吕佩橙：班主任沟通艺术纲要.ppt

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,吕佩橙,2010.4.18,班主任沟通艺术：,创造有效的学习生态环境,第一部分：跨越沟通的障碍,沟通五要素,沟通的四大障碍,信息传递的三种途径,有效沟通与无效沟通,增进师生关系的五个方面,肢体语言传递的信号,教师着装的基本要求,有效教育改革基础：师生关系,教育的结构和内容需要改革，但许多问题是根源于师生之间的关系，任何有效的改革，都必须先解决这些问题。,孩子只有在感觉好的时候才有美好的想法，健康的成长来自孩子对自身所处世界的信任。,大多数老师其实对孩子是怀着爱和关心，但欠缺用一种,恰当的交流风格,来表达出他们的爱和关心。,平等与尊重首先要从了解学生做起，改变单边思维模式，学习从学生的角度思考问题。,沟通要素,我们每天所做的每件事都是沟通,发出信息的方式总是影响接受信息的方式,真正的沟通是信息的被接受而不只是一种意图,沟通是双向的，既要收集也要给予信息,开始传递信息的方式往往决定沟通的结果,-Kris Cole,沟通障碍,知识,表达,倾听,情感,信息不足或不准,重点不清,不善于倾听,时间紧、失去耐心,缺乏相关知识,询问方式不恰当,一心二用,压力大、情绪不佳,未完全理解要求或问题,过早评价或下定论,选择接收符合自己意向的信息,先入之见、偏见、过去经验、固有观念,两种思维模式比较,思维模式,信念,判断,结果,行动,单边控制,控制取胜,我对你错,坚守立场,减少学习,利益最大化,我行你不行,暗箱操作,误解、冲突、防御,控制情绪,我好你坏,保全面子,降低合作质量,相互学习,共识,我对你也对,坦诚相待,学习增加,重依据,我也有错的时候,自我反思,理解与信任加深,理解与爱,差异促进学习,换位思考,行动有效性增加,共赢,更积极看别人,深层交流,合作质量提高,教师重在营造学生的学习心理,管教而不侮辱,批评而不伤自尊,赞美而不评价,表达愤怒而不造成伤害,认清情绪而不争执,班主任,是,决定班级氛围的关键,班主任需要一些特别的技巧来有效并富有人情味地处理班级里的各种琐碎事务：,言语触犯,日常冲突,突发危机,班主任的反应决定：,班级氛围趋向合作还是敌对,学生情绪趋向赞同还是辩驳,学生本人是愿意改正还是报复,学生言行将来是变好还是变坏,信息传递途径,有声语言,声音：语音、语调、音量、语感、语速、词汇,表达：场合、情境、身份、职务、角色、对象,互动：演讲、对话、研讨、谈心、闲聊、人数,形态语言,无形：修养、气质、服饰、表情、摆设,肢体：身姿、步伐、动作、手势、头部、面部、眼神,情感：情绪、态度、感受、价值取向、个性,意象语言,符号：图表、标识、板书,课件：呈现方式、设计、组织、运用,图像：图片、影像、声乐,沟通方式具有决定性,有效沟通：,以学生的立场就事论事,传达关心与爱护,解决问题,无效沟通：,批评品格与个性,引发焦虑和愤恨,制造问题,教师话语的影响,恰当的沟通是使教育卓有成效的关键,应关注孩子的成长，丰富孩子的人格，美化孩子的生命,需要沟通的技巧和做人的真诚,需要学习、练习和自律,增进师生关系,承认学生的感受并予以帮助,学习使用接纳性语言,用学生理解的语言和方式,理解学生的表达和思维方式,探讨学生感兴趣的话题,承认学生感受,倾听学生诉说,认同学生感受,理解学生苦衷、委屈、愿望,展现帮助的态度,给予有益的帮助,使用接纳性语言,拒绝性语言：,你错了,我不会相信,你到底想干什么,接纳性语言,我不同意,我愿意再相信你一次,你做的事情我很不喜欢,无益的帮助,讽刺挖苦,僵硬理论,错误保证,苛刻评判,负面预言,贬 抑,斥 责,攻 击,警 告,威 胁,换位思考,尝试理解学生的思维方式、出发点和情感,反省愿不愿意别人这样对待自己,学习真正从学生的立场看事情,不是站在本位上“为学生着想”，认为学生“应该”有什么想法和感受,让学生也学习“换位思考”,使用高超的语言“换位”艺术,身体语言传递的信号,身体语言源自内心,人们倾向于更详细肢体语言代表的意义,通过身体语言建立和谐关系,关注学生的身体语言,帮助了解学生的愿望和需求,帮助了解学生学习类型,帮助了解沟通中积极信号和消极信号,教师的着装,男教师着装要求,具有一定的书卷气,大方得体,有一定的时代感,女教师着装要求,优雅端庄,切忌走光,不佩戴影响学生注意力的装饰品,美德由内心滋长,我们的伦理观念，如责任感、尊重、忠贞、诚实、慈善、仁爱等是无法直接传授的，儿童只能在现实生活的情境里，从他们敬重的人那里学到这些。