前的一位数除数。所以在计算之前，必须先要搞清楚商应该是几位数，
所以在以后的计算中，我必须把重点放在除数和商的位数上，这样就可以避免错
误的发生。
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2
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三位数除以两位数（四舍调商）
三位数除以两位数的调商，对于学生来说是一个比较难掌握的知识点。归纳学生
在前几节课的计算过程中出现的问题主要有以下几点：
1 列竖式时数位没有对齐，致使计算出现偏差。2 最后一位不够除没有商0。3
个别学生对试商不理解。4 三位数除以整十数口算能力不强。5 计算时不仔细，
出现试商同除数相乘习惯用口算且出现较多错误以及试商后被除数同试商乘除
数的积相减出现错误。6 作完题目后没有检验的习惯，如明显的余数比除数大但
看不见。针对这些情况，我准备采用以下方法：
1 每节课刚开始安排复习内容，把各种类型的题目进行比较计算，让学生进一步
理解计算算理和试商方法，巩固对计算方法的掌握，包括450÷60，147÷20，
（2在黑板上进行列竖式示范，结合学生板演竖式，集体讨论怎样列竖式及应注
意些什么问题，顾及到每位学生，让每位学生都进行参与。3 进行口算，笔算比
赛，并结合成绩进行适当的奖励，这样既调动学生的学习兴趣，对知识又有了提
高和巩固。
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3
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三位数除以两位数（五入调商）
有了前面的教训，本周我根据学生的实际反复地看了备课上的难点和重点，讲解
时也自认为是讲的难点清楚，重点突出的了，可一看学生的课堂练习，出现的问
题真的让我大开眼界。有的是把试的商直接乘于看作的整十数，有的余数大于或
等于除数的也只管往等于后面写上去，还有几个基础较差的简直连商的位置都找
不到。明明前两位不够除的要把商写在个位上，他就偏偏写在十位上；碰到前两
位够除了呢，他却把商写在第三位上了。我看了真的是啼笑皆非，更别提那些连
加减都要做错的同学了。
我请教了那些有经验的老教师，没想到他们出现的问题也和我差不多。
现在，学生大体上已经了解了除法的笔算方法，以及试商的过程，可在实际的
运算中，还是会出现这样那样的问题，这有待于我们在平时的教学中加强训练，
逐步提高他们的运算能力。
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4
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三位数除以两位数 练习课
本单元的教学到周末就结束了，回顾开口学以来的教学，我从以下方面进行总加，
学生方面：学生在之前接触的都是简单的计算，而“三位数除以两位数”对于四年
结： 级学生来说，是计算教学的一次“飞跃”。首先，计算步骤的复杂程度大大增
特别是试商的时候有时需要调商，要经历几次计算才能成功，既算除又要算减，
而且这些计算都要求学生在头脑中同时完成，不像三位数或两位数除以一位数，
试商可以一次成功；其次，试商后的商应写在哪一位，需要学生认真思考，学生
稍不注意就会出错。
教法方面：1、要宽容学生。学生计算能力的提高不是一蹴而就的，需要一个过
程；教师一开始要求不能太高，不能求全责备，要遵循计算技能的形成规律，给
学生一个宽松的环境，培养学生计算的兴趣和学习的信心。
2、要加强口算教学。口算是笔算的基础，是提高计算能力的关键。应该通过反
复的多种形式的口算练习，使口算达到熟练化、自动化的程度，每节课开始都应
该安排口算。3、要培养学生良好的习惯。
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5
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角的度量
从学生的掌握情况来看，本课的教学情况不太理想，有学生没有能够掌握正确使
用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：准备不充分。本
课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购卖量角器时，没有强调量
角器的质量、规格等要求，课后发现很大一部分学生所使用的量角器不规范，这
些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。教学方法上，没有充
分估计学生的接受能力，对学生测量时可能出现的困难想得不够全面，因而在教
学中没能充分讲解如何正确度量角的度数，避免测量的误差。课中尽管使用了多
媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式如“点对点，边以边，
