心理辅导课实效性的思考.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,心理辅导课实效性的若干思考,吴增强 教授,上海市教育科学研究院,心理辅导课实效性的若干思考,心理辅导课目标与定位,重要的活动主题讨论,怎样上一堂好课,开展心理辅导课例研究,一、心理辅导课程目标与定位,什么叫心理辅导课程,心理辅导课的价值与特点,心理辅导课程发展状况,心理辅导课程理论基础,什么叫心理辅导课程,定义,是指以团体心理辅导及其相关的理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的一种集体心理辅导活动。,心理辅导活动与班级主题活动,心理辅导活动与团体辅导,学校中的团体辅导模式,小组辅导 班级辅导 心理辅导活动课程,同质或者异质 异质 异质,矫治性或发展性 发展性 发展性,规模小 规模大 规模大,结构性 非结构 结构性,专职辅导教师 班主任或辅导教师 班主任或辅导教师,心理辅导课的特点,以学生成长中的问题为主题,学业成就、学习适应、社会交往、青春期、自我意识、情绪调适、升学择业,强调学生自我探索,经验需要经历和建构，只有通过探索才能认识自我，帮助不是替代,强调体验和感悟,以互助和自助为机制,开发同辈群体资源，学会助人，学会自助,心理辅导课程发展状况,心理辅导课程的兴起,活动型,讲授型,心理辅导课程体系构建,学科取向课程,活动取向课程,问题取向课程,心理辅导课程发展的倾向性问题,形式主义、理想主义、自由主义、功利主义,心理辅导课程理论基础,课程论基础,经验主义课程、学问中心课程、人本主义课程、社会本位课程,心理学基础,团体动力学、团体辅导,社会学基础,团体分类、班级的影响、同辈群体的影响,人本主义课程框架,C,自我实现课程,A,知识课程,B,情意课程,（自我认识课程）,自然科学,人文科学,社会科学,游戏,伦理,讨论,人,现代课程发展的启示,经验比知识更重要,满足学生的心灵世界与生活世界的需求,着眼于自我教育，发扬教育民主性,建立和谐关系，为幸福人生奠定基础,重视价值导向，树立正确人生观,团体辅导的功能,经验与感受分享“和别人一样”的体验,多元价值观与信息的冲击,开启思路、资源、观点的多样化,归属的感觉,反馈的功效,生活技能的训练,改变成员的思维方式、情绪和行为,服务效率,成员特性,人格特质（心理防卫程度）,价值观、生活态度,对团体的预期值,个人的能力、专长,过去的经验,人际互动模式,生理状况、性别、教育程度,团体,成员的改变,人际关系的增进,情绪压力的调适,生活困难的处理,自我了解的提升,心理防卫的疏解,专业技能 的统整,价值、态度的改变,互动,促进团体成员的变化与成长,团体凝聚力,培养团体成员的信任感,鼓励成员之间相互分享,清晰团体目标,公开处理冲突,增加团体的吸引力,减少防卫气氛,.,增加接纳气氛,影响团体效能的因素,明确的团体目标,意见与情感的良好沟通,主动参与及参与领导,适当而弹性的决策程序,勇于面对冲突且建设性地处理冲突,权力与影响力相等,高度的团体凝聚力,有效的问题解决策略,高度的人际效能,有效团体与无效团体,Johnson&Johnson(1994),有效团体,无效团体,1.,目标清楚而共构的,2.,双向沟通,3.,均等参与,4.,权力分享,5.,寻求共识,6.,把争议和冲突视为契机,7.,容许个性，强调包容,8.,问题解决,9.,成员参与评鉴,10.,鼓励人际效能和革新,1.,强制性目标,2.,单向沟通,3.,少数垄断,4.