沈阳药科大学《应用语言学导论(陈昌来版)》2025-2026学年期末试卷.docx

沈阳药科大学《应用语言学导论(陈昌来版)》2025-2026学年期末试卷
一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）
1. 应用语言学的研究对象主要集中在语言在特定社会文化环境中的功能和使用，这一观点最早由哪位学者提出？
A. 弗朗茨·博厄斯 B. 霍华德·拉斯韦尔 C. 索绪尔 D. 雅各布逊
2. 在应用语言学中，交际能力理论的主要代表人物是谁？该理论强调语言使用者在实际交际中的能力构成。
A. 乔姆斯基 B. 塞林格 C. 布鲁姆菲尔德 D. 萨丕尔
3. 语言教学中的任务型教学法（Task-based Language Teaching）的核心主张是什么？
A. 通过大量语法规则讲解来提升语言能力 B. 通过完成真实交际任务来学习语言
C. 重视语言形式而忽略意义表达 D. 以教师为中心的课堂讲解
4. 在语言测试领域，效度（Validity）和信度（Reliability）两个概念之间的关系是怎样的？
A. 效度是信度的必要条件但非充分条件 B. 信度是效度的必要条件但非充分条件
C. 两者是相互独立的 D. 高效度必然导致高信度
5. 社会语言学中的语言变异（Language Variation）研究主要关注哪些现象？
A. 语音和语法的系统差异 B. 文字和书写系统的差异 C. 语言接触导致的混合现象 D. 语言演变的历史过程
6. 交际障碍（Communicative Barrier）在跨文化交际中可能表现为哪些形式？
A. 语言结构差异导致的误解 B. 文化价值观冲突导致的认知偏差 C. 语音语调差异 D. 以上都是
7. 语言政策（Language Policy）在多语制社会中主要解决哪些问题？
A. 语言规范与标准制定 B. 语言权利分配 C. 语言规划与推广 D. 以上都是
8. 计算语言学（Computational Linguistics）与传统应用语言学的关系是怎样的？
A. 计算语言学是应用语言学的理论基础 B. 应用语言学是计算语言学的主要应用领域
C. 两者是相互独立的学科 D. 计算语言学为应用语言学提供了技术支持
9. 语言态度（Language Attitude）研究中，语言偏好（Language Preference）和语言歧视（Language Discrimination）有何区别？
A. 前者关注语言使用者的主观评价，后者关注社会行为 B. 前者表现为语言选择，后者表现为语言排斥
C. 两者没有本质区别 D. 前者存在于个人层面，后者存在于社会层面
10. 语言习得（Language Acquisition）与语言学习（Language Learning）的主要区别是什么？
A. 前者是自然环境下的无意识过程，后者是教育环境下的有意识学习 B. 前者只涉及母语，后者只涉及第二语言
C. 两者没有本质区别 D. 前者主要依赖认知能力，后者主要依赖外部教学
二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）
1. 应用语言学的研究方法包括哪些类型？
A. 实验法 B. 观察法 C. 语料库分析 D. 问卷调查 E. 访谈法
2. 跨文化交际能力（Intercultural Communicative Competence）的构成要素有哪些？
A. 文化意识 B. 语言能力 C. 跨文化态度 D. 交际策略 E. 沟通技巧
3. 语言规划（Language Planning）的主要类型包括哪些？
A. 规范规划 B. 社会规划 C. 结构规划 D. 政策规划 E. 文化规划
4. 语言测试（Language Testing）中的常模参照性测试（Norm-referenced Test）与标准参照性测试（Criterion-referenced Test）有何区别？
A. 前者以群体分数分布为参照，后者以特定标准为参照 B. 前者用于选拔，后者用于诊断
C. 前者结果为相对排名，后者结果为绝对水平 D. 两者评价目标不同 E. 前者适用于大规模考试，后者适用于个体评估
5. 社会语言学的研究范式包括哪些？
A. 实证主义 B. 解释主义 C. 历史比较法 D. 结构主义 E. 功能主义
三、论述题（本大题共1题，共15分）
论述应用语言学在语言教育中的重要作用，结合具体理论和方法说明其如何促进语言学习者的交际能力发展。
四、材料分析题（本大题共2题，共30分）
材料一：
在某个多语制社区中，当地政府推行了双语教育政策，鼓励学生在学校使用国家通用语言和地方方言。然而，许多家长对政策实施效果表示担忧，认为地方方言的使用会削弱国家通用语言的教育质量。与此同时，一些语言工作者则强调地方方言是当地文化的重要载体，主张保护方言资源。在这一背景下，社区内的语言使用情况发生了显著变化，部分传统方言使用者开始更频繁地使用国家通用语言，而国家通用语言的使用场合也日益扩展到日常生活中。
材料二：
一位来自农村的汉语学习者到城市工作后，发现自己在与本地居民交际时经常遇到困难。一方面，他的普通话发音不够标准，导致对方难以理解；另一方面，他对本地的一些俗语和表达方式不熟悉，常常造成误解。在尝试改进自己的语言能力时，他注意到周围的一些语言能力较弱者通过模仿媒体中的语言形式来提高表达能力，而一些语言能力较强者则通过广泛阅读和参与社交活动来拓展语言知识。这些不同的语言学习策略使他意识到语言能力发展是一个复杂的过程，既受个人努力的影响，也受社会环境的作用。
1. 分析材料一中社会因素如何影响社区的语言使用情况，并探讨语言政策在这一过程中的作用机制。
2. 结合材料二，分析汉语学习者在跨文化交际中可能遇到的语言障碍，并说明语言学习策略如何影响其语言能力发展。
五、案例分析题（本大题共2题，共35分）
材料一：
某中学开设了一门"跨文化交际"选修课，课程内容涵盖了不同文化背景下的语言表达习惯、非言语交际方式以及文化冲突的解决策略。在课程实施过程中，教师发现学生在文化敏感性方面存在显著差异。一些学生能够自然地理解和尊重文化差异，而另一些学生则表现出明显的文化中心主义倾向。为了改善教学效果，教师组织了多次文化体验活动，如邀请留学生进行交流、观看跨文化题材的电影等，并鼓励学生撰写跨文化交际案例分析报告。这些活动使学生的文化意识得到提升，但也引发了关于文化相对主义的讨论。
材料二：
某语言培训机构推出了一套"商务汉语"课程，针对外籍商务人士设计。课程内容以商务场景为线索，涵盖会议、谈判、邮件写作等实用语言技能。在课程评估中，学员普遍反映教材中的语言材料过于正式，与实际商务交际中的口语表达存在差距。同时，教师也注意到部分学员对某些商务术语的理解存在偏差，这与他们原有的职业背景有关。为了优化课程设计，培训机构收集了学员的反馈意见，并对教材进行了修订，增加了口语表达和情景模拟练习。这一过程使培训机构认识到语言教学需要更加关注学习者的实际需求。
1. 分析材料一中跨文化交际教学面临的挑战，并说明教师如何通过课程设计来提升学生的文化敏感性。
2. 结合材料二，分析商务汉语教学中语言材料选择与学习者需求之间的矛盾，并探讨如何通过教学创新来满足不同学习者的语言学习需求。