华东师大对外汉语教学法课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,对 外 汉 语 教 学 法,华 东 师 范 大 学,对 外 汉 语 学 院 徐 子 亮,第 一 章 总 论,一、教学法的理论支柱,语言学原理,外语教学法的主要理论支柱,教学内容都跟语言（母语或目的语）有关,心理学原理,外语教学法的理论支柱之一,心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征,等相当程度上影响外语教学方法,教育学原理及教育心理学原理,教育学,-,外语教学法的理论支柱之一,教育现象和问题普遍适用于各种各类教学,教育心理学,-,对教育的心理方面进行科学的研究 提供心理学的基础 外语教学法的理论支柱,二、对外汉语教学法的基本特点,汉语语音、词语、语法的特点与教学,1,、,汉语语音的特点与教学,汉语的音节由声韵调构成,汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组,汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母,汉语拼音方案类似音标（只作注音 不作文字）,2,、,汉语词语的特点与教学,汉语词语有趋向双音节的特点,汉语词语缺乏形态变化,汉语词语的词义引申特点,3,、汉语语法的特点与教学,汉语不同层级内部组合的一致性,汉语语序的配对特点,汉语语序的变式,学习者有无汉字背景的教学特点,1,、无汉字背景的学习者认知汉语的特点,听说比读写容易,书写和识记汉字难,利用母语识记汉语词语,句式的掌握和应用以简单句为主,2,、有汉字背景的学习者认知汉语的特点,阅读比听说进展快,利用汉字来识记和积累词语,受本国汉字（词）意义和用法的干扰,第二章 语言教学法流派介绍,一、语法翻译法,语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语的一种方法,1,、语法翻译法的理论基础,2,、语法翻译法的教学原则,1,）以语法教学为中心 强调系统语法的学习,2,）语言材料的内容以突出某种语法形式为准,3,）运用学生母语进行课堂教学,4,）以阅读和书面翻译为主,3,、对语法翻译法的评价,二、直接法（,direct method,）,直接法是以目的语进行目的语教学的一种方法,1,、直接法的历史背景,2,、直接法的主要代表人物,1,）,贝力子（,M.,Berlitz,1852-1921,）,2,）,耶斯珀森（,O.,Jespersen,1860-1943,）,3,）,帕默（,H.E.,Pamer,1877-1950,）,4,）,韦斯特（,M.West 1866-,？）,5,）,艾克斯利（,C.E.,Eckersley,）,3,、直接法的理论基础,4,、,直接法的基本原则,1,）直接联系原则,2,）以口语为基础的原则,3,）以模仿为主原则,4,）句本位原则,5,）归纳途径教语法规则原则,6,）以当代通用语言为基本教材原则,5,、直接法的教学方法及过程,教师做动作 配上目的语词语和句子,展示教学内容,教师反复领读词语和句子 正音,操练（教师说，学生做动作；或者学,生说，学生做动作）,看课本认读文字 语音和文字结合起来,抄写句子（找出主要动词等）,6,、对直接法的评价,三、听说法（,Audio-lingual Approach,）,听说放在首位 先用耳听 后用口说（,audio-oral,）,反复口头操练,最终能自动化地运用所学语言材料,听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。