,权力集中,5.,很少讨论,6.,忽视、拒绝或压制争议和冲突,7.,控制成员，强调顺从,8.,问题常在,9.,高位者主宰评鉴,10.,强调秩序、安定、条理,二、重要的活动主题讨论,学习辅导,情绪与学习效率、内部动机激发、多元智能与学习潜能、学习适应,探索自我,自我认识、自我认同、自尊、自我效能,性健康辅导,性别角色、性别认同、两性交往与友谊、婚姻与爱情、性保护（预防性骚扰、性失误）,人际交往,处理人际冲突、关怀与爱、合群合作,应对危机,突发事件、灾害、公共危机,生涯辅导,了解职业与角色、职业选择、生涯规划,情绪的脑生理机制,情绪与记忆的研究,情绪中枢,:,杏仁核,激素分子进入细胞核激活基因调解蛋白,增强长时记忆,情绪记忆比中性记忆包含更多的感觉和情境上的细节,女性比男性能够更好地记住情绪事件,重新审视情绪的功能,增进学习效率、发挥学习潜能,心理健康功能,多元智能与大脑开发,促进大脑神经树突生长的建议,解谜题或做拼字游戏，显示出更好的空间能力,摆弄乐器，大脑在解决一套控制肌肉的问题,修理东西,尝试艺术活动,跳舞，中等强度的锻炼可以使血液含氧量提高，并输送到更多的氧到大脑,与智慧人物交往,本我、自我、超我,本我,自我,超我,意识,前意识,无意识,精神分析的观点,:,本我与自我的冲突产生心理障碍,人所认识的自我只是,冰山的一角,青少年独立意识发展的水平,青少年自尊感的发展水平,青少年自我认同的确立,自己身体外貌的认同，,父母对自己的认同，,自己以往的成败经验，,自己现状的满意度，,环境条件的支持，,自己对未来的展望,小学辅导活动主题举例,认识自我篇,我是独一无二、自信“不倒翁”,优点大结合、自己的色彩,学习有趣篇,知识的魔力、智斗“拦路虎”,给厌学者开“处方”,快乐交往篇,有朋友真好、我是一棵树,生气的时候、微笑训练营,初中辅导活动主题举例,悦纳自我篇,我是谁,?,、幸福指数、悦纳自己,情绪,ABC,学会学习篇,一切从“新”开始、看谁更聪明,傲视群雄战考场,学会交往篇,朋友和友谊、你会倾听吗？,爱的天平,升学择业篇,三百六十行、知己知彼,高中辅导活动主题举例,学习辅导篇,学习自我诊断、把激情带进学习,应对考试,人格辅导篇,理想我与现实我、偶像大比拼,萌动的青春情、矫正你的“眼镜”,E,网情深、我们是,E,家人,生涯辅导篇,彩绘生命的蓝图、大拍卖,时间隧道,三、怎样上一堂好课,明确主题与目标,活动与主题匹配,精心设计活动,教师角色到位：以学生为本,理念到位，方法到位，关系到位,激活学生心理历程,引发参与动机，鼓励学生自我表露，调动学生的积极情绪,价值多元与主流引导,加强行为实践，注重表里一致、知行统一,评估的科学性、人文性、发展性,明确主题与目标,有效的活动目标,目标应与学生成长密切相关。,目标应明确具体,目标应得到学生的认同,有活力的标题,有活力的标题,小学,我真得很不错；有伙伴真好；嗨，男孩女孩；和“？”交朋友；自己的色彩,初中,你喜欢绰号吗？我欣赏的男生女生；我“形”我“秀”；面对生活的不如意,；我的幸福指数；,高中,我最在乎的,；朋友，我该离你有多远？,Diy,Your Life;,谈情说爱；生命中的美丽与忧愁,活动与主题匹配举例,社会交往能力的辅导活动,姓名卡、生日接龙、心灵电报、找朋友等活动,增强团体凝聚力的辅导活动,站报纸对抗赛、齐心协力站起来、勇敢向后倒、双人踩球对抗赛、鸡毛信探路等活动,提高学习效率的辅导活动,青蛙跳下水（注意力训练）、走迷宫（注意力训练）、比谁想得多（发散性思维训练）、奇怪的大公鸡（观察力训练）等活动。