因为,，,美德是由内心滋长而来,，不能用惩罚强迫灌输。,-Haim Ginott,第二部分 有效评价与反馈,评价与反馈的影响,反馈类型,有效反馈原则,有效表扬的步骤,有效批评的步骤,反馈与评价过程,反馈类型,积极反馈,总体反馈：增进友好关系和良好感觉,具体反馈：使优良品质和行为发扬广大,消极反馈,一般反馈：感觉不舒服、失去自我控制、毁坏友情,具体反馈：应能保证提供使人改进的方法，否则不会削减不受欢迎行为，只会导致更加谨慎从事,不反馈,传递信息：不论你做什么都不重要,学生将失去兴趣，不再尝试做得更好,有效评价与反馈原则：,传递健康的信息,原则,1,：就事论事而非攻击品格,原则,2,：注重未来改进而非回想过去的劣迹,原则,3,：采用有效表扬，不要比较评价和攻击,原则,4,：避免武断诊断、严正警告和悲观预言,原则,5,：避免公众场所给予难堪,原则,6,：让学生自己做出自我评价和行动决定,纠正即指导,有益的纠正：,仅限于描述问题本身，孩子需要的不是批评而是指导,不讲究批评的艺术，让孩子灰心丧气，无助于状况的改进,询问的滥用：,为什么意味着不同意、不赞赏、不愉快,应传达尊重，维护自尊，让孩子负起责任,你为什么不能,你为什么非要,你为什么总是,你一定要,你就不能,看来我们出现问题了，有什么办法可以解决呢？,你有什么建议吗？,有效表扬,赞赏式的表扬：,肯定孩子的感受，描述其成就,让孩子学会自我评价和激励,培养自我指导和控制的独立品格,评价式的表扬：,暗示地位的差别，让孩子倍受压力，引发焦虑、依赖和自卫,会养成依赖他人来决定自己的欲望和确立自我的价值的习惯,有益的表扬,不评价、判断孩子的性格和品行,不用陈词滥调，富有创造性,让孩子做出自我评价,描述孩子的努力和成就,叙述我们的感觉：肯定、高兴、赞赏、欣赏、信任,由孩子自己做出判断,赞美的过程,赞美,=,老师所讲,+,学生自己结论,老师的话：表明欣赏其努力、帮助、工作和成果。,学生结论：当教师真实而感激地赞扬其行为和情感时，学生的自我结论是积极与建设性的。,表达愤怒,老师需要懂得如何表达愤怒而不致引起伤害；怎样才能宣泄怒气而不侮辱学生。,说出自己的看法、感受和,期待,批评,的是问题不是,个人,不口出秽言、不抨击学生品行、不羞辱学生人格,不会判定学生会有什么下场。,老师生气时，学生会特别注意听老师讲话，此时正好似老师示范良好语言的绝佳机会。,摒弃伤人的语言，令人痛苦的行为和藐视人的态度，在盛怒下也要避免诽谤的字眼。,自我约束不会削弱表达力，反而十足表现了老师的风度。,避免公开冲突,承认学生感受，不要反击，减少摩擦和挑衅,不要过度介入学生之间的纠纷,避免与学生公开争论，个别交换意见,切忌使用威胁语言，特别是不能实施的威胁语言,学会自我控制，不能发火，心平气和时再沟通,如处理问题有偏差，应敢于承认错误，教师将到得尊重,有效帮助步骤,认真倾听,复述学生问题,帮助学生弄清问题,提出初步解决方法,探询学生建议,确定行动方案,取得承诺,检验改进,有效批评原则,有效批评步骤,中性描述问题,可能影响及后果,表述自我感受,提出愿望,学生自定改进方案,跟踪,/,指导,给予积极反馈,分享成长经验,小结：评价与反馈过程,反馈的目的：,支持和激励学生的良好行动,帮助学生看到真实的自我,内容：要具体、客观、富有建设性,表述：仅描述行为，无需添加解释，不要定性,性质：具有现实性和即时性,结束：注意近因效应,提升：分享结果,良好的沟通提高我们的生活品质,沟通,为了你自己！,