找0度，认刻度”教给学生。可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难：
顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易
事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题。
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7
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乘加乘减 除加除减
通过这几课的教学我觉得有以下几点值得思考的地方：
一、加强口算的训练。
在混合计算的过程中暴露出了学生口算不过关的现象。因此，应在新课前的复习
中先进行一组口算练习。
二、运用知识的迁移。
有了前面“含有乘法和加、减法混合运算”的知识的基础，学生可以顺利的进
行知识的迁移，因此，教学中教师只要适时点拨，引导学生自觉地把计算与应用
联系起来，进一步加深先算除法的印象就可以了。
三、进行习惯的培养。
虽然通过着节课的学习，学生们都知道了在算式中有除法和加、减法要先算除法，
但在实际的操作中却不尽如人意。因此，养成学生在先算的式子下面划横线的习
惯就很有必要了。当然，也要提醒学生进行复查。
四、组织学生的互查，促进相互提高。
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8
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平行和相交
平行与相交：
实际练习中，我发现学生的动手能力差距如此悬殊，一部分学习能力强的学生
在画平行线时，我强调学生要画得准确无误，严格三角板和直尺的使用，可是在
根据平行的概念自己就试出来了，可是也有一部分学生你再怎么比画，演示，他
就是对不上边，画出来的有误差。以至于在“试一试”画平行线时，我不得不一
步步和学生同步比画：怎样把三角板的一条直角边对齐直线，再如何把直尺对准
三角板的另一直角边，再如何沿着直尺的边移动三角板，画出经过一点的平行线。
几番演示下来，有点声嘶力竭，放眼看去，却仍有一部分学生画的不准确。下一
步，将重点指导学生互相检查，互相指导。充分利用学生资源，一帮一，一对一
的方法实施互助。相信，这样会节约老师的许多时间和精力，也会更有效的提高
学生的绘图能力。
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9
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观察物体
这节课我的主要让学生通过小组活动自己去观察物体。就我这节课来说，我虽然
做到了“放”，但“收”得不全面。“收”得不全面有两方面原因：
一是采用小组活动方式进行学习虽然对于这一节课是非常好的学习方式，但由于
我对于小组活动的规则和纪律强调得不充分，导致这节课在整个的组织纪律上感
觉整个课堂有点闹哄哄的，这样，学生对到底要怎么学有点模糊；
二是我觉得留给学生思考、表达的时间不太充分，我总是显得心急，怕他们回答
不到点子上，怕课堂时间不够，现在想来，应慢慢的引导学生，采用恰当的追问，
一切就水到渠成了。
所以从总体来讲，这节课充分体现了乐学的氛围，但我在有效的调控小组活动方
面还欠缺火候，以至小组活动中出现有的小组成员不合作的情况，造成小组活动
散漫无序的状态，这在以后的教学中要特别的引起重视，在开展学习活动的时候，
一定先让学生明确如何来学习，遵守些什么。课后练习中，对于学生把看到的视
图画出来，需做进一步严格的指导和要求。
张 杰
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找规律
《找规律》这堂课引导学生一步一步找到这个规律非常重要，看教案时，我
把每个要提问的问题中所用的词一一在脑中想，并思考各种预设。但发现在在处
理“全班同学可以间隔排列，并首尾相同”这一环节中，没有深一层的提问学生。
如果在学生提出40个同学不能首尾相同，那我可以接着问“既然全班不能，那
一组可以吗？哪一组是可以的？”这一类问题。
在验证规律这一环节中，当学生完成实验，可以让学生来汇报并说说“通过
实验，你验证了规律吗？”进而让学生小结，提高学生积极性。我自己也感觉到，
整个一堂课学生说的不多，如果我用小卡片给出这个规律让学生照着说，不知是
否合适，学生的回答会不会流利点？
最后，对于四年级学生来说，通过多读来记忆是重要的，在得出规律并出示后，
应该让学生多读几遍，还可以让学生单独来读一读。要做到多多配合学生。
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复习 角的度量、画法
角的画法对学生来说是一个知识的难点，本周针对这一单元的复习，主要