,1,、听说法的历史背景,2,、听说法的主要代表人物,1,）弗里斯（,C.C Fries,）,2,）,拉多（,R.,Lado,）,3,、,听说法的理论基础,1,）语言学的理论基础,2,）心理学的理论基础,4,、听说法的基本原则,1,）听说领先,2,）反复实践 形成习惯,3,）以句型为中心,4,）排斥或限制母语,5,）对比语言结构 确定教学难点,6,）及时纠正错误 培养正确的语言习惯,5,、听说法的教学过程,1,）口授语言材料,2,）模仿记忆练习,3,）句型练习,4,）对话,5,）读、写练习,6,、对听说法的评价,最为著名的是美国麦克米兰公司出版的,广播教材,英语九百句,四、视听法（,AudioVisual approach,）,视听法是将视觉感受和听觉感受结合起,来进行外语教学的方法,视听法也被称为圣克卢法或情景法（,situational approach,）,1,、,视听法产生的时代背景,2,、视听法的理论基础,1,）语言学理论基础,2,）心理学理论基础,3,、视听法的基本原则,1,）培养听、说、读、写言语习惯,2,）语言和情景相结合,3,）排除母语和文字为中介,4,）语言技能的训练中使用常用词汇和结构,4,、视听法的教学过程,视听法的教学过程包括语言材料的展示及,感知、理解和记忆、练习和运用三个环节,5,、对视听法的评价,新概念英语,五、自觉对比法（附自觉实践法）,同母语比较,掌握系统的语言知识,大量的反复练习,最终达到熟巧,1,、自觉对比法产生的背景,2,、自觉对比法的理论基础,教育学 语言学 心理学,3,、自觉对比法的基本原则,1,）用母语讲解外语,2,）实践须有理论指导,3,）理解地模仿,4,）文字为基础 四会并重,5,）典范的文学语言作为学习的材料,4,、对自觉对比法的评价,附：自觉实践法,七、认知法（,cognitive Approach,）,按照认知规律,调动学生的智力潜能,努力发现和掌握语言规则,创造性地活用语言,一种外语教学法体系,又称为认知,符号学习理论,1,、认知法产生的背景,2,、认知法的理论基础,3,、认知法的基本原则,1,）以学生为中心 以自学为主,2,）理解规则 有意义的学习和操练,3,）听说读写全面训练,4,）利用母语,5,）对错误进行有分析的指导,6,）运用电化手段 营造教学情景,4,、认知法的教学过程,语言的理解,-,语言能力,-,语言运用,1,）语言的理解阶段,2,）语言能力培养阶段,3,）语言运用阶段,5,、对认知法的评价,八、功能法（,functional approach,）,以语言功能和意念项目为纲,培养交际能力的一种教学方法,又称为意念法（,notional approach,）,语义,意念法（,semantico,notional approach,）,功能,意念法（,functionalnotional approach,）,“,交际法”（,communicative approach,）,1,、功能法产生的时代背景,威尔金斯,意念大纲,（“,Notional,Syllabuses”,，,1978,）,2,、,功能法的理论基础,1,）语言学理论基础,2,）心理学理论基础,3,、功能法的基本原则,1,）以单元,-,学分体系组织语言教学,2,）以功能意念为纲 考虑交际要素,3,）教学过程交际化,4,）基本目的语和专业目的语兼顾,4,、功能法的教学过程,功能法的整个教学过程包括三大环节,1,）展示语言材料,2,）学习和操练,3,）自由交际及表达,电视英语教学片,跟我学,5,、对功能法的评价,九、任务型教学法（,task-based language teaching,）,任务,-,促进语言学习进程的活动,任务的特点,-,明确目的 进行交流,日常交际 完整的交际活动,1,、理论基础,1,）语言习得理论,2,）社会建构理念,3,）课程理论,2,、教学原则与特点,原则：,1,）言语、情景真实性,2,）形式,-,功能性,3,）任务相依性,4,）做中学,5,）脚手架,特点：,1,）目标,2,）教师的输入,3,）教学技巧与方式,4,）教师角色,5,）学生角色,6,）评价方式与内容,3,、教学目标、任务分析与设计,1,）确定教学目标,2,）任务分析：语言知识与能力,学生需求与发展,3,）任务设计：真实性,任务链,类型任务,4,、教学模式与课堂教学活动,1,）教学三步：,语言项目教学 语言交流 课本对话,2,）新语言材料：,机械性练习 有意义练习,5,、语言教学与语言行为表现评估,第三章 课堂教学的过程与原则,一、课堂教学的基本要素,教学单位 