统编版语文五年级编排思路与教学建议.doc

统编版小学语文五年级教科书编排思路与教学建议主讲：南昌市科研小学语文教研员 刘荔搜集整理：胡淑芬 新教材特点：传统文化、双线结构、语文要素、目标序列、特殊单元 面对即将来的五年级，有哪些疑虑？（重复的未教的了、写字怎么处理？文言文之前教材中未学过的怎么处理？缺学的阅读策略单元 、习作单元要补教吗？重复出现的课文还需要教吗？）本次讲座的三大版块：面临的困难和挑战、五年级教科书概述、各个版块的编排和教学建议一、面临的困难和挑战1.文本教学的难度增加了从表面到内在，和以前的教材相比，都是基于课程标准编排的，从中段走向高段，教材中的文本有所提升，高年段不仅仅要关注文本表面内容，还要走进文本深处，体会文本的深意。中年段的文本的逻辑性比较强，学生比较容易找到文章的主要内容，而高年段的文本更复杂了，条理没有以前那么容易寻找，文本更加立体。高年段要求阅读方式更加多样，需要借助相应的阅读链接和课后资料来理解课文的内容。2.教学梯度的重要性突显了 教材的编写是按照课程标准的各个学段的目标要求编写的，并更细化到单元教学中。是年段的提升。后面会结合相应版块来提出教学建议。3.突破原有的教学定势跳水这篇课文以前的版本都有，现在新教材也有，但不能按以前的教法来教，需要按单元人文主题和语文要素、教学任务来重新设计教学设计。跳水在五下第六单元思维的火花，它的语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。三个课后练习紧扣单元要素，整体把握课文内容，梳理事件起因经过结果，第二个题目是说说怎么推动情节发展。要求学生对课文的阅读来梳理船长的思维过程。通过了解船长的思维过程来进一步加深课文内容的理解，从教学理念和思路中解放出来，领会统编教材的编写意图。4.应对新的教学挑战 教学目标细分成语文要素的几个点。课外阅读纳入到课程结构中。思考：课外阅读要不要考试？如何做？有些老师认为如果课外阅读不考试，就会落实不到位。还需各位教研员再细细思考探索与尝试。二、五年级教科书概览 特殊单元五上阅读策略单元和习作单元五下综合性学习单元（大综合）和习作单元有以文本为主题的单元如五上民间故事和古典民著之旅。双线结构中提到的人文主题和语文要素，其中人文主题并不是每个单元都一定有一个，如阅读策略单元。在教学中不要被人文主题所束缚。 有些单元是把阅读要素和习作要素完整的结合一起，但大部分单元没有把阅读和习作结合一起，所以在教学中不一定要在阅读的课文 中寻找习作训练方法。三、各个版块的编排及教学建议识字写字教学重复字教学建议：随文学习、自学为主、指导为辅、充分发挥学生的自学能力，重巩固。未教字教学建议：易记字，重自学；难记字，易错字作指导。写字教学书写提示（低年级关注笔画、笔顺、偏旁，三年级关注书写美观性，在五年级教学中可以随文指导与美观性）学习句子的抄写，结合五年级的书写提示补学四年级的抄写要求。阅读教学 （一）选文的广度与深度编排有了更深的考虑 1.选文广度多元的文本模式如五下第七单元金字塔有散文性质的文本，也有阅读材料性质的片段材料。其中有数据，图表还有批注。这些非连续性的文本组合成了一篇文本。 教材中有社会科学类的科普文，如五下综合性学习单元。 教材中出现的古典小学，如五下第二单元四大名著的片段。 教材中出现篇辐比较长的文言文，如五上第四单元少年中国说，五上第八单元古人谈读书。2.选文的深度情感更加细腻丰富，深含在文字当中，隐含在具体事例当中。如五上第一单元语文要素和五上第六单元的语文要素。情感更加宏阔 五下第四单元家国情怀，既有家国情怀的诗，也有一些伟人的故事，情思更加厚重，体现家国之殇。情思表达更加含蓄。四年级到五年级的三个单元，从动作语言神态体会人物的心情、品质、内心。由于五年级的情思表达更含蓄，所以要求更高，关注人物的内心。多样的表达。