从教师堂语言看三维目标达成.pptx

1、你觉得文章美吗？、你觉得文章美吗？2、读、读春酒春酒，我发现了，我发现了美美第1页/共23页读了读了春酒春酒，你发现了的美，你发现了的美“空虚啊，我的名字叫做美空虚啊，我的名字叫做美”第2页/共23页教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文。2通过文章美点赏析，引导学生发现美，感受美，获得美的熏陶；提高学生对文章的感悟能力和语言的综合表达能力。教学重点：发现并感受春酒之美。读春酒，我发现了_美）第3页/共23页文本对话中教师角色定位看三维目标文本对话中教师角色定位看三维目标的达成的达成语文课程标准语文课程标准指出：指出：“阅读教学是学阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。生、教师、文本之间对话的过程。”“语语文教学应在师生平等对话的过程中进行文教学应在师生平等对话的过程中进行”。第4页/共23页1、当前语文课堂中对话教学的局限、当前语文课堂中对话教学的局限 现象一：老师经常会问：读了这一节，你知道了什么？现象一：老师经常会问：读了这一节，你知道了什么？你能把这种感受读给大家听吗？谁能把这种感受读得好你能把这种感受读给大家听吗？谁能把这种感受读得好一点，当学生把自己的感受通过读一一表达出来时，教一点，当学生把自己的感受通过读一一表达出来时，教师仅仅以点头表示，或者一味地说师仅仅以点头表示，或者一味地说“好、好好、好 现象二：一堂课内，教师把设计好的问题一个一个甩现象二：一堂课内，教师把设计好的问题一个一个甩出来让学生回答，问题都回答出来了，一堂课的教学出来让学生回答，问题都回答出来了，一堂课的教学任务也就算完成了。任务也就算完成了。第5页/共23页乡愁乡愁1、有感情地朗读诗歌。、有感情地朗读诗歌。2、通过言语发现感受乡愁。、通过言语发现感受乡愁。3、体味乡愁是一种普遍的生命体验。、体味乡愁是一种普遍的生命体验。第6页/共23页1972年的一个深夜，诗人余光中听着那潇潇的冷年的一个深夜，诗人余光中听着那潇潇的冷雨，淅淅沥沥，愁绪万千，打在诗人的心头，离雨，淅淅沥沥，愁绪万千，打在诗人的心头，离开大陆二十多年了，不知何年何月才能够回去，开大陆二十多年了，不知何年何月才能够回去，他此时心潮澎湃用了不到二十分钟就写下了这首他此时心潮澎湃用了不到二十分钟就写下了这首让无数人动容的诗歌让无数人动容的诗歌乡愁乡愁，后来，直到，后来，直到60多岁了他才重新回到大陆多岁了他才重新回到大陆今天，让我们走今天，让我们走进余光中，走进这首诗，去感受他的乡愁进余光中，走进这首诗，去感受他的乡愁请同学们自由地放声地朗读师：同学们读得都非常用心，有人说余光中的诗同学们读得都非常用心，有人说余光中的诗是听觉的诗，是音乐的诗，你们觉得语速应该？是听觉的诗，是音乐的诗，你们觉得语速应该？生：缓慢，低沉师：下面我们就来读第一节，注意慢一些，低沉师：下面我们就来读第一节，注意慢一些，低沉一些一些学生读第一节第7页/共23页师：再慢一点。师：再慢一点。师范读第一句，生再读第一节，教师配合，师范读第一句，生再读第一节，教师配合，同是屏幕显示第一节同是屏幕显示第一节师：师：“那那”字开口小点好吗？读字开口小点好吗？读“那那”生读该句生读该句师：下面配乐在读这首诗。（音乐很舒缓）师：下面配乐在读这首诗。（音乐很舒缓）师：读诗的感觉真好，你们在用心用情，读到了什么情感呢师：读诗的感觉真好，你们在用心用情，读到了什么情感呢？生：读到浓浓的思念之情生：读到浓浓的思念之情师：恩，你把握了情感的基调师：恩，你把握了情感的基调生：无奈之情生：无奈之情师：对，你读到了更深的一层师：对，你读到了更深的一层生：一种悲伤的，伤心的情感生：一种悲伤的，伤心的情感生：我在这头，母亲在那头生：我在这头，母亲在那头我们再也见不到的忧愁我们再也见不到的忧愁生：孤独的感觉生：孤独的感觉师：你的感觉很敏锐师：你的感觉很敏锐第8页/共23页“教师的语言修养在极大的程度上决定着教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言不是蜜，但却可以粘东西。语言不是蜜，但却可以粘东西。第9页/共23页从导语看教学目标达成从导语看教学目标达成在两千三百年前的一天，有一对朋在两千三百年前的一天，有一对朋友他们在濠水的桥上进行了一段很友他们在濠水的桥上进行了一段很有意思的对话，他们就是庄子，惠有意思的对话，他们就是庄子，惠子，大家先读一遍，注意圈画停顿，子，大家先读一遍，注意圈画停顿，可以大声读哪位同学来读一下？