学校课程计画撰拟与课程核备 课程督学 汤碧美.ppt

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,學校課程計畫撰擬與課程核備,課程督學 湯碧美,台北縣政府教育局,學校課程計畫備查革新,依據,95,學年度上學期學校課程備查檢討會議決議，,95,下學校課程計畫全部上傳依舊規執行，唯在上傳同時,學校推薦三分之優良課程與教學計畫方案,供審查委員實質審查，其他則列為形式審查。,核備原則,形式審核,由抽,查,核備檢核表,中所列項目，未送者通知補送。,實質審核,校內,：,內容與規定不符者退還原設計者修改,依審查結果推薦優良件數,3/1,審查委員,：,依內容與規定實質審查學校推薦優良計畫,3/1,部份，,審查結果推薦優良學校及教師,原因探究,學校應充分考量,學校條件,、,社區特性,、,家長期望,、,學生需要,等相關因素,。,結合全體教師和社區資源，發展學校本位課程，並審慎規劃全校總體課程計畫。,一、落實於學校本位課程運作功能,二,、,彰顯,學校課程發展委員會功能,三、彰顯學習領域小組的功能,充分掌握學生學習直的連貫與銜接功能,教學目標或與能力指標、教學重點、評量須環環相扣。,針對學習領域方案設計，能掌握學習階段與分段能力指標的規準。,教學期程呈現的問題,。,分段能力指標須寫出標碼及核心概念之內容。,教學重點須列出教學重點說明，切勿只出現活動名稱。,教學節數可以節或分鐘數表示。,評量方式多元與適當性,。,四、落實學校課程初審的權力,賦權增能,當賦予學校單位初審的權力，正意謂學校教師在課程與教學專業化的受肯定。,再則也是激勵學校教師在審查機制過程中，得與互相經驗學習，增加能力。,透過校內專業對話，產生審查標準與工具，有必要可以辦理審查增能研習。,五、提昇真正優質的審查品質,往年困境：,審查資料量大 校數多,審查人員不足 領域輔導團、區中心,審查時間短 運作期 操作期 發表期,審查結果意外狀況百出。,檢討結果：,因應趨勢：課程備查行之有年，漸已穩定，有必要全面檢討,方向。,適度調整：落實學校初審工作，強化複審績效。,以校為本的學校課程計畫編擬,九年一貫課程的,精神,以學生,生活,為中心的課程設計,課程,生,活,經,驗,文,化,脈,絡,領,域,知,識,九年一貫課程的,理念,九年一貫課程的,目標,培養學生十大基本能力,能力,(ability),知識,(,knowlage,),技能,(skill),價值觀、態度,(value),行動,(active),何謂校本課程,落實,以校為本,的課程發展,School Based,Curriculume,以,學校為基礎的,課程發展,深層對話,課程權力的釋放,是不是能保證學校本位課程能,有效地進行發展,？,（有人還是依附著教科書，懷念舊課程標準）,學校,雖然冠用了學校本位一詞，是不是就真的做到呢,？,實則狼披羊皮（,wolf in sheeps closing,）（,Tiller,1992,）,或,掛羊頭賣狗肉,，或,流於本末倒置,，,並未真正掌握課程決策的內涵,（林佩璇，民,89,；歐用生，民,91,）。,學校本位課程發展的困難，有時並不是,課程本身的不適切,，而是,仍然受到太多的限制,（,Hargreaves,1982;,Lewy,1987,），,諸如時間、行政支持或資源等因素。