,建立相互信任的活动,主题：优点轰炸,目的：学习发现别人的优点并能欣赏，促进相互肯定与接纳。,活动实施,5-10,人一组围圈坐。请一位同学坐或站在中间，其它同学轮流说出他的优点及欣赏之处（如性格、相貌、待人处事,）。然后被称赞者说出哪些优点是自己以前觉察到的，哪些是不知道的。,每个成员到中央带一次高帽子。规则是必须说出优点，态度要真诚，努力去发现他人的长处，不能毫无根据地吹捧，这样反而会伤害别人。,参加者要注意体验被人称赞时的感受如何？怎样用心去发现他人的长处？怎样做一个乐于欣赏他人的人？,自我探索活动,主题：自画像,目的：强化学生的自我认识，促进自觉,活动实施：,主持人给每个学生发一张图画纸，每人或几个人合用一盒彩笔。然后，可以随自己意思，用任何的形式来画出自己，抽象的、形象的、写实的、动物的、植物的都可以。总之，把自己心目中的最能代表自己的东西画出来。,这种方法可以使学生发现隐藏在潜意识层面的自我，不知不觉中对自己作出评估和内省。画完后挂在墙上“展览”，让同学们自由观看别人的画，先不加评论。欣赏完毕，请每位学生对自己的画解释并答疑。,自画像用非语言的方法将人的内心投射出来，这是一种独特的自我探索、自我分析、自我展示的方法。通过小组交流，可以促进学生深化自我认识，加深对别人的认识和理解。,心态表露之一,心态表露之二,心态表露之三,心态表露之四,价值澄清活动：生存选择,活动目的,探讨并澄清价值观，通过交流认清生活中最有价值的东西,活动内容,问题情境：地球上发生就核战争，人类将要灭亡。但是科学家发明了一个核保护装置，可以使7个人生存下来，但是现在有10个人。请你决定谁应该活下来，为什么？（并前后排序）,这10个人是：小学教师、怀孕的妇女、足球运动员、12岁的小女孩、优秀的警察、著名作家、外科医生、年长的和尚、名演员、生病的老人,生存选择人物的象征意义,小学教师知识,怀孕妇女生命,足球运动员运动,12岁女孩未来,优秀警察秩序,著名作家文化,外科医生健康,年长的和尚宗教,名演员娱乐,生病的老人道德,脑力激荡活动,1,比谁想得多,目的：培养学生发散性思维,活动实施,在一分钟，写出带有“金”字旁的字，写得越多越好；,小组讨论：砖的用处，各组派代表到黑板上写出，看谁写得多。,依次还有，铅笔的用处，报纸的用处。,脑力激荡活动,2,2,比谁说得快,目的：训练思维的敏捷性,活动实施：,8-10,人一组，分组进行说反义词、近义词比赛，要求既快又正确。,请用最快的速度正确说出下列词语的反义词：,批评、建设、支持、集中、隐瞒、成功、讨厌、怀疑、沉着、增加上升、延长、黑暗、特殊、陈旧、谦虚、深刻、安全、复杂、容易,请用最快速度说出下列词语的近义词：,聪明、浪费、开始、宽敞、迟缓、简便、遵守、反对、冷淡、公开、文明、抓紧、犹豫、集中、崎岖、懒惰、善良、粗糙、暂时、巨大,对学生积极的期待和信念,有位初中学生写道：“心理课上那开心的游戏、滑稽的小品、生动的故事可真是寓教于乐呀！在心理课上，你不必为出洋相而脸红，也不必为回答不出问题而着急，更不必为在游戏中的失败而烦恼，一切的一切都会在同学们的欢笑中结束。”,引发学生参与动机,“生日活动喜和忧”的开场发问,“同学们，在一个人的生命历程中，每个人都有一个十分重要的纪念日,生日。老师十分想知道你们是怎样庆祝生日的，希望分享你们的欢乐。”,“思维陷阱”的开场发问,“什么老鼠用两条腿走路？”，学生答：米老鼠,“什么鸭子用两条腿走路？”学生答：唐老鸭。,（话音刚落，学生马上就发现了问题，因为所有的鸭子都用两条腿走路。