教学活动相对集中的某个教学时段,1,、教学课时：学期总课时和课文课时,2,、教学单元：,若干篇课文组合,3,、教学阶段：,教学单元更大、时间跨度更长,教学环节：,不同课型有不同的特点,环节安排可有所变通,1,、组织教学,2,、复习检查,3,、讲练新内容,1,）导入新课,2,）讲解新知,3,）操练新知,4,、巩固新内容,5,、布置课外作业,教学步骤：,比教学环节小一级的教学结构单位,教学行为：,与教学有关的具体活动,二、教学的一般过程,分析阶段,1,、确定起点状态,2,、分析教学任务,3,、陈述教学目标,实施阶段,1,、设计有效教学技术,1,）方法,2,）教具,3,）活动,2,、适应个别差异和民族差异的教学,3,、激发与维持学习动机,4,、教学方案实施,反馈阶段,1,、测量与评估教学结果,日常教学的测评要注意：,1,）测评时间,2,）测评形式,3,）测评项目,4,）测评标准,2,、诊断与补救教学,“诊断”是找出原因,根据“诊断”进行补救,要分别对待,三、课堂教学的基本原则,精讲多练原则,1,、精讲,2,、多练,讲,练结合原则,1,、先讲后练,2,、先练后讲,3,、边讲边练或边练边讲,突出语言教学特点的原则,1,、听,说读写全面,发展,2,、由,中介语向目的语靠,近,3,、结,构、功能、文化的结合,4,、强,化学习环境,以,学生为中心的原则,第四章课堂教学的内容与对象,一、教材的选择与处理,教材的选择,1,、学生的基本条件和特点,1,）,汉字背景,2,）,学习外语的经验,3,）,接触汉语,4,）,长期,/,短期,以分班测试题为基准,以教材为基准,以学生学过多少课时为基准,2,、课型与各门课程之间的关系,1,）给准备选用的不同课型的教材梳辫子,2,）给所选的不同课型的教材初步磨合,3,）加强教师之间备课和合作,3,、选择适合班级学生实际需求的教材,1,）生词量的起点是否合适,2,）汉字出现的速度和数量是否适合,3,）语法点跟学生现有的知识能否衔接,其数量和速度学生能否承受,4,）课文所反映的内容是否适合学生的需求,5,）课文篇幅长短、内容深浅是否合适,6,）教材译注的语种是否适合学生的实际情况,7,）同一水平而不同课型的教材是否大致相配,教材的一般处理,1,、翻阅和了解教材全貌,1,）教材指导思想和体系：熟悉国外各种外语教学法流派的 特点和原则 揣摩和归纳包含在编写原则之中的指导思想和教材体系,2,）教材内容：课的组成 课文内容生词量 语言点 注释 词语例解 练习,2,、调整和增减教材内容,1,）调整教材内容：各课同步的需要,急用先学的需要,2,）增减教学内容：词语增减,语言点增减,课文增减,练习增减,二、教学对象,汉语作为外语学习的学习者的一般分类,1,、国别,2,、年龄,3,、身份,4,、文化程度,汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制,1,、认知风格的差异,1,）场依存性和场独立性,2,）沉思型和冲动型,3,）容忍倾向和排他倾向,2,、学习的情感因素,1,）动机,任务激发 兴趣激发,成就激发 竞争激发,2,）态度,认知成分 情感成分 行为成,强化学习动机,了解所学内容,理顺教学关系,3,）性格,理智型、情绪型和意志型,独立型和顺从型,外倾型和内倾型,不同类的学习主体的特点,教学方法的选择与学习者的关系,1,、提问法,2,、对话法,3,、讲练法,4,、练讲法,5,、归纳法,6,、演绎法,7,、交际法,8,、对比法,第五章 课堂教学的基本方法,一、课堂教学的准备,对学生学习过的知识的了解,1,、一般的文化程度和文化常识,2,、目的语语言基础知识,3,、目的语听说读写四种技能的掌握程度,对学生理解能力和接受能力的把握,概括能力 推理能力 