以操作题为主，充分发挥互助学习和小组长的作用，提高学生的动手操作能力，
提高操作能力。
同时，复习时穿插进对学生的判断题、常见填空题的一些补充。在这个过
程中，我发现我缺少对学生回答的一种比较、组合、优化的引导，对课堂中学生
所产生的一些资源捕捉能力不够，随即在另一个班及时改进。另外，教师问题的
提出不清楚，影响学生的思维。主要表现在我把的太牢，问题提得太小，太细，
使学生的思维空间变的很小，学生思维空间小了，思维的差异性呈现不够，资源
生成也变得很少。
同时整堂课因为内容设计较多，怕教学时间不够，加快了整个教学节奏，有
些地方就显得有些匆忙，不够从容。最后总结全课后就正好下课了，学生的注意
力已经不够集中，如果一些难点问题能够让学生总结出来就更好了。有点虎头蛇
尾的感觉。
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复习 平行与相交
在新授课的学习时，我发现学生动手能力相差悬殊，因此复习时着重提高学
生的实际操作能力。同时，针对学生中存在的一些问题，进一步引导学生进行一
系列的直观操作活动积累感性经验，以发展学生的空间观念。尤其在教学两条线
段的位置关系时，最能体现出这种空间感。而我当时对此的处理现在想想似乎离
空间感太远，其一，我认为学生画的两条直线本来就在同一张纸上，似乎不需要
我再解释为什么要在同一平面内研究它们的位置关系，所以学生的理解也可能只
是在字面上而已，其二，也没有学生提出为什么要在同一平面内，我也没给学生
说怎样就不在同一个平面内。本次复习也进一步加强空间想象能力的培养。主要
表现在以下几个方面：①无限大平面的想象以及在同一平面内两条直线位置关系
的想象；②对看似两条直线没有相交而实际却相交的情况的想象；③对平行线永
不相交的想象；④拓展练习中有无数条直线与已知直线平行或垂直的想象。
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13
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乘法交换律、乘法结合律
在本课的教学中我注意了以下几个方面：
1、课堂活动让学生经历了一个数学规律的探索过程。
2、用字母（符号）表示乘法结合律公式是学生接受的难点。我将教材中作为练
习题出现的乘法交换律调整到结合律之前，使学生先接触用两个字母表示乘法交
换律，为用字母表示较复杂的乘法结合律奠定了基础。
3、课堂总结时，利用教师评、学生评等方法激励学生，调动了学生的积极情感，
在课堂教学中还存在一些有待改进的地方，特别是在评价方面，仅在教学总结时
注重了学生之间的评价。还要重视学生在学习活动过程中的体验感受，利用教师
评、学生评等多元素评价来激励学生，调动学生的积极情感，促进学生的发展。
重视增加教师与学生，以及学生与学生之间的评价，特别是同学之间的评价，更
能激发学生的情绪。
张 杰
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14
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解决问题的策略
在本节课的设计上，我尽量从学生熟悉的实际生活入手，引导学生步步深入
理解掌握一一列举这样一种新的解题策略。同时，根据自己的理解我认为，书上
片面强调列表列举尤其偏颇之处，本课的重点在于让学生掌握一一列举这样一种
解题策略，而对于列表这样一种方法，在某些题目的列举过程中如果运用会显得
较繁，而运用其他的方法则能更迅速，更明了。因此在课堂上，我在引导学生认
识表格、理解表格的同时，允许多种表示方法的存在，甚至鼓励运用部分更简洁
的方法。
本节课的不足之处在于：
一、没有把“一一列举”这种解决问题的策略的方法灵活的教给学生，在处理
例二时过于粗糙，时间的把握不足。
二、联系效果没有很好的体现出来。
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教学内容
统 计
这节课的整个教学就是学生亲历探究，自主实践，分析处理的过程。反思整
节课，留下了许多遗憾，在课堂上也出现了一些问题：
1、对统计图的解读，没有呈现一个坡度，课前的预习和课堂上的反馈没有结
合的恰到好处，没能调动学生的探索欲望。
2、课前的激励调动不充分，课堂气氛显得比较紧张，沉闷。
3、过渡语言生涩，显得过程不紧凑，连贯。
4、本课的研究点是学生多感官参与下的自主探究学习，感觉学生动口不充分，
体现在生生交流的环节上，没有放开让学生用自己的语言进行表达。
5、学生在生活中还发现很多统计在生活中的实际应用，由于时间关系没有让学
生充分表达出来，在以后的课上还应多加思考。
同时，我也发现我们班级的部分学生已经具备了良好的自学能力，通过自己的
观察，较好地掌握的了本节课的知识要点，在课堂上表现的比较出色，带动了班
级的课堂氛围。
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