老师就在同学们的笑声中引出了本节课的专题：思维陷阱。）,生日活动的喜和忧：有家难归,“亲爱的同学们，现在请你们随老师一起到你们的出生地,-,医院的妇产科。产房里临产的妈妈发出一声声阵痛的惨叫。产房外，爸爸、外婆、奶奶急得不停地踱来踱去，焦急地、默默地祈祷，祝母子平安。儿女的生日是母亲的受难日，妈妈在生育你们时，不仅痛苦，而且还会冒着生命危险。世界上最能记住儿女生日的是妈妈。当儿女生日时，最希望分享儿女欢乐的也是妈妈，而这一天，她却被赶出了家门。大家想一想，如果你们是父母，你们的儿女在自己生日时，把你们赶出家门，你们的心情怎样？”,打破,”,秧田式,”,座位,环形 矩形 马蹄形 梅花形,关于心理辅导本土化与国际化,西方道德教育的经验教训,克服“拿来主义”,关注生命、回归生活、和谐生态,个性化与社会化相结合,外在规范与内在自觉相结合,主流价值导向与自我探索相结合,道德相对主义,对道德教育的权威主义、灌输论的批判,价值澄清,每个人发现自己的价值，价值个体化,个人价值判断代替公共的价值认同，道德虚无,强调个人价值，忽视社会责任,美国的教训,“约翰为什么不能区分对和错？因为我们从来教给他这两者的区别”,“非指导”教育成了“真实的谎言”,65%,的六至九年级的学生认为，“在一定情况下，强奸是可以接受的，其中之一的条件就是，如果一个男人在一个女人身上化费了,20,美元”,心理辅导活动课评价,班级状况,班级目标是否达成，班级的凝聚力是否增强，班级气氛，学生对班级的满意度,学生个人状况,对心理辅导课程的兴趣，自身心理状态的变化,活动设计的质量,有没有科学性错误，是否符合学生实际，学生是否欢迎,教师表现,角色是否到位，情感是否投入，有没有创造性,教师开展心理辅导活动三阶段,会模仿,会设计,会创造,教师的活动设计与教学能力,学生的自主性,四、开展心理辅导课例研究,课例与教案的区别,课例研究特点,怎样进行课例研究,课例与教案的区别,课例,以课为单位的案例研究,有一个教育叙事的主题,围绕主题展开内容,教学过程与情境为主题服务,有情境中教师与学生的心理活动,有对教学过程的反思与评价。（如，为什么我这节课获得了成功）,教案,以课为单位的教学设计,围绕教学目标开展内容,活动目标、活动准备、活动过程尽可能详细,有助于新手尝试学习,关注怎样完成教学任务,课例研究的价值,有利教师经验交流与分享,不同的人对故事会有不同的解读，适于交流研讨，成为教研活动和教师培训的有效载体,有利教师不断总结、反思和提高,内容贴近实际，材料来源丰富；写作形式自由，可读性强；起点较低，价值很大。,可以围绕某个主题或专题开展案例研究，使教研活动更具有针对性和实效性。,课例研究的特点,主体性,研究内容和对象上，以自己身边的人和事为主，亲历及其感受是教师进行案例研究的主要资源,情境性,案例所包含的信息是整体的、动态的、形象的、真实的、有血有肉的。反映教育情境的丰富性和复杂性,能动性,案例研究使教师获得教育科研的话语权,怎样进行课例研究,案例研究的设计框架,案例活动素材的收集,案例的撰写要求,案例的运用,教学案例设计的结构要素,背景：需要向读者交代的有关情况,主题：案例想要说明的问题和中心,细节：有助于说明主题的材料,结果：教育措施的效果及反映,评析：揭示事件的意义和价值,心理辅导课例研究设计,设计目的,解决心理辅导活动课教学中的什么问题？,教育叙事,描述：发生了什么？