同化新知的能力,对学习材料的地位和价值的分析,1,、后续知识的基础,2,、培养某种技能的必要条件,3,、交际会话中必须具备的文化知识,4,、知识向能力转化的关键,5,、与其它课的材料是并列的知识内容,或并列的功能意念,对学习材料的分解,1,、学习材料的结构,1,）生词在课文中出现的情况和复现率,2,）语言点在课文中的体现和落实情况,3,）注释部分的内容,文化的、习俗的、,句型的、科技的、经济的等等,4,）词语例释所作的词语辨析情况,5,）练习落实课文、生词、语言点、功能,点的情况,2,、学习材料的重点,1,）课文所安排的语言点,学生没接触过的新内容,2,）出现频率比较高的词语,3,）学生不易辨别而又常用的同义词或,有一个词素相同的词语,4,）某种表达功能所常用的句式或句子,5,）课文所表达的有关中国文化习俗或,价值观念的内容,3,、学习材料的难点,1,）妨碍和影响理解课文内容的文化知识,2,）妨碍和影响理解课文内容的疑难句子,3,）语言点中极易受母语干扰的部分,4,）学生说话和写作中经常性出错或者故,意回避的部分（主要是词语和句式）,5,）汉语所特有的、又很难转化为技能的,部分（如“把”字句等）,提高教材可懂度,1,、分段和归纳,2,、难词难句的解释,3,、语法规则的举例,4,、问题设计,5,、练习的设计和补充,6,、利用图表和心理图式,7,、情景的设计和营造,二、教案的撰写,教案的构成要素,1,、课文的教学目的要求,2,、课时分配及分课时教学目的要求,3,、教学的重点和难点,4,、本堂课运用的教学方法（如归纳、演绎、,串讲、讲,-,练、练,-,讲、听说、问答、,对话、复习、做练习等）,5,、复习旧课（提问、检查等）,6,、导入新课（以旧联新、文化背景介绍等）,7,、讲解新课,由下列步骤组成,1,）朗读,2,）词语解释,3,）分段,4,）难句解释,5,）提问和回答,6,）语法点的讲授、操练和小结,7,）解释有关的文化内容,8,、巩固新课（课堂练习、复述或小结）,9,、布置作业,教案撰写的注意事项,1,、教学目的要求的撰写,2,、五大环节的安排,3,、教学步骤的组织,4,、例句的拟造,5,、问题的设计,6,、文化内容的确定,7,、作业的布置,8,、执教记录,教案的修改和变更,1,、教学目的要求的拟定，,其高低是否适当？,2,、原先确定的重点和难点是否符合学生实际？,3,、原先拟采用的教学方法是否需要改换？,4,、教学步骤的先后顺序是否要重新安排？,5,、词语解释、例句、问题和练习的再次补充,三、组织教学,教学内容的导入、展开、转换和结束,1,、教学内容的导入,1,）导入内容分：文化导入 旧知导入,情景导入 图片导入,道具导入 随机导入,2,）导入方法分：提问 回忆 复述,讲述 对比 游戏 练习,2,、教学内容的展开和转换,1,）理解类的材料,2,）记忆类的材料,3,）应用类的材料,3,、教学内容的结束,小结形式 思考形式 归纳形式,复述形式 朗读形式 讨论形式,提问和改错,1,、提问,1,）,提示性问题,（带着问题阅读）,2,）复述性问题,（阅读以后回忆）,3,）剥笋性问题,（边阅读边思考）,4,）归纳性问题,（阅读以后思考）,2,、改错,1,）大错误 有错必改,2,）小错误 适当提醒 多就少改,3,）一时失误（或笔误）可让学生,自己修正或相应改正,四、文化导入与跨文化意识的培养,文化导入,1,、意义,1,）,理解课文,2,）理解思维,3,）了解民俗,2,、内容,1,）,知识文化,2,）交际文化,3,）习俗文化,3,、原则,1,）必须与课文内容密切相关,2,）摆正主次位置,3,）有机的 不是外加的,4,）内容比较丰富可分散进行,4,、方法,跨文化意识的培养,1,、内容和意义,问候和打招呼 打听 答谢,请客送礼 借口暗示 拒绝,批评,2,、,方法,1,）课堂与课外结合,2,）知识与应用结合,五、课堂教学与课外实践,课内和课外关系,1,、小环境与大环境的关系,2,、有意学习与无意学习的关系,3,、小循环与大循环的关系,课外实践与课堂教学的配合和方法,1,、直接性配合,2,、间接性配合,第六章 阅读课型的课堂教学的实施,精 读 