文学化的表达，五下金字塔多字提到金色，这样文学化的表达，让我们感受到金字塔感受在夕阳下宏大的场景。陌生化的表达，标点符号或句式不同的陌生化表达，如五上慈母情深中语句叙述颠倒。衬托的表达特点（五上的单元句运用）和特珠的比喻（五下六单元语文园地）。刚刚讲到的表达，在教学中不需要过多的解读专业的术语，例如衬托有多种衬托方法，在教学中教学这些具体的教学概念，主要是关注表达方法和表达效果，如何让表达形式更丰富更生动，以及学生实际的口头语和如何运用，而不是过多强调概念。审美的独特性，如五上四季之美，明亮的月夜在作家笔下，没朦胧的暗夜美。如五上白鹭白鹭是一首诗，高年段对文字的审美情趣。3.选文价值的经典性有许多经典名著名篇，著名作家的作品，外国作家的名篇吸纳了多种文本内容4.选文编排的创新性如五上民间故事单元，牛郎织女出现了二篇课文，一篇精读，一篇略读，同一文本的不同的教学定位。如金字塔相同的内容，不同的文体。五下：从现代文到古典小说的有机过渡。如五下的古典名著单元，草船借箭是一篇用现代文改写的古文，在后面出现了原文的课后链接。再到第二篇景阳冈，降低了阅读难度。（二）强化整体性的同时凸显阶段性发展要求 在教学中既要关照整体性，也要了解阶段性发展要求，这样更能把握这个学段这个单元语文要素。阅读理解的阶段性要求。虽然新教材重视表达方面，但是同时也注重阅读理解的要求。在课标当中，对小学阅读理解目标：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想。 整体把握文章的主要内容（四年级一件事几件事长文章），五年级有更细的要求，梳理信息，把握内容要求，不像四年级那样概括文体内容。梳理信息不仅是提取信息，更是整理过程。如四上26课忆读书在阅读过程中可以让学生先整体阅读，结合课后练习学习。 了解思维过程来加深学生对课文的理解。如田忌赛马，本文的主要难点是让学生了解思维的过程。在交流平台中提出了如何了解思维过程，结合课文内容，去推测思维过程。引导学生遇到问题结合当时条件采取适宜的对策，去解决问题。训练学生的逻辑思维能力。 在体会情感方面1.从体会直接抒发的感情到体会到寄托在人事景物中的感情。教材梯度变化。 五下综合运用前面学过的体会思想感情的方法。a.借助具体的事物来抒发感情。如五上第一单元桂花雨没有直接写出对家乡的思念，但是杭州的桂花真的比不过家乡的桂花香吗？妙在哪？无理而妙？谈乡愁，通过阅读链接让学生体会文中的情感。b.细节和场景中蕴含情感。如慈母情深慈母的情深，隐藏在细节和场景当中，我们在引导学生阅读文章中，关注细节描写，感受情感的表达。父爱之舟加快一些平凡的场景，通过这些平凡的场景描写，父子之情深深感动我们。c.寄托在人事景物中的情感。五下祖父的园子对情感的体会更加丰富，对祖父的情感寄托在人物、景物的描写当中。课后还有阅读链接，帮助学生更深层次体会情感，更能体会作品的悲剧性，从整本书的视角去感受这种情感，丰富学生情感体会的层次性。2.从理解到理解基础上的提高速度主动阅读者，还要成为有目的的阅读者。在有目的选择之前，要做到阅读有一定的速度。五年级阅读有一定速度与六年级有目的阅读是紧密关联的。成熟的阅读者会恰当选择阅读策略。以搭石为例，有导读，希望学生借助导读，在实际中运用阅读策略，提示了方法：专注，不回读。通过这篇课文的训练记录第一次阅读的时间，通过课后两个学习伙伴的对话，回读与理解是有关联的，有些不理解的地方可以不要绕回去。提高速度依然是建立在理解的基础上，既要提高速度，也要了解学生的内容把握程度。在平常的教学中，还是要注重提高学生的理解水平。 以将相和为例，提出连读方法，不要一字一字读，扩大视域，在教学中，用较快的速度默读课文可以多次进行，在用一定速度了解内容的基础上，还需要细细品味，感受人物形象，在重要的部分，不仅仅停留在表面的阅读速度上。 以什么比猎豹的速度更快为例，理解与速度之间的关系，鉴别阅读，找到关键词帮助阅读，加快速度 ，速度与理解有机结合，理解是阅读的前提。