初中数学植根于教育教学实践的课例研究.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,植根于教育教学实践的课例研究,嘉兴市校本教研的实践与思考,嘉兴教育研究院 欧益生,嘉兴辅成教育集团 姚江峰,嘉兴二十一世纪外国语学校俞玉军,不管从什么角度理解教育研究，都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。,不过，正如世界上有些事情一样，教师研究虽然在理论上可以讲得头头是道，但在操作上却难免捉襟见肘。,就这一点而言，我们在教师研究上似无超越前人的理论见解，但在如何有效地进行教师研究上我们实践了。,更多资源,关注：“好的课堂”,一,深入：以课例为载体的研究,二,发展：课例研究常态化,三,前面的路,四,关注：“好的课堂”,一,对于课堂的研究，我们做了什么？关心着什么？,关注,理念与经验,十届的“南湖之春”（,1999,年,2008,年）,学术报告数十个；,展示与解读课堂近,300,节；,从中走来省特级教师十人，省教坛新秀、市名师、学科带头人数百人。,经验案例：平凡老师用心教学,娄彩云：嘉兴市塘汇实验学校，一个五十岁的小学数学老师，民办教师出身，三十年教龄，,15,年的村小低段复式教学经历，,9,年的小学中段教学经历，,6,年的小学高段教学经历。,教过的农村学生,2000,多人，只有,2,人不及格。,接教的毕业班，,80,多名学生，,20,多人不及格，其中后,6,名学生数学成绩和不到,100,分。一年后平均分,94,分。,两节计算课的内容，上两周才完成。,学生自主申报,ABC,三个层次，根据教学内容的学习困难情况进行恰当安排（如简单的计算不分层，应用教学分层），实行分层教学，一个阶段后层次合并，转入作业分层布置。,调整学生座位，好学生与困难学生搭配，结对帮扶。,作业量的时间与效率控制。,个别学生的学习计划与辅导。,成效与收获,把握教改方向，学习前沿理论，更新教育理念。,感受“好的课堂”，交流不同观点，学习他人经验。,提供任务，搭建舞台，打造区域名师。,教研员在其中做了什么？,活动的策划。,帮助总结与提炼经验，筛选案例，发现推荐新人。,进行后台的摩课与前台的评课。,关注,技术与方法,课堂教学分析评价活动（,2001,年,2002,年）,参与学校从幼儿园到高中,100,多所，历时一年多。,展开流程：,制定方案,骨干培训,学校培训,与预练,学科分组,开展活动,分学科中期介绍,形成评价报告,成果展示,总结评比,例如：海盐元济高中在这个活动中,全校,8,个教研组均开展了课堂教学评价分析活动，分,25,个分析小组进行了相关活动,180,余次。,共拍摄了,35,节教学录象课。,召开学校的“成果交流会”与“信息技术与学科课堂教学整合的实践探索”专题研讨会。,提出了,课堂教学改革的十点建议,。,成效与收获,提供了教研组活动的项目与任务,学习课堂教学分析技术，如录像带分析、课堂实录、分析量表,（分析记录图表、课堂实录、学习效果测试、调查表、访谈,）,引导学校教研工作的项目化与专题化，培养的教师研究意识，积累工作经验,（制定计划，成员分工，集体备课，试教试评，确定分析主题，修改与正式上课，多轮分析，形成报告：课堂教学实录、课堂提问分析报告、课堂效果反馈分析报告、教师行为分析报告、课堂教学学生情况调查）,教研员在其中做了什么,?,活动的策划,骨干培训，组织学科阶段性交流,培植点上经验，帮助学校与学科教研组总结疏理，形成教研组工作经验，树立区域榜样。,深入：以课例为载体的研究,二,选课例：寻找教师自己的问题,（,1,）嘉沪“校本研修”高研班,专家带我们学习“课例研究”。