课,一、理论基础,精读课是建立新第二信号系统的有效手段,精读课是知识传授、接收和理解的最佳途径,精读课是主体在头脑中编织语言网络的主要输入源,二、教学要点,语音教学,1,、教学拼音要掌握汉语语音的三个特点,1,）音位的对应性,2,）音节的音乐性,3,）声调的起伏性,2,、辨音训练,1,）发音部位的训练,2,）发音方法的训练,3,）发音难点的训练,复韵母的滑动,鼻韵母的辨别,平舌音和翘舌音的辨别,翘舌音和团音的辨别,4,）拼读的训练,3,、声调训练,1,）单音节声调练习,2,）双音节声调练习,3,）变调训练,词汇教学,1,、母语词汇习得和外语词汇习得的特点,1,）自然环境与人为环境,2,）长期与速成,3,）概念与语词的对应和两个第二信号,系统之间的转换,2,、词汇教学的方法,1,）直观法,2,）定义法,3,）关联法,4,）联想法,5,）对比法,6,）比较法,语法教学,1,、语法教学的方法,1,）图示法,2,）演绎法,正面同化 反面同化 类比同化,3,）归纳法,4,）对比法,外部对比 目的语语法规则跟母语的对比,内部对比 目的语内部的语法规则之间的对比,5,）归类法 零散的、无序的句式按照功能或结构加以归类的教学方法,结构归类 按语法结构给句式分类,功能归类 按功能表达给句式归类,例如表示“不满”功能的句式有：,直接式,如我不喜欢（满意、高兴）,等,委婉式,如“对,我不太欣赏（感兴趣）”等,强烈式,如“难看（贬义形容词）得没法儿说,了（要命、到家了）”等,2,、语法的练习,1,）辨别性,朗读课文,-,找出带有该语法点的句子,听短文,-,记录并找出带有该语法点的句子,给情景,-,选择相关语法点的句子来展示,2,）应用性,提问,-,引导学生运用该语法点回答,给词语,-,要求造出带该语法点的句子,模仿造句,-,找出课文中带语法点的句子,教师说带语法点的句子、学生演示,篇段教学,1,、教学重点,1,）句的理解训练,2,）句群理解训练,判断和推理的逻辑关系,有关联词的句子意义联系,无关联词的句子意义联系,3,）段落理解训练,4,）全文理解训练,三、操作方法,教学步骤,1,、由外入内,2,、由内到外,3,、内外结合,教学方法,1,、读,1,）朗读,2,）默读,3,）切分,2,、问,1,）提示问,2,）关联问,3,）连环问,4,）随机问,3,、听,1,）听读,2,）听辨,4,、说,1,）问答,2,）复述,叙述性复述 描写性复述,概括性复述 创造性复述,5,、思,6,、写,1,）写字,2,）写词语,3,）写句子,4,）写作文,7,、讨论,1,）分析性讨论,2,）归纳性讨论,3,）争辩性讨论,4,）交流性讨论,泛 读 课,一、理论概述,泛读的本质特点,1,、快速浏览,2,、猜测和跳跃,影响泛读的相关因素,泛读教学的原则,1,、材料的合适性,篇幅长短 内容深浅,新词语和新句式的数量,2,、时间的限定性,3,、教学的节奏性,二、教学要点,视读为主,1,、放低速度要求,2,、选择篇幅短小的语料,3,、控制新词语、新语法点的出现比率,4,、难词、难句注释在黑板上,5,、学生不太熟悉的词语注音在黑板上,问题设计,1,、问题设计的内容,2,、问题设计的技巧,背景导入,1,、文体提示,2,、内容范围提示,3,、历史背景提示,4,、习俗文化提示,讨论,三、操作方法,指导猜测,1,、熟词素猜测词义,2,、凭词语偏旁猜测词义,3,、从词语的本义猜测其引申义,4,、从词语在句中的位置判定词性和意义,指导跳跃,1,、扫读法,1,）结构功能扫读法,2,）词组扫读法,2,、跳读法,1,）修饰语跳读,2,）主干语跳读,指导答题,1,、是非题,2,、选择题,第七章,口语课型的课堂教学实施,一、理论基础,语言输入和输出,话语产生的三个阶段,1,、话语计划,2,、话语构建,3,、话语计划的执行,二、教学要点,教学内容及其应用,1,、内容,1,）承接性话语,2,）功能性话语,3,）叙述性话语,2,、应用,1,）同一命题的不同功能,2,）同一命题的不同表达,3,）话语对子的配搭,4,）叙述性话语的插入,话题的展示、转换与结束,1,、话题提出,1,）疑问性提出,2,）叙述性提出,3,）承接性提出,4,）插入性提出,2,、话题扩展,1,）列举性扩展,2,）介绍性扩展,3,）解释性扩展,4,）说明性扩展,3,、话题结束,1,）下结论结束,2,）溯原因结束,3,）谈效果结束,4,）转换性结束,适应交际语境,1,、语境的作用,2,、语境的设计和运用,材料语境 