教材是分步骤进行，每一个提出一个阅读策略方法，然后循序渐进。课后最后一个练习提出自己感兴趣或不懂的问题，带着问题再读课文，和同学讨论。这是四年级提出问题并尝试解决问题，采用多阅读方式来进行阅读。 冀中的地道战提出的阅读策略是寻读，这就向六年级有目的阅读靠拢。训练寻读，在提高速度同时理解文本。在了解内容的基础上，进一步把握课文的思想内涵。 交流平台中总结提高阅读速度的方法。3.从宽泛的感受体会到初步的文学品鉴五上第七单元和五下第七单元体会景特静态美和动态美帮助学生理解文本故事内容，了解民间故事的特点，口口相传，语文园地中的材料特点。借助课后链接等来体会文本的情感，增强语言品鉴文学性。语言品鉴能力不断提升，三上新鲜感，三下优美生动，四上准确，五下风趣性。风趣的语言（五下第八单元），让学生感受风趣的语言，幽默和智慧，引导学生感受，不一定要学会，如何感受，在交流平台中有引导。联系到生活中的人和事。 文学语言，包括细腻的心理描写，从不同方面描述一种状态。运用高超的修辞手法。4.不断提升学生的思维能力和思维品质在高段依然关注形象思维的教学，形象思维丰富对作品的理解与感受。五年级逻辑思维能力的培养。低阶思维向高阶思维的进阶，以五下民间故事单元为例创造性复述与缩写同步发展五上民间故事单元，为什么要安排两个思路完全相反的语文要素？（读与写）这和本单元的文体有着密切关系。民间故事的特点是没有固定的作者，是用口口相传的方式流传下来的，在复述中会有创造性的添加，使故事越来越生动，情节越来曲折。所以要求学生会进行创造性的复述。交流平台中也有如何创造性复述提出几个方法。适合练习创造性思维。 而习作练习缩写故事，民间故事情节曲折，口语化，篇辐长，正是这样的文章适合训练学生概括提取信息的能力。缩写的能力在日常生活中会需要广泛利用。在快乐读书吧中，用耳熟能详的儿歌、故事唤醒学生的阅读体难逃，激发学生阅读民间故事的兴趣。提示了民间故事的文体特点，暗含一定的阅读方法。 需要注意的问题 a.加强整合，灵活处理单元内容板块的内容。b.注意前后学习的勾连，有意识引导学生去用学过的方法（结合五上有一定速度的阅读，补学三年级阅读策略预测）c.引导学生初步感受民间文学文体的特点d.充分利用活动设计增强教学的趣味性（分角色表演、想象补白、绘制连环画）。以五下六单元思维的火花为例了解人物的思维过程，加深对内容的理解进入五年级，从文本内容的学习进入到思维的层面。引导学生获得得具有普适意义的解决问题的思维模式。推测人物思维的过程，并从中获得思维的方法。遇到问题，当时的条件，适宜的对策，解决问题、培养良好的思维品质独立思考的能力，如五上精彩极了和糟糕透了结合生活实际，如何看待巴迪父母的爱。培养学生独立思考的能力。如五下景阳冈中发表对武松的认识，更加丰富而立体。没有唯一正确的答案，多角度辩证看待问题，形成自己的独立思考结果，这是向高阶思维提升的过程。培养批判性思考的能力培养逻辑思维的能力（三）依托丰富的阅读活动设计，培育阅读素养 1.感受不同文体的表达方式和效果。以金字塔为例。白鹭2.渗透对篇章的把握能力对比篇章的表达。威尼斯的小艇与两篇课后链接之间的对比。关注篇章的结构。体会结尾的表达3. 在诗词文阅读的基础上，进一步拓宽学生古典文学的视野如五下古典名著之旅，安排了中国古代四大名著的学习，这个单元的体系结构是三国演义水浒传西游记红楼梦，为什么要这样编排？第一篇草船借箭是由三国演义中节选改编的，用的是现代文，之所以这样安排，是因为原著的话对于现在的学生来说不大好理解，所以改写放第一篇；到第二篇景阳冈是水浒传的原文，因为这部小说比较接近现代的白话；而把最红楼春趣放在最后，是因为红楼梦这部小说最难理解。 草船借箭景阳冈在交流平台中，交流总结古典名著阅读的基本方法关注学生阅读的过程，及时了解学生阅读中遇到的困难，并且寻找方法帮助学生解读。