,围绕研究主题对辅导活动课中的情境、事件和人物心理历程等材料的组织与加工,教学反思,解释：为什么会有这样的结果,评价与小结,案例活动素材的收集,活动实录,录音、录像、笔记,观察,访谈,根据活动实录内容进行深入了解,与活动主题有关,学生对活动的感受,教育日记与教育随笔,教育日记记什么,记录名言警句,记录成功的教育事例,记下失败的事例,记重要是教育理念,记下与学生的交流,记录自己的观察和实验,记录其他教师值得学习的经验,课例撰写的要求,主题突出、有意义,主线清晰，突出关键情境,人物鲜活，揭示人物的心理,情节真实、动人,具有独到的思考,文本表达方式的不求统一、多样化,小学活动设计：自己的色彩,活动目的,培养性别角色意识，树立正确的性别观念,活动过程,活动一：自己的色彩,活动二：喜欢自己的色彩,活动三：我们彼此眼中的色彩,活动四：和谐我们的色彩,初中活动设计：我是谁,导入：“我的手印”（每个人都是独一无二的）,活动一：照片展示“我长大了”（比较幼年的我和现在的我）,活动二、“自我满意程度调查”,活动三：欣赏我自己（我的,20,问、优点树）,高中活动设计一：偶像大比拼,热身游戏“粉丝大盘点”,活动一：,“,我们的偶像”,活动二：“班有好学生”选秀活动,活动三：“收获栏”,“偶像大比拼”的课例研究,“,一夜成名,”,现象与青少年理想追求,师生共同进行生活价值问题探讨,教学方法与技巧探讨,高中活动设计二,:,“价值大拍卖活动”,（,1,）宣布游戏规则,:,每个学生有,5000,元（道具钱），他们可以随意叫卖以下的东西。每样东西都有底价（见下表），每次出价以,500,元为单位，价高者得到东西，有出价,5000,元的，立即成交。,（,2,）教师引发动机,教师问：“有谁不喜欢金钱”（预期学生会一致说没有，而且反应是热烈的，）,教师继续问：“若你有,5000,元，你希望得到什么？”（让,1,、,2,位学生回答）,给每个学生每人,5000,元（道具钱），介绍拍卖游戏的方法和拍卖的东西。,（,3,）拍卖会,由教师主持拍卖。按游戏方法进行，到所有拍卖东西卖出为止，然后请认真考虑买回来的东西。,“价值大拍卖活动”,-2,1,爱情,500,元,6,威望,500,元,11,长命百岁,500,元,2,友情,500,元,7,自由,500,元,12,诚实,500,元,3,健康,1000,元,8,爱心,500,元,13,享受一次美餐,500,元,4,美貌,500,元,9,财富,1000,元,14,分辨是非的能力,1000,元,5,礼貌,1000,元,10,欢乐,500,元,15,大学毕业证书,1000,元,“价值大拍卖活动”,-3,4,讨论分享：,（,1,）你是否后悔得到你所买的东西？为什么？,（,2,）在拍卖过程中，你的心情如何？,（,3,）有没有同学什么都没有买？为什么不买？,（,4,）教师总结拍卖活动，引发学生对其生活价值的思考。,（,5,）让学生再次回味拍卖会的过程和感受，并及时地写下自己的感受，并将这些感受在班上交流与分享。,“价值大拍买”的课例研究,活动设计与活动有效性探讨,对学生生活价值观的探讨？,我与学生共同成长,以案例为载体的教研活动,制定活动计划,确定探讨的主题,呈现相关的教案或者课例,集体讨论互动,总结与评价,制定教研活动计划,心理辅导活动课的评价,心理辅导活动课的专题选择,心理辅导活动课的专题导入,心理辅导活动课的发问与反馈,心理辅导活动课的活动设计,心理辅导活动课的情景创设,心理辅导活动课的多媒体运用,心理辅导活动课的灵活应变与调控组织,心理辅导活动课的结束语,学员论坛,联系方式,吴增强 上海市教育科学研究院,上海市茶陵北路,21,号,200032,021-64034348,wuzhengc,