,學校本位課程發展的因素,（,Harrison,1979,1981,）,學校本位課程發展是一個非常複雜的過程，,它不僅包含,教師角色的執行,或是,課程本身的決策過程,，,而且也包含,教育系統中其他事務的決定與協調,Harrison,（,1979,1981,）學校本位課程發展的四個次級系統,影響學校本位課程發展的因素,Marsh,Day,Hannay,and,McGutcheon,（,1990,）曾分析英國、美國、加拿大、澳大利亞等國家課程發展實例,參與者的動機,活動的型態,參與者課程革,新的興趣,學校本位課程發展,學校氣氛,參與者的控制,參與者責任與隸屬感,時間的彈性,資源的運用,外在的支援,影響學校本位課程發展的脈絡系統,（,Marsh,等人和,Harrison,的架構研究,）,學校本位,課程發展,外在環境系統,：指政治、社會、文化、以及教育的因素,評鑑循環系統,：指了解其他系統內及系統間運作的情況，以作 為課程改進依據的機制和過程,學校系統：,指在學校內教師能夠自主參與課程決策 的程度。,課程系統：,指教學的內容及性質,資源系統：,指支持課程發展的人力、經費、教材、時間資源等,人員系統；,指教師參與課程發展的角色任務與經驗心得。,影響學校本位課程發展的分析架構圖（高新建，民,89,）,以二橋國小為例,的學校本位課程發展脈絡系統,評鑑循環系統,：,教師對實踐所作的批評省思評鑑三層面：課程實踐、理解、情境的改進,學校系統：,成立,課程發展委員會,：以成員廣佈原則，包括教師、行政、家長、專家等，參與課程的發展工作。,主要任務發展學校本位課程核心概念與架構，並審查各學年段設計之主題課程之學習適當性、領域銜接性、統整性。,建立教學研究平台,：鼓勵教師做課程教學設計等並發表與分享經驗,課程系統：,學校本位課程,是,文化傳遞及學生和教師共同形成學校文化的過程,強化,領域教學,，提昇基本學力。,持續研發校本課程，,掌握核心概念與架構，設計主題課程與學習活動，培育基本能力。,資源系統：,專家資源,：市立師院教授指導。,經費來源,：公部門、家長會、社區。,教材資源：,區域連盟、自編、領域教材。,時間資源：,彈性時間、領域時間,組織資源,：鶯歌陶博館、社區發展協會、文史,工作室、廟會,.,等,自然資源,：鶯歌石、尖山堆、二橋頭、碧龍官,.,等,人員系統：,研發人員：,課發會委員、年級教師、科任、外聘,文史、陶藝教師。,教 學者：,本校教師、外聘兼任教師、家長助理,專業訓練：,個人哲學觀、課程取向,（,傳播、促,動、轉化者）,、專業自主與信心,諮詢人員：,市立師院教授、社區耆老、里長、老,陶師、文史室、陶博館。,行政支援系統：,教、訓、總、輔務處、校長、督,學,評鑑人員：,由本校資深優良教師暨行政家長代表,組成評鑑小組。,外在環境系統,：,Seddon,等人（,1990,）認為考驗學校本位的課程可從兩個結構來探討：,1,、高層架構（,higher order frame,）：教育部頒九年一貫課程綱要，指學校教育目的在於,:,透過人與自己、人與社會、人與自然等教育活動，傳授基本知識，養成終身學習能力，培養身心充份發展的健全國民。,2,、基層架構（,proximal frames,）：二橋國小學校本位課程目標：培養親土親人親自然的二橋兒童，健康創新勤儉和諧,E,世紀主人翁。,Skilbeck,（,1984,）課程內容四概念,增進學生的心智能力,強調,基本的理解和結構性,。,課程源自,人類基本生活,，,是一種,問題解決的型式,，,而不是抽象邏輯。,視課程為學習活動的型態,課程被認為是問題解決的工具,，,經由系統地,運用特定的規準,和原則,來建立學習任務。,教育在於傳遞社會,規範、價值、和信念系統,。,社區踏查認識鶯歌鄉土文化,與地域特色,，,融入綜合,與社會領域教學,增進學生的,心智能力,以傳承陶瓷產業文化為主軸,經由系統地教學架構,穩建完成學習任務。,設計主題課程,，,取材社區生活經驗，,強化合作學習,，,尊重文化差異,能力培養在活動過程中,以體驗鶯歌人文文化,感受純樸勤儉的民俗風情,培養愛自己的家鄉情懷,校本課程的概念與內涵,(,吳明清，民,88),優質的計劃,就象徵學校有好的教育方向與內容,實踐層面,的運作,，,有賴行教師現場教學的轉化,，,與行政負起督導的責任,觀念對了路就不遙遠,有賴您的耕耘,感恩有您，真心說聲謝謝您！,有競爭力的學生,