即时语境,1,）语境要有开拓性或延续性,2,）语境设计要处理好会话双方的输入,性与输出性的技能训练及其比重,3,）语境的设计应当有针对性,4,）语境的设计应该明确、具体化,三、操作方法,不同阶段的训练侧重点,1,、初级阶段,2,、中级阶段,3,、高级阶段,常用的口语教学方法,单项训练方面,1,、语音训练,1,）教音方法 循环与反复,示范与模仿 图表演示,音形结合 双音节定调练读,2,）练音方法,合唱和独唱结合,见形读音,配对练音,声韵调单项练习和语流结合,课上和课下结合,3,）纠音方法,示范模仿法 演示法,夸张法 对比法,过渡法 手势体态法,2,、词语训练,1,）直接法,2,）认读法,3,）语素法,4,）词组法,5,）类聚法,6,）释义法,7,）联想法,8,）问答法,9,）替换法,10,）自学法,11,）翻译法,3,、句子训练,1,）句型展示,利用实物 利用图片,利用动作 设置情景,2,）机械练习,一般模仿 专项模仿,单项或多项替换句式变换,句子扩展,3,）造句法 功能造句,词语联想造句 语法难点造句,4,）交际练习 情景问答,自由问答 真实环境问答,4,、成段表达,1,）个人讲说式,自选话题发言,热门话题讨论,2,）即兴联想式,自由交谈,交流心得体会,3,）假设幻想式,谈意愿和理想,谈将来,4,）情节猜测式 根据故事首尾猜测中间情节,续故事结尾,5,）看图说话式 看单幅图画说话,看连环画说话,看地图讨论旅游计划,6,）连句成段式 给出句子组成语段,按时间、空间顺序连句成段,7,）转告转述式 电话转告,意向或重要事情转述,综合训练方面,5,、独白性训练,1,）复述,模仿和背诵式的机械性复述,增加成分或扩充内容式的扩展性复述,化同义为不同形变顺序为逆序式的变换性复述,看图说话或电影故事概述式的运用性复述,2,）新闻报告,模拟新闻发布会、记者招待会,视不同对象作详略变动或语体转换,3,）讲故事 故事会,按指定词语或图画编故事,轮流续故事,4,）演讲 主题演讲会,为某种活动作宣传,5,）评述,6,、会话性训练,1,）对话 如何开始说话,如何轮流说话,如何结束会话,2,）语言实践,旅游 去自由市场购物,去幼儿园当老师 住房租借或买卖,电话约会 调查访问,3,）游戏,猜谜语 看动作说话,图画猜成语 图画组合为故事,描述两幅图画的异同 按说话做动作,送生日礼物,4,）问答,情景问答 追加问答,图画问答 复习式问答,查询问答,5,）表演,分角色饰演 做节目主持人,为影片配音 即兴小品表演,6,）讨论,第八章,听力课型的课堂教学实施,一、理论基础,听力的基本原理,听力在交际中的地位,听力理解的基础,1,、学习者的目的语基础,2,、学习者的语言经验，生活经验,3,、学习者的理解力和记忆力,影响听力理解的因素,1,、听力材料,2,、听力的声音条件,3,、任务特征,4,、主观因素,5,、学习者的听觉与其他感官的协同作用,二、教学要点,听力技能训练的目的,1,、内容理解,2,、语言知识的积累,3,、培养语感,听力能力的培养,1,、基本的语音听辨能力,2,、注意细节的能力,3,、联想的能力,4,、概括归纳的能力,5,、推理判断的能力,听力技能训练的基本原则,1,、多听,2,、听练结合,3,、重点突出的阶段训练,4,、控制课堂节奏和容量,三、操作方法,课前准备,1,、材料选择,1,）有针对性,2,）实用性强,3,）趣味性和吸引力,2,、听力设备的检查和预置,课堂教学,1,、听前预示,1,）预示内容的方式是多样的,2,）生词预示的方式,2,、听时练习,1,）语音听辨练习,2,）句子听辨练习,3,）语段听辨的训练,4,）对话听辨训练,3,、听后检查,1,）了解学习者的听力技能,2,）了解学习者的听力理解水平,3,）进行修正,课后总结,1,、听力内容的深浅,2,、篇幅的长短,3,、听力形式的适应性,4,、效果,第九章 