教育学原理——教育与人的身心发展.ppt

教育的两大基本规律教育社会发展 教育与社会发展相互作用的规律 教育与个体发展相互作用的规律教育个体发展制 约适应、促 进制 约适应、促进1.第二章 教育与人的身心发展一、人的发展的概念二、影响人的发展的因素三、教育要适应年轻一代身心发展的规律2.一、人的发展的概念n指个体一生在身心两个方面所发生的积极变化。主要是指个体从童年期到青年初期（6-186-18岁）身心方面的积极变化。人的发展人的身体发展人的心理发展机体的正常发育体质增强知识、技能和能力的发展思想品德和审美的发展3.二、影响人的发展的因素1.1.遗传素质是人的发展的必要物质前提;2.2.环境是人的发展的重要的外部条件;3.3.教育在人的发展中起主导作用;4.4.主观能动性是人的发展的内在动力.4.遗传素质n是人从上代那里继承下来的生理解剖特点，如肌体的构造、形态、感官和神经系统的特点等。5.遗传决定论n【美】霍尔:“一两的遗传胜过一吨的教育。”不适当地夸大了遗传的作用，并为“血统论”“宿命论”提供了理论根据。6.孟母三迁 战国时思想家、教育家孟轲幼年丧父，他家住在墓地附近，孟轲做游戏就学埋葬死人。他母亲怕孟轲产生不良影响，就把家搬到集市附近居住。孟轲住在集市旁边，又去学商贩叫卖。孟母感到这也不是教育孩子的环境，又把家迁到学校旁边住，使孟轲从小就学习礼仪。7.环境决定论n墨子:“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”把人看成是环境的消极适应者，片面地夸大了环境的作用，最终必然导致机械唯物论。8.教育在人的发展中起主导作用n学校教育有较强的目的性；n学校教育有较强的专门性；n学校教育有较强的系统性；n学校教育有较强的选择性；n学校教育有较强的基础性。9.教育万能论n【美】华生:“给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方法任意加以改变、或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼”无限地夸大了教育的作用。教育既不能超越它所依存的社会条件，又不能违背儿童身心发展的规律发挥主导作用。10.个人努力成就事业 美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130130以上的15281528名超常儿童进行了历时5050年之久（1921-19721921-1972）的追踪观察与系统研究。结论是：早年智力测验超常的人不一定能取得巨大的成就，一个人的成就同智力的高低并没有很大的相关性。有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是那些有恒心，做事求好、求精的人。11.三、教育要适应年轻一代身心发展的规律n人的身心发展具有顺序性，教育必须循序渐进；n人的身心发展具有阶段性，教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容和方法；n人的身心发展具有不均衡性，教育必须抓好最佳期；n人的身心发展具有互补性，教育必须取长补短、扬长避短；n人的身心发展具有个别差异性，教育必须因材施教。12.身心发展的顺序性规律 生 理 表 现 心 理 表 现 教育措施 顺 序 性 头尾法则（从上至下、先头部后四肢）中心边缘法则（先中心后边缘，先骨胳后肌肉，先大肌肉群后小肌肉群）由具体形象思维到抽象逻辑,由机械记忆到意义,由无意注意到有意注意；由喜怒哀惧一般情绪到理智感、道德感、美感。循序渐进13.头尾法则14.身心发展的阶段性规律 生 理 表 现 心理表现 教育措施 阶段性人生的发展阶段分为：婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期等。皮亚杰思维发展四阶段论；马斯洛需要层次论。不同阶段，不同的教育活动。15.皮亚杰思维发展四阶段论n感觉运动阶段 （0-20-2）n前运算阶段 （2-72-7）n具体运算阶段 （7-117-11）n形式运算阶段 （11-11-）16.马斯洛需要层次理论17.需要层次的演进18.身心发展的不均衡性规律 生 理 、心 理 表 现 教育措施 不 平 衡 性 1.1.同一方面的发展速度在不同年龄阶段上的不平衡，如身高、体重的两个高峰期。抓好关键期2.2.不同方面的发展时间的迟早不平衡，如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。19.关 键 期 n又称发展最佳期，或敏感期，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中对个体某方面的训练或以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这方面的潜力。错过了最佳期，训练的效果就会降低。20.几个重要的关键期n口语：2-3岁n图象知觉：4-5岁n手工操作：7-12岁n书面语言：7-12岁n自我意识：12-15岁21.身心发展的互补性规律 生 理 、心 理 表 现 教育措施 互补性1.1.机体某方面缺失通过其他方面超常发展得到补偿，如盲人的听觉发达。取长补短、扬长避短2.2.心理机能与生理技能的互补，如良好的心态和坚强的意志弥补生理的不足。3.3.智力因素与非智力因素的互补。22.身心发展的个体差异性 规律 生理表现 心理表现 教育措施 个体差异性 男女性别差异气质、性格差异；能力差异；多元智力理论 教师要善于发现每个学生的独特之处，因材施教。子路冉求公西华23.加德纳的多元智力理论 n语文智力：指个体学习与使用语言文字的能力；n数理智力：指数学运算及逻辑思维推理能力；n空间智力：指凭知觉辩识距离判定方向的能力；n音乐智力：指音律节奏之欣赏及表达的能力；n体能智力（运动智力）：指支配肢体以完成精密作业的能力；n社交智力：指与人交往且能和睦相处的能力；n自知智力：指认识自己并选择自己生活方向的能力。24.