,讲座、报告,小组研修,导师、学员互动,课堂学习研究技术,学科前沿报告,确定各自的课例研究主题,选择共同关注的课例主题,结合实例分析与归纳，讨论与理解操作的基本方式,明确一般基础上，启发引导个性化的实践,初步形成课例研究计划,小组研修,修改确定选题,形成计划,做课例：组建异质小组，教师群体在研究真实的课堂问题中求进步,专业知识,学习,导师、学员共同学习理论，分享经验,教学设计,切入具体课例，寻找现实与理想的差,距，设计改进以往的上课计划,课堂观察,反馈会议,反省原有设计与实际效果的差异，,再次修改上课计划,嘉沪研修网专题讨论,讲座：群体合作的研修技能,写课例：把做好的东西“说”出来,行动,课例撰写,反思,高研班的显性收获,做出了一些自己的课例,方程，中小学数学的衔接点,复习课中的讨论,初中数学课堂问题整合,探究活动中教师的指导策略,探究活动中高层次思维,如何给学生思维空间,让学生的体验更有效,月球之旅的课例报告,寻找想象作文的金钥匙，让写作文采飞扬,学案为载体的高中生学习方式,知识应用，模型建构还是问题解决,三角形面积计算中漏“除以,2”,仅仅是粗心所致吗？,培养了一批“金种子”,（,2,）金种子落地生根,“,课例研究”在学校的实践,我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长,校本研修,课题研究,教研活动,（课堂教学）,课例研究,小课题研究,我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长,多人同课,小课题,上课,研讨,上课,研讨,观测,思考,实践,观测,思考,课例成果,课题成果,一人同课,小课题,上课,研讨,上课,研讨,观测,思考,实践,观测,思考,课例成果,课题成果,我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长,研究课例,四年级数学,线的认识,成 员,研究小课题,张雅明,生成问题的处理,孔言分,数学与生活的联系,戚胜明,课堂学习方式的优化,王 珏,课堂练习题的设计,姚江峰,线段、射线、直线如何引出,我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长,课例：,生活中的负数,执教：范利国,组员：姚江峰、周海芳、张雅明、邰秀云、,毛艳津、杨小红、郭 强等,我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长,课 例,+,小课题,大量现实实践材料,不同角度思考见解,实践验证研究猜想,深入的认识和理解,不断的分析诊断研究,我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长,总,策划设计,教科室,教导处,研修组,研修组,研修组,研修组,研修组,研修组,研修组,1,、校本研修的网络架构,我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长,组 长,组 员,研 修 组,指导老师,学科骨干,2,、研修组的成员架构,我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长,9月,10月,11月,12月,1月,1,、策划校学期研修,2,、构建组织,3,、管理团队、研修组长培训,4,、学期研修启动培训,5,、研修组制定学期计划,3,、结合研修活动开展研修技术培训,2,、管理团队、研修组长培训,1,、研修组按照计划开展上课、研讨等研修活动,3,、撰写研修总结、报告,2,、研修总结培训及布置,1,、研修组整理研修材料,4,、研修活动评比、展示、表彰,5,、调查改进,3,、研修活动的流程控制,我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长,4,、研修活动的技术支持,专家引领,专业支持,同伴互助,教师的校本研修活动,“课例研究”在学校有效开展需要的支持与保障,一个好的组织结构：管理组织、专业组织、关键人员的作用。,建立专业支持小组：专业引领，疏理问题，引导讨论的深入。,老师的准备状态：氛围与基础、目标与任务的清晰、知识与技能的培训。