快乐读书吧这个单元的主要内容是激发学生阅读名著的兴趣，阅读指导上应侧重于对学生整本书籍阅读的引导，并且随时结合学生遇到的困难来给予学生帮助。（四）已学课文的教学建议1.了解已学课文的学情基础了解学生的基础和教的起点，再结合现在的教学目标，选择适用的教学手段。2. 明晰已学课文的新目标，设计阅读学习的新任务*已读课文变为习作单元的精读课文太阳老教材在三年级放入精读课文，现在放在习作单元精读，但是不能按普通单元的精读课文一样教学，对比课后练习，建议：从注重内容的理解转变为对表达的关注，从单元导语入手，提出问题与任务，展开学习。*已读课文变为阅读策略单元的精读课文搭石阅读策略单元承担的教学任务。可以依据学情，适当调整教学目标，引导学生快速阅读时，不会对阅读文本的理解上有太大的困难，尝试连词成句地默读，同时进行练习快速阅读。*已学略读课文变为精读课文牧场之国教学时可以顺利过渡，根据课文后练习和语文园地交流平台、词句段运用，聚焦语文要素展开精读。语文要素：从具体语句中体现动静之美，体会表达的要求更加具体。*已学精读课文仍作为精读材料如鸟的天堂送元二使安西四时田园杂兴教学建议：比对单元主题、语文要素、课后练习明晰阅读新视角，设计新任务和新活动“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”不一样的阅读视角，会呈现不一样的精彩。鸟的天堂在体会语句生动的基础上，将课后练习2转化为学习任务和活动，引领学生进一步品味：同样的地点，不同的时段，作者分别运用静态描写和动态描写，为我们展现景物中蕴藏的无限生机之趣。借助阅读链接，感受作者将自己对自然、对生命的热爱诉诸笔端的创作激情。（五）缺学阅读策略单元教学建议老师也要补学，补学1至3年级单元解读和教学建议。教学建议：（六）缺学文言文的教学建议古代汉语有部分词语意思在现代照样通用，在小学阶梯，考查这些字词都相对比较简单习 作整体部分整体思路来编排的三年级的观察和想象是让学生观察生活，要有写作的素材，要能细致的感受，加深想象和联想，文章会更深刻。让学生打基础。四五年级的四次习作单元训练是针对四种文体进行专项训练。再到六年级回归到整体，围绕中心意思写，表达真情实感。五上第五单元习作单元学写说明性文，说明文写作的基本要求，本单元的语文要素，什么是说明文章，有哪些基本的说明方法，在教学前，要了解学生有没有基础。精读课文提供说明文章的两种基本样式，精读课文后的练习其实是在指导学生如何进行说明性文章的习作，体会表达方式的不同，交流平台和初试身手在归纳习作方法和运用习作方。习作中选票多个角度，综合运用多种表达方法，提出对学生思维发展的要求。习作例文进一步强化说明的方法，拓宽 把一件事物介绍清楚的思路和其他方法。 五下习作单元人物描写，学写人物的基本方法，初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。这在三四年级中有相应的一些物描写的训练。这个单元的两篇精读课文指导感受人物特点， 了解描写人物的方法。教材对每个片段都做了注释，拓展阅读，让学生更好的感受人物形象。交流平台中选用典型事例，运用多种方法展示人物特征。习作例文指导习作，单元习作明确习作要求。普通单元的习作逐步树立篇的意识，学列提纲，学写缩写，从词句、段落的修改到篇章的修改 更加关注自我情思的抒，对人、事、景、物的描绘从“眼”中的世界进入到“心”中的世，想象类习作中融入的个人想，介绍类习作中的主观融入，表达自己的感受和看法。 习作编排中的时代气息缺学的习作单元，虽然人教版教材没有习作单元，但是也有相关的学习，如二年级的教材引导学生观察水的变化，让学生留心观察天气的变化，这些练习都是练习观察，三年级口语交际和习作单元有写观察日记，四年级学习了连续观察日记。五年级在了解基础上，补学和渗透观察的方法。比如观察植物的花颜色形状果实等，可以看摸闻，留心观察体会。