写作课型的课堂教学实施,一、理论基础,写作与口语,写作与思维,写作与翻译,写作与谋篇,写作与阅读,1,、与内容或情节有关的文化背景,2,、与表达内容相适应的文体和风格,3,、与内容和表达相关的谋篇和章法,4,、与表达有关的语言手段,二、教学要点,明确写作教学的目的任务,1,、提高语篇的写作能力,2,、提高翻译和用目的语思维的能力,3,、扩大和充实目的语文化知识,遵循写作教学的基本原则,1,、循序渐进与急用先学结合,2,、群体性与个体性结合,1,）要顾及大多数,2,）要明确写作要求,3,）要组织阅读和讨论,4,）在班级里进行评讲,3,、习作性与交际性结合,4,、容错度与规范化结合,教学重点,1,、遣词造句,2,、思维和句式,3,、句群、语段的连贯和衔接,1,）句群的连贯和衔接,2,）语段的连贯和衔接,4,、各种文体的习作,5,、写作的借鉴与监控,1,）写作的借鉴,移用,模仿,活用,2,）写作的监控,文体监控,构思监控,剪裁监控,衔接过渡监控,篇幅监控,三、操作方法,初中级阶段,1,、书写汉字,1,）同素词带字,2,）同义词带字,3,）反义词带字,4,）形近字比较,5,）声旁字比较,2,、词语训练,1,）情节性训练,2,）主题性训练,3,）专题性训练,3,、句子训练,1,）单种句式训练,2,）句式变换的训练,选择句式 修改短文,根据命题意思和功能要求 选择句式,根据语境 按要求改换句式,读短文 在需要之处 变换句式,3,）句子关联训练,根据语境填写关联词语,按表述句子之间关系的要求,更换关联词（可变动个别词语）,根据语境 在可以用关联词的,之处加上关联词,将句子 根据内容的总分、列,举、时间、结果等关系 排列,组合成为一段话,4,、写作简单的记叙文和应用文,1,）听后写作,2,）看后写作,3,）规定范围写作,4,）学生自由写作,5,）模仿,6,）辟布告栏,7,）填写表格,中级阶段,1,、句群训练,1,）多重复句中加关联词,2,）散句组成句群加关联词,3,）按时间的关联线索组合句群,4,）按空间的关联线索组合句群,5,）按事理发展线索组合句群,2,、一般记叙文写作,1,）片段的训练,景物的片段写作,细节的片段写作,场面的片段写作,人物外貌的片段写作,人物动作的片段写作,2,）成篇训练,成篇记事训练,成篇写人训练,3,、常用应用文习作,1,）一般书信训练,2,）感谢信,3,）表扬信,中高级阶段,1,、语篇训练,1,）剪裁训练,提供材料讨论,更换主题讨论,不同主题讨论,2,）谋篇训练,顺序和倒叙,议论和抒情,2,、记叙文写作,1,）夹叙夹议,2,）寓情于景,3,）记叙、抒情、议论相结合,3,、说明文写作,1,）以介绍或解释的方式,2,）以陈述与描写的方式,3,）以陈述与议论的方式,4,、论说文写作,5,、应用文写作,高级阶段,1,、议论文写作,1,）列举事实说理,2,）引用说理,3,）驳论,2,、专业论文写作,1,）比较性论文,2,）原创性论文,3,）综述性论文,3,、应用公文写作,1,）调查报告,2,）契约和合同,3,）商务信函,四、写作教学的步骤,阅读范文,布置作文,1,、命题和自由命题,2,、提出要求,3,、启发思路,1,）模仿和吸取,2,）内容、立意和写作方法,4,、拟写作提纲,5,、写作,批改,1,、当堂批改,2,、课后批改,3,、集体批改,4,、互相批改,评讲,1,、评讲优缺点,2,、朗读作文,3,、发表,第十章,测,试,一、基本步骤,确定测试的目的要求,确定测试范围和内容,试卷设计,测试的实施,评分与估计,二、命题的要点及方法,命题的要点,1,、效度,：有效性 测试的有效程度,测试的内容和方法 测试的目的,2,、信度,：可靠性 测试结果的可靠程度,和稳定性,3,、难度,：项目的难易程度,命题的类型及方法,测试目的测试范围设计题型试题类型拟制,1,、题型,1,）客观性试题：,选择题、是非题、完,形填空、规定句式转换、注音、听写,2,）非完全客观性试题：,填空、完形填空、,改错、排列词序、连句成段、写反义词,3,）主观性试题：,回答问题、完成句子、,造句、写大意、看图写话、作文,4,）根据不同的语言技能训练的课型有,不同的题型：,听力测试题：,听写声母、听写韵母、,听写音节、听后选择正确答案、听后,填空、听后填表、听后回答问题、听,后口头复述、听后写大意,口语测试题：,朗读、回答问题、看图,说话、看图回答问题、根据所给情景,对话、指定题目自由表达,2,、命题方法,1,）选择题,2,）是非题,3,）填空题及完形填空,4,）听力测试,5,）口试,6,）写作题,再 见 ！,