,研究需要精致,推广需要简化,发展：课例研究的常态化,三,我们数学组的教研活动,浙江省嘉兴市二十一世纪外国语学校,俞玉军,1,、背景,（,1,）现实困难,教学进度、分层教学,（,2,）改进教研活动入手,课堂教学、集体研讨、有中心问题、能深入,2,、举例,课例,初一数学,合并同类项,（,1,）背景,:,校内的一次常规教研活动,是一位新教师开课。,在课后的讨论中，集中到了“主要知识点”的设计过程。,（,2,）教师第一次教学设计,写出和下列单项式同一类的式子？,2x,，,-3x,，,_,3ab,，,-4ab,，,_,x,2,y,，,0.4x,2,y,，,_,在学生感悟的基础上引入同类项的概念（所含字母相同，相同字母的指数也相同）。,尝试合并，并指出合并方法。,（,3,）改变后的教学设计,给出一个长宽分别为,a,、,b,的长方形，问周长是多少？,学生回答：,2a+2b,（,a+a+b+b,）,2ab,，,3.2ab,能并起来吗？,2a+2b,为什么不再合起来了呢？,学生认识到：有的能合并，有的不能合并。从而引出同类项的概念,思考：,顺应着学生的经历体验,体验认知基础上已有的知识和方法，而这种经验是学生原有的经验,.,有老师提出了看法：,按照学生的认知序来设计教学，有其优点，但花这么长时间值得吗？这种方法到底好在哪里,?,（,4,）又提出了一种近乎传统的设计方法,先给出同类项的概念，让学生辨别；,然后让学生尝试合并，最后说明合并的方法,这样的设计训练量大,哪种效果好,?,现在的教学中已经很少有人敢尝试公开课了,思考,三堂课，不能说那种方法好，只能说适合不同的学生，各有特点。,3,、对教师更高地思考教学产生了直接影响,影响了教师的教学行为,（,1,）,区里的一次公开展示课，课题是,余角和补角,（,2,）,我们发现余角的内容是一种规定,是演绎的过程。那么就来“学规定，按规定来办”。,余角和补角,只是一个载体,（,3,）,我们设计的教学步骤,若规定,a,2,=9,，则,？,，,若,ab,=a,2,-b,2,，则,？,若,90,，,34,，求,然后得到余角的概念,激发了教师的写作欲望,主持人说：“徐老师（教研组长），你能否把今天的研讨内容去整理、小结一下？”,张老师（普通老师）：“我对今天的内容很感兴趣，感觉很有收获，还是我去归纳下吧？”,有了实践的冲动,一位高中教师上初二的几何习题课，初二的老师选择了,6,道题目供选择。,经过仔细筛选，最终这位高中教师选择了,4,题，其中,3,题作为例题分析后，让学生板演，,1,题学生练习。,课后经过激烈的讨论，最终发现这,4,道几何题都隐含着一个最朴素的数学本质，而课堂未能完整揭示。这时参与讨论的专家有了冲动，决定下节课亲自实践。,4,、课例研究的认识,改进了的课堂教学研究也是课例研究的一种形式,课堂教学、集体研讨、有中心问题、能深入,有效地促进了教师的能力,操作能力,，指能解决教学中的一些问题，形成一些新的经验，也能行为跟进,解读能力，,指逐步树立研究意识，学会选择和确定研究的内容，学会一些研究的方法，养成一定的研究习惯,3,日常化的课例研究需要,聚焦课堂,团队合作,有明确主题,展开深入或比较深入的研讨,对促进教师更深地理解与思考教学产生影响,对支持教师自觉地改进自己的教学行为产生影响,前面的路,四,回顾我们课例研究的过程，经历了：,让教师,动起来,（重视与参与）,让教师明白,怎么动,（课例研究途径与方法）,现在到了深入研究,动什么,的阶段（课例研究的内容与实质）,对课例研究的认识,以课为载体的教学研究，在继承传统优秀教研经验的基础上融入了新的内涵。,三关注两反思是其中的一个很有效的模式，但不是唯一的。,依据对象的不同，目标的不同，环境与条件的不同，寻找适合自己的方式。,从教师研究的角度去思索与改进：,为什么研究（目的）？,研究什么（内容）？,怎么研究（方法）？,更多资源,思考：我们今后要做的,课例研究如何关注教师的教学内容知识（,PCK,）,课例研究如何有制度的保障,谢 谢！,