教会学生具体观察方法，在之前的实验版教材中，在五年级习作前可以进行相应观察方法的补学。一方面收集资料，一方面积极观察。三年级下册有想象习作 单元，在小学阶段当中，很多地方会用到想象和联想。在教学中，不是说要学生想象他就会想，也要有一定的路径。所以对想象也应补学。可以借助单元课文课外阅读资料让学生了解想象有哪些途径。根据事物的特点展开想象，一只铅笔的梦想顺着事物的特点来想象，还可以利用逆向思维的想象。可以根据事物特点想象，也可以加点东西添加，奇思妙想。五年级说明性文章和写人物的习作中也可以添加想象，人物场景装备等采用多种物景添加想象。建议：高年段照样鼓励大胆想象，丰富而奇特。不要用合理想象禁锢学生的思维。文章的内容结构要有一定的逻辑性，每个环节和情节之间有相对衔接。文章本身的逻辑结构是否做到大致合理就行了。在叙述过程中，要有一定的合理性。口语交际独白类的口语交际侧重于学生当众表达，条理表达。对话能力侧重于应对能力。序列梳理性是比较重要的，每套教材培训时都要重视这个三年级表达训练点是说清楚，四年级说的时候有主题，说完整，说的时候要有题，这些方法具体，操作性强，教师在教学中关注小贴士，去落实。五年级又更进了一步，对学生逻辑思维发展有更高的要求，所以有表达时要求有依据有条理，选择恰当材料支持自已的观点。会记录，五年级的表达更加丰富灵活，比如讲述民间故事可以丰富一些细节，小小讲解员可以根据听众的反应调整。优秀的表达者对表达的要求就要有进一步的提升。三年级侦听关键信息，想想别人讲的是否有道理，四五年级要求边听边记，四年级判断是否与话题有关，重要内容要记，听准确，在讨论中记录。五年级抓住重点，边听边记。边听边记是人需要掌握的一项重要技能。为进入中学的学习做一些准备。讨论涉及到应对与交际。三年级在讨论时能汇总小组意见，尽可能反映每个人的想法，四年级要求围绕话题，分类整理，五年级要控制发言时间，分工合作要求，主持讨论。讨论以后作为主持者如何梳理与小结，小组内成员不同意见如何处理。让学生逐步了解口语交际与日常真实生活是一致的，逐步形成良好的交际素养。从尊重他人到尊重规则。细细看口语交际，每个学段的要求，如果在日常教学中真正落实，让学生能运用的生活中，学生会真的能学到很多东西，熊孩子也少点。话题对现实的意义，话题设计很好，帮助学生成长为合格的人，感恩等教育 高年段的口语交际话题由课堂走入生活 ，不同时代的传承。相应的预习和准备，加快反应速度。不要认为口语交际只是在口语交际课中才学，新版教材虽然口语交际内容减少了，是因为在于理念的转变，口语交际更多的把方法与素养落实在真实的交际情境中，在习作和快乐读书吧、课文中都渗透了口语交际的训练。综合性学习学科之间的融合很重要，而且能提高教学效果，整个小学段设置了四次，五六年级是大综合。组织策划能力的要求不断提升，三年级收集，五年级搜集，要求完全不同，展示汇报方法也有所提升。关注细节，了解目标。比小综合多了单元导语，提升学生对汉字的兴趣，单元页有三个语文要素。活动建议是综合性的主体，贯穿于整个教学中。研究报告不仅仅只是写的范例，学生还可以获得哪些启发？有一个需要研究的问题。需要搜集资料、整理资料；有关于某个问题的研究结论；。结论是在认真分析相关资料的基础上形成的，没有想象和夸张的成分。需要注意的问题1.什么时候用上课本的阅读材料 活动以前浏览。 资料缺乏的地区用课本作为主要学习资源。 在小组活动时自己阅读、讨论。有序安排活动内容和进程 。根据需要，灵活处理课本上的阅读材料。2.综合性学习活动中教师的角色和定位？教师是活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。3.如何处理好课上和课下的关系？灵活处理综合性学习，还有许多问题需要讨论 综合性学习如何评价? 小组学习进度相差很大怎么办? 出去活动家长不支持怎么办? 有些内容教师也指导不了怎么办?