男可以大声读哪位同学来读一下？男生读一遍生读一遍第10页/共23页在很久很久以前，一个深秋的在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，你听的情歌，你听蒹葭苍苍，蒹葭苍苍，白露为霜白露为霜教师深情朗读第一节，教师深情朗读第一节，第11页/共23页结束语对教学目标的完成结束语对教学目标的完成 作用作用第12页/共23页“庄子在濠上出游，悠然自得；鱼在濠庄子在濠上出游，悠然自得；鱼在濠下嬉戏，自由自在。桥消失了，水消下嬉戏，自由自在。桥消失了，水消失了，鱼和失了，鱼和“我我”的界限消失了，天的界限消失了，天地就是一条大河，庄子和鱼同在这条地就是一条大河，庄子和鱼同在这条大河中优游大河中优游那我们呢？我们该如那我们呢？我们该如何在我们的天地里边优游呢？何在我们的天地里边优游呢？意：理解庄子的思想。意：理解庄子的思想。第13页/共23页只有天山之下，沐风浴雨，砒霜踏只有天山之下，沐风浴雨，砒霜踏雪的马才是真正的自然的精灵，也雪的马才是真正的自然的精灵，也惟有自然配做它们的牧者。那么人惟有自然配做它们的牧者。那么人不可以成为马的牧者，人可不可以不可以成为马的牧者，人可不可以成为人的牧者，因为人生而平等，成为人的牧者，因为人生而平等，人天性中就又热爱自由的天性。人天性中就又热爱自由的天性。第14页/共23页案例四、易中天口才艺术对语文教师课案例四、易中天口才艺术对语文教师课堂语言艺术的启示堂语言艺术的启示 第15页/共23页一、穿越时空的一、穿越时空的“移时移时”手法：用现实生活手法：用现实生活中鲜活的语言解释经典中鲜活的语言解释经典“移时移时”是一种修辞手法，即是一种修辞手法，即“将发生于不同将发生于不同时代的事物扯在一起，以明显特殊的语言情趣，时代的事物扯在一起，以明显特殊的语言情趣，把当今出现或存在的事物移至以往的时代，抑把当今出现或存在的事物移至以往的时代，抑或把以往时代存在的事物移至当今。或把以往时代存在的事物移至当今。第16页/共23页二、连接古今的词语解释：追根溯源，把现代话二、连接古今的词语解释：追根溯源，把现代话语与古语联系起来语与古语联系起来在在汉代风云人物汉代风云人物冤死的晁错冤死的晁错中讲到中讲到“藩藩国国”制度，易先生是这样解释制度，易先生是这样解释“藩藩”的：的：“藩藩就是藩篱、篱笆，意思就是说你们要像篱笆一就是藩篱、篱笆，意思就是说你们要像篱笆一样在周围保卫中央，所以这些王侯都被称为样在周围保卫中央，所以这些王侯都被称为藩王藩王”诺诺 符合符合 第17页/共23页三、满口绚丽的语言形象：抽象词语的形象三、满口绚丽的语言形象：抽象词语的形象化解释化解释“陛下殿下阁下足下陛下殿下阁下足下”“笄（笄（j)礼礼”第18页/共23页四、现场感强烈的画面语言：讲授中多用画面四、现场感强烈的画面语言：讲授中多用画面镜头的方式镜头的方式“项羽把刘邦的父亲五花大绑推到了阵前，项羽把刘邦的父亲五花大绑推到了阵前，然后喊话，刘邦，你再不投降，我就把你然后喊话，刘邦，你再不投降，我就把你爸下油锅了。刘邦怎么说呢，呵呵，项老爸下油锅了。刘邦怎么说呢，呵呵，项老弟，别忘了，我们两个在怀王手下的时候弟，别忘了，我们两个在怀王手下的时候有个什么约定呢？约为兄弟，咱俩既然是有个什么约定呢？约为兄弟，咱俩既然是兄弟，我爸就是你爸，你要是打算把咱们兄弟，我爸就是你爸，你要是打算把咱们的爸爸煮了，别忘了给哥哥留碗肉汤喝。的爸爸煮了，别忘了给哥哥留碗肉汤喝。”第19页/共23页五、巧用俗语俚语歌词：使解释风趣生动，语言充满张力 易中天在讲武则天的时候，说，易中天在讲武则天的时候，说，“有王皇后有王皇后的支持，李治和武则天很快都如愿以偿。武的支持，李治和武则天很快都如愿以偿。武则天拿着那张旧船票，重新登上了后宫这艘则天拿着那张旧船票，重新登上了后宫这艘豪华游艇。豪华游艇。”（易中天（易中天品人录品人录）第20页/共23页六、模拟语音语调：用变化的语音语调突出六、模拟语音语调：用变化的语音语调突出现场感现场感 第21页/共23页“三点三点”，即结点、原点、落，即结点、原点、落点。点。结点就是课堂上师生的角色定位结点就是课堂上师生的角色定位 原点就是看这节课是否遵循教育规律原点就是看这节课是否遵循教育规律 落点则体现在落点则体现在“三个关注三个关注”上上 第22页/共23页第23页/共23页